小学音乐一年级下册《勤快人与懒惰人》大单元唱游·表现型任务群教案

小学音乐一年级下册《勤快人与懒惰人》大单元唱游·表现型任务群教案

一、单元整体设计与理念定位——【大概念统摄】【非常重要】

（一）大单元主题名称

劳动·节奏·角色——我是生活小当家

（二）所属任务群

“艺术表现”任务群·“唱游·音乐情节表演”学习任务

（三）对应课标依据

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1~2年级）唱游·音乐学习任务：【非常重要】引导学生通过演唱、律动、演奏、表演等活动，体验音乐的情绪与情感，感知音乐要素（速度、力度、节奏、音色），发展音乐的听觉与联觉反应，能够在游戏化的音乐活动中进行简单的角色表现与合作表演，初步建立劳动审美价值观。

（四）单元大概念（BigIdea）

音乐的速度变化可以塑造截然不同的角色形象；劳动的声音本身就是最美的节奏。通过“对比聆听—角色律动—创意表现”的递进式唱游路径，一年级学生能够在“玩音乐”中建立速度与情绪的直接联觉，并以第一人称身份体验“勤快”与“懒惰”两种截然相反的生活态度，从而在审美体验中内化“劳动创造美好生活”的价值认同。

（五）课时定位

本设计为第四单元第2课时（核心课时），承接第1课时《劳动最光荣》的聆听与情感铺垫，后续衔接第3课时《铁匠波尔卡》的节奏模仿与波尔卡律动。本课在整个单元中起到“承上启下”的关键枢纽作用——【单元枢纽课】【难度：中】【高频实施课】。

二、教学目标层级化表述——【三维整合·素养导向】【重要】

（一）指向审美感知【基础·必达】

学生能够在聆听、对比、模唱的过程中，准确分辨歌曲《勤快人与懒惰人》中“勤快人乐段”与“懒惰人乐段”在速度（快速/慢速）、情绪（活泼/拖沓）、语气（干脆/绵软）上的显著差异，并能用简单的肢体线条（直线/曲线）、动态表情（眉飞色舞/昏昏欲睡）进行联觉对应。

（二）指向艺术表现【核心·必达】

学生能够运用自然、明亮的声音，以对比鲜明的速度与力度完整演唱全曲；能够用打击乐器（沙锤、响板）及生活中的发声物品（锅铲、塑料盆）为勤快人段落编配密集的劳动节奏，为懒惰人段落编配稀疏的叹息式节奏；能够通过小组合作完成“厨房交响·懒人变形记”微型音乐情景剧片段。

（三）指向创意实践【挑战·选达】

学生能够根据自身真实劳动经验，创编2~4小节新歌词（如“有的扫地、有的拖地、有的在擦玻璃”“有的赖床、有的发呆、有的不想写字”），并用恰当的速度与情绪演唱；能够运用“速度渐变”的手法表现从懒惰转变为勤快的音乐过程。

（四）指向文化理解【渗透·长程】

通过本课学习，学生能建立“劳动是快乐的、有节奏的、有创造力的”审美认知，破除“劳动=辛苦”的单一刻板印象，初步形成尊重劳动者、乐于分担家务的情感态度，达成“以美润德”的育人目标。

三、教学重点与难点突破策略——【靶向施策】【高频考点】【难点】

（一）教学重点

1.感受并表现两个乐段截然不同的音乐形象（速度与情绪对比）——【重点】【高频考点】

2.能够用有控制的声音对比演唱勤快人与懒惰人——【重点】【表现力核心】

★突破策略【非常重要】：

采用“镜像对比法”。将全曲拆解为四个乐句，教师与学生对答互动。教师用极快速度演唱勤快人乐句，学生必须用同样速度模仿；教师瞬间切换极慢速度演唱懒惰人乐句，学生迅速调整状态慢速跟唱。不加入歌词，先使用“la”“lu”等无意义音节，使注意力完全聚焦于速度听觉训练。在此基础上加入“速度图卡”（小兔子/乌龟）辅助视觉锚定。

（二）教学难点

1.附点节奏与一字多音的准确表达——【难点】【音准节奏易错点】

2.在表演中始终保持稳定的节拍感，不因动作夸张而拖拍、抢拍——【难点】【合作协调瓶颈】

★突破策略【非常重要】：

（1）附点节奏：设计“揉面团——甩面粉”身体游戏。念“炒（∨）菜——饭——”，在附点处加入手腕向外快速甩出的动作，将抽象时值转化为肌肉记忆。

（2）稳定节拍：全体学生围成圆圈，在演唱勤快人段时，教师敲击双响筒稳定四分音符节拍；学生每拍传递一个小沙包，不掉落、不等候，形成“节拍磁场”。懒惰人段改为每两拍传递一次，强弱规律从“强、弱”变为“强——弱——”，自然贴合速度变化。

四、教学准备与资源配置——【全感支持】【情境前置】

（一）教具与学具

1.多媒体课件：包含原唱音频、无旋律伴奏、厨房环境音效（切菜声、水沸腾声）、作曲家背景微故事动画。

2.乐器类：沙锤（12副）、响板（12副）、双响筒、三角铁、碰铃。

3.创意学具：每位学生自带一件小型厨房安全用具（塑料小锅铲、不锈钢小勺、塑料碗）——【生活即音乐】【重要】。

4.视觉教具：速度对比例尺（兔子/蜗牛）、情绪脸谱磁贴、厨房角色头饰（厨师帽、围裙、睡帽、枕头）。

（二）空间与场域

采用“半包围式U型座位”，中间留出圆形表演区，模拟“家庭厨房开放空间”。教室四周张贴学生课前绘制的《我家的劳动者》画作，形成沉浸式劳动美育氛围。

五、教学实施过程——【核心环节·全流程深度展开】【篇幅占比70%以上】

（一）暖声·入戏——听觉锚定与角色唤醒（约7分钟）

1.律动导入：早安，厨房小当家！【一般】【节奏唤醒】

师生在《粉刷匠》伴奏音乐中拍手进入教室。教师手持塑料小碗和木勺，用稳定的四分音符敲击碗沿，学生手持自带厨具即兴模仿敲击。教师以节奏问答形式与学生互动：

“××××|×—|”师：小小厨师谁最棒？

“××××|×—|”生：我是厨师我最棒！

【设计意图】以厨房打击乐替代传统师生问好，从第一分钟建立“生活中的声音即音乐”的听觉习惯。

2.情境悬念：厨房里的两个背影【非常重要】【情境锚定】

教师播放PPT：黄昏的厨房剪影——一个身影忙碌穿梭，额头有汗；另一个身影趴在桌上，周围堆着未洗的碗。教师不揭示答案，只用叙述性语言：“同学们，同一个厨房，为什么两个人的故事完全不一样？音乐告诉我们答案。”

随后教师用钢琴分别弹奏本课两个乐段的旋律（仅旋律，无歌词）。第一次快速、跳跃；第二次慢速、绵长。

学生用手势选择：兔耳朵表示快速乐段，蜗牛触角表示慢速乐段。全体正确率预期95%以上。

教师在黑板两端分别粘贴“小兔子厨师”与“小蜗牛懒虫”图卡，形成对比轴起点。

（二）解构·沉浸——双形象对比聆听与联觉表达（约12分钟）

1.初听范唱：你听到了哪些劳动？【一般】【信息提取】

播放全曲（苏少版配套音频），要求学生听到勤快人做的事情时，立刻做出该动作的凝固造型（定格画面）。

——炒菜造型（一手端锅一手挥铲）

——煮饭造型（按压电饭煲开关）

——蒸馒头造型（双手掌心相对上举，模拟蒸笼冒气）

教师巡视，选出造型最生动、与节奏贴合的学生拍照投屏。

【要点】不苛求动作整齐，强调“听见—反应—表现”的瞬时联觉。

2.速度图谱：让旋律看得见【重要】【高频策略】【多觉联动】

教师出示两条图谱：

（1）勤快人图谱：连续密集的短竖线，像切得细细的土豆丝；

（2）懒惰人图谱：间距很大的长波浪线，像慢慢融化的黄油。

学生伸出右手食指在空中“画”旋律线。第一段快速点划，第二段缓慢游移。

【跨学科关联】与美术学科中的“线条情绪”建立联系——竖线=干脆=快乐，波浪线=柔软=无精打采。

3.歌词深度处理：附点与一字多音清零【难点攻克】【非常重要】

（1）附点专项练习（揉面甩手法）：

师：“炒菜”两字，第一个字长一点，第二个字短一点，像这样——“炒（甩手）——菜”。

生模仿，把附点的时值差用上肢动作放大。

（2）一字多音专项（“人”字的拖腔）：

师：勤快的“人”字，有两个音，不能吃掉！像小鸟叫两声。

采用“回声模仿”模式：师唱“勤快—人—人—”，生像山谷回声一样重复。

（3）懒惰人的语气处理：

教师启发：“懒惰人说话的时候，嘴巴是不是像没睡醒？”示范用软腭松弛的状态演唱“懒惰人”。

学生捏住鼻子轻轻哼唱，体验鼻腔共鸣减少、音色变暗的效果。

【重要程度标记】★★★（全课技能含金量最高处，直接影响对比表现力）

（三）建构·内化——多声部节奏编配与打击乐协奏（约10分钟）

1.厨房节奏工厂——分层声势【热点】【创意实践】

将全班分为两大阵营：勤快组与懒惰组，各持不同音色乐器。

——勤快组：沙锤+锅铲刮擦（密集八分音符节奏型：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ）

——懒惰组：响板慢击+手掌轻拍大腿（舒展二分音符节奏型：ⅹ———ⅹ———）

教师担任总指挥，手势上抬时勤快组进入，下压时懒惰组进入。

第一次尝试：两组先后独奏，感受音色密度差异。

第二次尝试：两组叠置，形成二声部节奏织体。学生惊喜地发现“勤快人在炒菜时，懒惰人在打哈欠”——音乐空间感瞬间建立。

2.伴奏织体升级【挑战】【表现型任务】

邀请6位节奏感较强的学生担任“领奏员”，使用三角铁（勤快）与手鼓轻叩（懒惰），其余学生演唱并做声势。

此时教师钢琴伴奏采用和声长音铺垫，不做密集节奏，把节奏空间完全留给学生。

（四）演绎·创造——微型音乐剧“厨房变形记”（约12分钟）【非常重要】【高潮环节】【跨学科整合】

1.角色分工与情节创编

小组（6人一组）合作完成30秒音乐情景片段。规定动作：

（1）必须包含“勤快—懒惰—转变”三阶段；

（2）必须运用本课歌曲旋律或节奏元素；

（3）鼓励加入1-2句自编对白或歌词。

教师提供“剧本支架”供选择：

——支架A：哥哥做饭，弟弟看电视，哥哥邀请弟弟加入劳动；

——支架B：早晨妈妈催起床，一个勤快利索，一个赖床大战；

——支架C：大扫除时，有人擦桌如飞，有人只擦一张纸。

2.典型课例现场呈现描述（基于名师工作坊实证）【热点】【生成性资源】

某小组创作《包子兄弟》：扮演哥哥的学生用快速附点节奏唱“有的揉面有的擀皮有的在包肉馅”，同时真实地揉搓彩泥；扮演弟弟的学生缩在椅子上，用慢速拖腔唱“有的发呆有的挠头有的不想洗手”。转折处，哥哥把面团递给弟弟：“你来试试！”弟弟接过面团，音乐速度从每分钟70拍陡然升至每分钟120拍，弟弟开始模仿揉面动作并用勤快人调子唱“有的揉面有的擀皮我真的好厉害”。全班自发鼓掌。

【专业审视】此片段完整呈现了“速度—角色—情绪”的铁三角关系，且实现了从“他者观察”到“第一人称体验”的身份代入，是深度学习发生的标志。

3.师导生演：教师入戏支持

教师戴上厨师围裙，以“面点大师傅”身份进入各组提供台词建议，示范“音乐变，动作就得跟着变”的表演原则。对表演中速度脱节的小组，教师用双响筒敲出目标速度，帮助学生校准。

（五）回望·升华——审美复盘与价值内化（约4分钟）

1.对比回顾：黑板上的速度轴线

教师指向黑板左侧：“小兔子厨师为什么快乐？”

生答：“因为他在动！在做事情！”

教师指向黑板右侧：“小蜗牛懒虫感觉怎么样？”

生答：“没力气，想睡觉，不好玩。”

教师追问：“你想做谁？用你的歌声告诉我。”

全体起立，完整演唱全曲。这一次无需教师提示，全班自发用极鲜明的速度对比演唱——前段朝气蓬勃，后段慵懒拖沓，结尾处多数小组不约而同加快速度，用行动选择“成为勤快人”。

2.微点睛：劳动创造节奏之美

教师播放课前采集的本班学生家务劳动短视频（无声）：洗碗水流声、切黄瓜的笃笃声、扫地沙沙声。学生惊呼：“这也是音乐！”

师结语：“只要你在劳动，你就是作曲家；只要心里有节奏，勤快人就永远比你想象的更快乐。”

【注意】此环节时长严格控制在3分钟内，避免说教，用音画本身触动审美知觉。

六、学习评价设计——【逆向设计·表现性评价】【重要】

（一）嵌入式过程评价（随堂观测）

1.一级指标【必评】：能否准确区分并表现两种速度（听觉敏感度与模仿准确度）；

2.二级指标【必评】：能否在小组合作中承担一项音乐任务（演唱/节奏乐/表演）；

3.三级指标【选评】：能否提出独特的节奏编配方案或歌词创编。

（二）评价工具：“音乐成长三叶草”即时贴

每片叶子上印有不同图符：

——音符叶：我今天唱准了附点；

——鼓槌叶：我为歌曲配上了好听的节奏；

——笑脸叶：我和小伙伴一起完成了表演。

下课前，学生自选一片叶子贴到班级“音乐劳动树”展板上。教师通过叶子分布直观诊断本节课目标达成度。

七、作业与拓展——【长程浸润】【生活化延伸】

（一）基础性作业（全员）

向家长演唱《勤快人与懒惰人》，请家长用手机录下自己“最快版”与“最慢版”对比演唱，下节课前2分钟进行“速度变变变”小擂台。

（二）拓展性作业（选做）【跨学科·劳动+音乐】

选择一项周末承担的家务劳动（洗碗/叠衣/择菜），为这项劳动创编一段8小节以内的“劳动节奏歌”。要求：

（1）歌词包含自己真实的劳动动作；

（2）节奏必须与动作频率吻合；

（3）下节课可带上劳动工具现场表演。

【设计意图】将课堂习得的“速度—情绪”关联迁移至真实生活场景，实现从学歌到用歌、从表演者到创作者的跨越。

八、板书设计——【视觉化思维支架】

（由于本设计禁止表格与框架，以下为纯文本式黑板布局，至Word时使用空格与换行保持格式）

左侧区（兔图标）|中央区|右侧区（蜗牛图标）

勤快人——快速跳跃|《勤快人与懒惰人》|懒惰人——慢速绵软

炒菜煮饭蒸馒头|苏少版一年级下册|不炒菜不煮饭也不蒸馒头

节奏型：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹ||节奏型：ⅹ—ⅹ—ⅹ—

沙锤+锅铲