《落花生》教学设计一等奖

《落花生》教学设计一等奖一、教材分析《落花生》是一篇充满生活气息与人生哲理的经典叙事散文。作者许地山以其平实洗练的笔触，通过家庭夜话的形式，围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”的线索展开，将花生“默默奉献、不求虚名”的可贵品格娓娓道来。文本语言质朴无华，情感真挚，于平淡中蕴含深意，是对学生进行品格教育和语言文字训练的优秀范例。其核心价值在于引导学生体悟“有用的人”的内涵，理解外在美与内在美的关系，树立正确的人生价值观。教学时，应注重引导学生在品读语言文字的基础上，联系生活实际，实现情感的共鸣与思想的提升。二、学情分析本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解生字词，把握课文主要内容。他们对生活中的事物充满好奇，乐于参与讨论和表达自己的见解。然而，由于生活阅历和认知水平的限制，他们对文本深层含义的理解，特别是对“花生精神”的抽象概括及现实意义的领悟，仍需教师的有效引导。部分学生可能对“体面”与“有用”的辩证关系产生困惑，需要结合具体事例进行辨析。因此，教学中应多采用直观、形象的教学手段，创设贴近学生生活的情境，鼓励学生个性化解读与体验。三、教学目标基于对教材的深入解读和学生认知特点的把握，本课教学目标设定如下：学生将能够认识并正确书写本课要求掌握的生字新词，理解“体面”“爱慕”“吩咐”等词语在语境中的含义，并能尝试运用。通过反复朗读、品读关键语句，学生能够梳理文章脉络，理解父亲通过谈论花生所揭示的道理，体会借物喻人的写作手法。更为重要的是，引导学生感悟花生“不求外表华美，但求对人有用”的品格，初步建立积极向上的人生态度，懂得做一个对社会、对他人有用的人的价值所在，并乐于在生活中践行这种朴实的价值观。四、教学重难点教学的重点在于引导学生透彻理解父亲话语的深刻内涵，即花生“默默奉献、不求虚名”的品格。这不仅需要学生理解字面意思，更要能结合上下文及自身经验进行内化。教学的难点则在于如何将文本所蕴含的道理与学生的现实生活紧密联系起来，使学生真正做到心领神会，并将这种感悟转化为自觉的行为导向，而非仅仅停留在对文本的记忆层面。同时，让学生初步体会并学习借物喻人的写作方法，理解作者为何选择花生来寄托深意，也是教学中需要着力突破的一点。五、教学方法与课时安排为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用情境教学法、朗读感悟法、问题探究法和小组合作学习法。通过创设与文本相关的生活情境，激发学生的学习兴趣；引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟内涵；设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、深入探究；组织小组讨论，鼓励学生互助学习，分享见解，碰撞思维。课时安排为两课时。第一课时主要侧重于初读课文，扫清阅读障碍，整体感知文章内容，梳理叙事线索，并初步感知花生的特点。第二课时则深入品读父亲的话语，感悟课文主旨，体会写作手法，并进行拓展延伸，联系生活实际深化理解。六、教学过程第一课时（一）情境导入，激发兴趣开课伊始，可从学生熟悉的生活事物入手：“同学们，你们喜欢吃花生吗？谁来说说你对花生有哪些了解？”引导学生自由发言，分享关于花生的食用价值、生长环境等已有认知。随后，自然过渡：“今天，我们要学习一篇与花生有关的课文，题目叫《落花生》。这篇课文不仅仅是告诉我们花生好不好吃，更重要的是，它会带给我们一些人生的启示。让我们一起走进课文，看看作者许地山和他的家人从花生身上领悟到了什么。”板书课题，齐读课题，激发学生的阅读期待。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画出生字新词和不理解的句子，借助工具书或向同学请教，尝试自行解决。教师巡视，了解学生自学情况。2.字词检查：通过指名认读、开火车读、听写等方式，检查学生对生字新词的掌握情况，重点指导易错字的读音和写法，如“榨”“慕”等，并结合课文语境理解词义。3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：课文围绕花生写了哪些事？（种花生、收花生、尝花生、议花生）并尝试用简洁的语言概括主要内容。此环节旨在帮助学生理清文章叙事顺序，把握整体结构。（三）品读“种”与“收”，感受喜悦引导学生聚焦课文中描写种花生和收花生的段落，轻声朗读，体会其中蕴含的情感。提问：“从哪些词句可以看出‘我们’种花生、收花生的过程是快乐的？”学生可能会找到“买种、翻地、播种、浇水”一系列动词，感受劳动的乐趣；或从“居然收获了”中的“居然”一词，体会意外的惊喜。通过品读，让学生初步感受一家人劳动的快乐和丰收的喜悦，为下文“议花生”的情感铺垫。第二课时（一）复习回顾，导入新课简要回顾上节课所学内容：“通过上节课的学习，我们知道了作者一家围绕花生经历了种、收、尝、议的过程。其中，‘议花生’是最精彩也最能给我们启发的部分。这节课，我们就重点来研读‘议花生’的场景，听听父亲说了些什么，又想告诉我们什么道理。”（二）精读“议花生”，领悟道理1.聚焦对话，感知特点：学生分角色朗读父亲与孩子们的对话，思考：父亲认为花生好在哪里？引导学生找出关键句：“它的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”2.对比辨析，深入理解：引导学生将花生与桃子、石榴、苹果进行对比，思考：它们的不同主要体现在哪里？（外表、生长位置、给人的印象）父亲仅仅是在比较它们的不同吗？他想通过这种对比说明什么？（引导学生理解父亲更看重花生“默默生长、不炫耀”的特点）3.品味哲理，升华认识：重点研读父亲的总结性话语：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”组织学生小组讨论：“什么是‘有用的人’？什么是‘只讲体面而对别人没有好处的人’？”鼓励学生结合生活实例谈谈自己的理解。教师在此过程中进行点拨，引导学生从“对他人有帮助”“对社会有贡献”等角度去理解“有用”的内涵，避免空洞说教。（三）体会写法，学习借鉴在学生充分理解课文主旨后，适时引导学生思考：“作者为什么要写这篇《落花生》？他仅仅是想介绍花生这种植物吗？”（不是，是想通过花生来说明做人的道理。）从而引出“借物喻人”的写作手法。简单介绍这种手法的特点及其表达效果，让学生明白作者是如何巧妙地将对人的品格的赞美寄托在对花生的描述之中的。鼓励学生思考：生活中还有哪些事物也可以用来比喻人的某种品格？（如梅花、竹子等）为后续的拓展写作做铺垫。（四）拓展延伸，联系生活1.角色体验，深化感悟：提问：“假如你就是文中的‘我’，听了父亲的话，你会想些什么？以后会怎么做？”或者“在你的身边，有没有像花生一样的人？他们是怎样的？”鼓励学生结合自身经历和所见所闻，畅谈感受与想法，使文本的价值观真正内化为学生自身的思考。2.读写结合，学以致用：布置小练笔：《我想做______一样的人》（如：小草、蜡烛、路灯等），引导学生模仿课文的写法，用几句话写写自己想做怎样的人，并说明理由。此环节旨在巩固所学，锻炼学生运用借物喻人手法进行表达的能力。（五）总结升华，回归主题“同学们，《落花生》这篇课文以朴实的语言讲述了一个深刻的道理。花生虽然平凡，但其‘不求虚名、默默奉献’的品格却闪耀着人性的光辉。希望我们都能从花生身上汲取力量，努力做一个对他人、对社会有用的人，让生命因‘有用’而精彩。”七、板书设计好的板书是课文内容的浓缩与精华。本课板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识网络，深化理解。《落花生》（左侧）种花生——收花生——尝花生——议花生（叙事线索）（右侧，核心区域）花生的好处：*味儿美*可以榨油*最可贵：不好看，很有用（埋在地里，默默奉献）父亲的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”（底部）借物喻人——做有用的人此板书设计将叙事脉络与核心哲理清晰呈现，通过箭头和重点符号突出“议花生”的核心地位及父亲话语的深刻性，“借物喻人”点明写作手法，底部的“做有用的人”则升华了主题，便于学生理解和记忆。七、教学反思与拓展教学是一门遗憾的艺术，每一次教学实践后都需要进行深刻的反思。本课教学在引导学生理解花生品格和父亲话语含义方面做了一些设计，但在如何更有效地激发学生的情感共鸣，让道理内化于心方面，或许可以尝试引入更多贴近学生生活的鲜活案例，或采用角色扮演等方式，让学生在体验中感悟。对于借物喻人的写作手法，除了课内引导，还可以鼓励学生在课外阅读中留意并积累类似的文章，进行拓展阅读，以加深理