小学三年级英语下册Unit6：精彩一周 主题式学习教案

  小学三年级英语下册Unit6：精彩一周主题式学习教案

一、单元整体解读与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于外研版（三年级起点）三年级下册第六模块的教学内容。原始单元主题常被表述为“Agreatweek”，其核心语言功能在于引导学生学习并运用过去时态（本册书首次正式接触一般过去时，主要以动词过去式的不规则变化如went,saw,ate等为核心）来描述过去一周的活动与经历，表达个人感受与评价。然而，传统的“周活动描述”若仅停留在句式操练层面，则易陷入机械与枯燥。

因此，本设计对单元主题进行深度重构与升华，确立为“精彩一周：探索、体验与成长的七日之旅”。此重构旨在：

1.语用功能聚焦：超越简单的“做了什么”，导向“经历了什么、发现了什么、感受如何”，强调语言在真实语境中的交流与意义建构功能。

2.主题意义升华：将“一周活动”置于“儿童与社会”、“儿童与自然”、“儿童与自我”的宏观主题群下，挖掘其承载的“合理安排闲暇生活”、“积极体验多元文化”、“观察记录自然与社会”、“反思与分享个人成长”的育人价值。

3.认知与思维发展：引导三年级学生从线性罗列事件，初步发展到对事件进行简单归类（如学习活动、休闲活动、家庭活动）、比较（如对比周末与上学日的不同）、归因（如“为什么觉得精彩”）以及按时间顺序清晰叙述，训练其初步的逻辑思维与叙事能力。

4.跨学科融合视野：有机融入时间管理（综合实践活动）、天气观察与记录（科学）、一周心情图谱绘制（美术与心理健康）、简单日程规划（数学图表启蒙）等元素，使语言学习成为认识世界、管理自我的工具。

5.学习能力贯通：强调通过制作“我的精彩一周”主题手册这一贯穿性项目，培养学生收集、整理、加工信息的能力，以及合作、展示与评价反思的能力。

本设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，采用“项目式学习”与“任务型教学法”相结合的主线，通过创设“争当‘一周生活精彩记录官’”的单元大情境，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习策略应用融合于一系列相关联、进阶式的学习任务之中。

二、单元教学目标

（一）核心素养导向的单元整体目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、理解并运用核心词汇：week,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,went(go),saw(see),ate(eat),had(have),was/were(am/is/are),park,cinema,zoo,school,home,great,good,fun,happy,tired等。

2.3.能理解并初步运用一般过去时的基本概念，特别是上述不规则动词的过去式，在语境中理解其表示过去发生的动作或状态的功能。

3.4.能运用核心句型“Whatdidyoudoon...?Iwentto.../Isaw.../Iate.../Ihad...”以及“Howwasyour...?Itwas...”进行关于过去一周活动的问答，并能进行连续3-5句话的、有条理的简短独白叙述。

4.5.能读懂、理解关于一周生活的简短配图故事或日记片段。

5.6.能在教师和框架的协助下，完成“我的精彩一周”主题手册的图文创作，并做简单介绍。

7.文化意识：

1.8.了解中西方对一周七天的命名来源与文化差异（如Sunday与太阳/基督教文化，Monday与月亮/北欧神话等简单联系），激发对语言文化渊源的好奇心。

2.9.通过谈论周末活动，初步感知不同家庭、不同文化背景下休闲方式的多样性与合理性，培养开放、包容的态度。

3.10.懂得合理安排学习与休闲时间的重要性，初步建立积极、健康的闲暇生活观念。

11.思维品质：

1.12.通过分类、排序一周活动，发展初步的分析与归纳能力。

2.13.通过对比自己与他人一周的生活，发现异同，并进行简单评价，培养对比与批判性思维萌芽。

3.14.在叙述“精彩”之处时，引导从多角度（有趣、学到新东西、帮助他人、感到快乐等）寻找理由，提升思维的灵活性与深刻性。

4.15.在项目手册规划中，锻炼简单的规划与设计思维。

16.学习能力：

1.17.能积极利用图片、实物、多媒体等多种资源理解与学习语言。

2.18.能在小组活动中与他人合作，共同完成任务，乐于分享。

3.19.能初步使用简单的图表（如日历、心情曲线图）辅助学习和表达。

4.20.能通过制作主题手册，体验信息收集、筛选、整理与呈现的全过程，培养项目管理和成果展示能力。

5.21.能在教师引导下，对个人及同伴的学习成果进行初步的评价与反思。

（二）分课时目标概览

1.第一课时：发现“星期”的秘密与启动项目：聚焦星期词汇、感知过去时，发布单元项目任务。

2.第二课时：探访“精彩”的足迹（上）——户外与社会体验：学习核心动词过去式（went,saw）及相关地点词汇，描述户外活动。

3.第三课时：探访“精彩”的足迹（下）——居家与个人时光：学习核心动词过去式（ate,had,was/were）及相关词汇，描述居家与个人活动及感受。

4.第四课时：编织“我的精彩故事”：综合运用语言进行完整叙述，学习手册制作方法，小组协作初步设计。

5.第五课时：“精彩记录官”发布会：完善并展示主题手册，进行单元总结与多元评价。

三、单元教学规划（共5课时）

四、学情分析

本单元教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备以下特点：

1.认知与心理：活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作活动。注意力集中时间有限，需教学活动丰富多变。开始有初步的自我意识和表达欲望，愿意分享个人经历。

2.语言基础：已掌握大量与日常生活相关的名词（如动物、食物、颜色、家庭成员、学校场所等）、动词原形（如play,like,go,see等）以及现在进行时、一般现在时的基本句式。对“过去”的时间概念有生活感知，但尚未系统学习英语过去时态的语法形式，尤其对动词过去式的变化规则（特别是不规则变化）感到陌生且易混淆。

3.潜在困难：

1.4.不规则动词过去式（went,saw,ate,had,was/were）的记忆与准确运用。

2.5.在真实语境中自如切换动词原形与过去式。

3.6.从单句问答扩展到连贯、有逻辑的简短语段叙述。

4.7.项目式学习对自主规划与合作能力的要求较高，需要细致的支架支持。

8.策略与兴趣点：喜欢通过歌曲、chant、故事、绘画和手工活动学习。对与自身生活经验紧密相关的话题（如周末活动）有强烈的表达动机。项目式学习能极大激发其成就感和创作热情。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（含星期歌曲动画、故事动画、互动游戏、文化背景微视频等）。

2.外研版三年级下册教材及配套音频。

3.单词卡片、句型条（可粘贴）。

4.实物：日历、照片、简笔画卡片。

5.学生学习材料包：项目任务书、词汇思维导图模板、“一周活动”分类卡片、空白日历页、心情表情贴纸、主题手册制作素材（彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔等）。

6.评价工具：“星星收集”过程性评价表、小组合作评价量表、成果展示评价卡。

7.课堂环境布置：设立“OurGreatWeeks”展示墙。

六、教学重点与难点及突破策略

1.重点：

1.2.一周七天的英文表达及顺序。

2.3.核心不规则动词过去式（went,saw,ate,had,was/were）的理解与在句型中的运用。

3.4.围绕过去一周活动进行问答与简短叙述。

5.难点：

1.6.不规则动词过去式的准确记忆与运用，避免与动词原形混淆。

2.7.在连贯表达中正确使用时态。

3.8.项目手册的规划与创意呈现。

9.突破策略：

1.10.情境浸润与高频复现：将所有语言点置于“记录精彩一周”的大情境中，通过故事、歌曲、游戏、日常对话不断复现核心词汇与句型。

2.11.多模态记忆法：利用动作表演（TPR）记忆动词过去式（如做“看”的动作并说“saw”），创编韵律口诀，设计可视化词汇网络图。

3.12.结构化支架：提供从“单词->短语->单句->话轮->语段”的阶梯式语言支架，以及从“模仿->半控制性练习->创造性运用”的活动梯度。

4.13.项目支架细化：将大项目分解为每日小任务和课时子任务，提供清晰的范例、模板和步骤指导，教师全程扮演“教练”与“资源提供者”角色。

七、教学实施过程

第一课时：发现“星期”的秘密与启动项目

课时目标：

1.能听懂、会说、认读Monday至Sunday，了解一周七天的顺序及其缩写形式。

2.能初步理解“Whatdayisittoday?”、“Whatdaywasityesterday?”的含义并作答。

3.通过故事感知一般过去时的语境，关注动词形式的变化。

4.明确本单元项目任务——“制作‘我的精彩一周’主题手册”，激发学习兴趣。

教学流程：

1.主题情境导入，激发探究欲望

1.2.教师播放一段快速剪辑的短视频，展示不同孩子一周内丰富多彩的活动片段（上学、运动、参观、阅读、家庭聚会等），配以轻快音乐。观看后提问：“What’sthevideoabout?”引导学生说出“aweek”、“manythings”等。教师揭示主题：“Yes,it’saboutdifferent‘greatweeks’!Everyone’sweekcanbegreatandspecial.Doyouwanttobea‘GreatWeekReporter’tofindandrecordthegreatthings?”引出“精彩记录官”角色，创设单元大情境。

3.探索“星期”王国，解密文化之源

1.4.任务一：听音排序，初识七天。教师播放经典的“DaysoftheWeek”歌曲动画，学生初步感知。出示打乱顺序的星期单词卡，学生分组尝试根据歌曲记忆进行初步排序。

2.5.任务二：文化探秘，深度认知。教师讲述简化的“星期命名故事”（结合图片或简笔画）：Sunday(Sun’sday),Monday(Moon’sday),Tuesday(NorsegodTyr’sday),Wednesday(Odin’sday),Thursday(Thor’sday),Friday(Frigg’sday),Saturday(Saturn’sday)。将语言学习与文化背景、天文（日月）联系起来，加深记忆与兴趣。同时介绍中文“星期”与“日月火水木金土”的关联，进行简单对比。

3.6.任务三：游戏巩固，熟练掌握。

1.4.7.“星期转盘”：指针指向哪一天，学生快速说出。

2.5.8.“消失的星期”：课件上七天顺序排列，随后其中一个“消失”，学生说出missingday。

3.6.9.“Yesterday,Today,Tomorrow”操练：利用日历实物或课件，教师指今天问“Whatdayisittoday?”，指昨天问“Whatdaywasityesterday?”，指明天问“Whatdaywillitbetomorrow?”，重点突出“was”在谈论过去时的使用，为过去时做铺垫。

10.语篇感知，触碰“过去”

1.11.教师呈现本单元主课文主人公（如Daming,Amy）的图片，播放课文动画（不显示文字），只要求学生关注：他们谈论的是哪一天？（LastSunday）他们的心情如何？猜猜他们做了什么？看完后，第二次播放，显示文字，请学生特别关注文中表示动作的单词（如went,visited,saw,ate）与平时所说的有什么不同（go->went,see->saw等）。教师用不同颜色标出这些词，引出“这些是讲述过去发生的事情时用的特别形式，我们将在接下来几天重点学习”。

12.发布项目任务，规划“记录官”行动

1.13.教师隆重出示“MyGreatWeekHandbook”（“我的精彩一周”主题手册）精美范例（封面、内页：日历记录页、活动分类页、图画日记页、心情图谱页、收藏页等）。

2.14.详细解读项目任务：每位同学都将作为“精彩记录官”，在本单元学习期间，记录自己过去一周（或刚刚过去的周末）的生活，并最终制作成一本图文并茂的主题手册。手册内容将包括：一周日历填充、活动分类剪贴或绘画、选择最精彩的一天绘制“图画日记”、用表情贴纸制作一周心情图谱、甚至可以贴上“纪念品”如票根、树叶等。

3.15.发放项目学习任务书和第一份学习材料包，内含空白日历页和星期贴纸。本节课的小任务就是：正确贴出一周七天的顺序，并试着在“昨天”（Sunday）的格子里画一个简单的符号，表示那天做的一件事。

16.课时小结与延伸

1.17.总结本课学习的关于星期的知识。

2.18.布置实践性作业：回家观察家里的日历，用英语给家人说说今天、昨天、明天分别是星期几。开始有意识地回顾刚刚过去的周末，想一想可以做哪些记录。

第二课时：探访“精彩”的足迹（上）——户外与社会体验

课时目标：

1.能听懂、会说、认读词汇：park,cinema,zoo,school,went(go),saw(see)。

2.能理解并运用句型“Iwenttothe...Isaw...”描述过去的户外活动。

3.能根据实际情况回答“Wheredidyougolastweekend?Whatdidyousee?”。

4.初步学习将活动按“户外/社会体验”进行分类，丰富项目手册内容。

教学流程：

1.复习启动，衔接情境

1.2.通过“星期快问快答”游戏复习星期词汇。

2.3.展示几位学生上节课完成的日历页（匿名投影），回顾“昨天”的活动符号，教师用“Maybehe/shewentto.../Maybehe/shesaw...”猜测，自然引出本课重点动词。

4.词汇意义建构与过去式学习

1.5.情境呈现：播放一段包含公园、电影院、动物园、学校（周末活动）等场景的短视频，视频中人物说：“LastSunday,Iwenttothepark.Isawmanyflowers.”等。让学生聚焦去了哪里，看到了什么。

2.6.词汇认读与过去式捆绑输入：呈现park,cinema,zoo,school图片与单词，同时直接呈现“wenttothepark/school”,“wenttothecinema/zoo”的词组卡片，强调“went”就是“go”在说过去事情时的样子。用同样方式处理“saw”。通过TPR：做“走”的动作说“go”，然后指向过去（身后）说“went”；做“看”的动作说“see”，然后指向过去（身后）说“saw”。

3.7.音形义巩固游戏：“听见看见快行动”——教师说“wenttothezoo”或出示词组卡，学生快速模仿相应动物叫声或动作；“看见什么我来说”——教师展示一张在公园的图片（有具体事物如boat,bird等），学生尝试说“Iwenttothepark.Isawa...”。

8.句型操练与初步运用

1.9.机械性操练：利用课件进行句型替换练习，图片提示地点和所见物，学生齐说或个别说“Iwenttothe...Isaw...”。

2.10.意义性操练：“周末活动大转盘”。转盘指针指向不同地点，并随机显示该地点可能看到的事物图片（如zoo—tiger,cinema—filmposter），学生两人一组进行问答练习：A:WheredidyougolastSunday?B:Iwenttothezoo.A:Whatdidyousee?B:Isawatiger.

3.11.交际性运用：“FindSomeoneWho...”活动。学生手持任务卡，在教室里走动采访同学，用“Wheredidyougolastweekend?”提问，找到去过公园、电影院等不同地点的人并请对方签名。教师提供语言支架海报。

12.项目任务推进：我的户外足迹

1.13.教师引导学生回顾自己过去一周或周末的户外活动。发放“活动分类卡片”，学生将“wenttothepark/cinema/zoo”等图片或文字卡片剪下，贴入项目手册的“OutdoorFun”或“SocialVisits”分类页中（教师提前在手册中设计好分类区域和口袋）。如果卡片中没有，可以自己画图补充。

2.14.学生尝试在分类卡片旁边，用“Iwentto...Isaw...”的句式写上或请老师帮忙写上简单的标签。

15.总结与作业

1.16.总结本课核心句型和词汇。

2.17.作业：1.向家人介绍自己今天的“户外足迹”分类页。2.观察并想一想过去一周在家的时光有哪些有趣的活动，为下节课做准备。

第三课时：探访“精彩”的足迹（下）——居家与个人时光

课时目标：

1.能听懂、会说、认读相关词汇：home,ate(eat),had(have),was/were(am/is/are),happy,tired,fun及常见食物、活动名称。

2.能理解并运用句型“Iate...Ihad...Iwas...”描述过去的居家活动、所拥有的物品或感受。

3.能初步综合运用“went,saw,ate,had,was”等多个动词过去式描述一天的活动。

4.学习记录并表达活动中的情绪感受，丰富项目手册。

教学流程：

1.温故知新，形成网络

1.2.快速闪卡复习went,saw及地点词汇。教师提问：“除了出门，我们的‘精彩一周’还会在家里发生吗？”过渡到居家活动。

3.词汇句型的深度学习

1.4.故事语境输入：利用教材课文或自编关于主人公在家度过一天（如：hadbreakfast,ateanapple,playedathome,washappy）的连环画故事。引导学生找出表示“吃”、“有/度过”、“是（感觉）”的过去式单词（ate,had,was）。

2.5.对比学习与难点突破：

1.3.6.atevs.had：通过图片对比“ateanapple”（强调吃的行为）和“hadapicnic/agoodtime”（强调拥有某种经历或时间）。设计分类活动。

2.4.7.was/were：通过“情绪脸谱”学习。展示不同表情（happy,tired,excited,bored等），教师说“Yesterday,Iwashappy.”并贴出对应脸谱和单词。重点讲解“I/He/She/Itwas...”,“We/You/Theywere...”的初步概念，但三年级以理解和初步运用“Iwas...”为主。

5.8.综合情景演练：“Amy’sSundayatHome”排序与讲述。提供打乱顺序的图片（Amyhadbreakfast./Amyateanapple./Amyplayedwithtoys./Amywashappy.），学生小组合作排序，并尝试用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,shewas...”的序列词进行连贯描述（教师提供序列词卡片作为支架）。

9.语言综合运用活动

1.10.“我的精彩一刻”分享会：学生拿出自己准备好的居家活动照片或画作（课前准备），在小组内分享。要求至少用上两个本单元学过的动词过去式，并说说当时的感受“Iwas...”。例如：“LastSaturday,Ihelpedmymum.Iwasheddishes.Iwastiredbuthappy.”

2.11.“感觉宾果”游戏：制作宾果卡，格子内写有不同感受词汇（happy,sad,tired,great,good,OK,fun,excited等）。教师或学生代表描述一个过去的活动情景（如：“Iwenttothezooandsawpandas.”），其他学生判断讲述者可能的感觉，并在自己卡上圈出相应单词（如happy,excited），率先连成线者喊“Bingo!”并需用“Youwere...”复述判断。

12.项目任务推进：我的居家时光与心情图谱

1.13.居家活动分类：学生将“ate...,had...,played...”等居家活动卡片或自绘图片，贴入项目手册的“HomeSweetHome”分类页。

2.14.制作一周心情图谱：发放印有一周七天横轴的纸张和各类心情表情贴纸。引导学生回顾过去七天，每天主要的心情是怎样的，选择对应的表情贴纸贴在相应的日期上方，连成一条心情曲线。这是跨学科（美术与情绪认知）的很好融合。学生可以用“OnMonday,Iwas...BecauseI...”的句式在手册上做简单备注。

15.总结与作业

1.16.总结本课学习的描述居家与感受的词汇句型。

2.17.作业：1.完成心情图谱的制作。2.从过去一周中选择自己觉得最“精彩”的一天，准备在下节课详细讲述。

第四课时：编织“我的精彩故事”

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识，较为连贯地描述过去某一天的活动。

2.能听懂同伴关于一天生活的叙述，并获取关键信息。

3.学习“图画日记”的构成要素与创作方法。

4.在小组协作中，完成个人主题手册的核心页面——“图画日记”页的初步设计与制作。

教学流程：

1.单元语言知识结构化复习

1.2.利用思维导图（板书或课件），师生共同梳理本单元核心语言网络。中心为“MyGreatWeek”，主分支包括：Days（七天），Places(park...)，Activities(went,saw,ate,had...)，Feelings(was...)。通过思维导图，将零散知识点系统化，帮助学生构建语言图式。

3.语篇示范与叙事支架搭建

1.4.教师呈现自己的“图画日记”范例（例如：LastSaturday）。包含元素：日期（Date），天气（Weather）小图标，3-4幅顺序排列的简笔画（配有核心句，如：Inthemorning,Iwenttothelibrary.Ireadabook.Iwasquiet./Intheafternoon,Iplayedbasketballwithfriends.Iwastiredbuthappy./Intheevening,Iatedinnerwithfamily.Iwasfullandwarm.），结尾有总体感受（MySaturdaywasgreat!）。

2.5.教师一边展示，一边用清晰、稍慢的语速讲述。讲述后，引导学生分析这篇日记包含了什么（when,where,what,how），并强调了时间顺序词（inthemorning,then,afterthat,intheevening）的使用。

3.6.提供“叙事魔法句首发财”卡片：Itwas[day]./Inthemorning,.../Then,.../Afterthat,.../Intheafternoon/evening,.../Iwas[feeling]./Itwasa[great/good/fun]day!

7.从说到写，分层任务实践

1.8.任务一：故事接龙。教师开头：“LastSunday,Igotupearly.”学生依次添加一个过去式的活动句子，共同编织一个有趣（可能滑稽）的故事。锻炼即时语言组织能力。

2.9.任务二：个人故事演练。学生根据课前准备的“最精彩一天”素材，先自己小声练习叙述，然后与“故事伙伴”相互讲述，对方倾听后可以提问或给出一个“点赞”（如：Ilikeyour“ateicecream”!）。

3.10.任务三：从口头到笔头。学生在教师提供的“图画日记”草稿纸上，规划自己的日记：先写上日期，然后画出2-4个关键场景的草图，在每个场景下写出1-2个核心句子（可以参照词汇墙、句型条）。教师巡视，提供个性化指导，重点关注动词过去式的使用和句子的连贯性。

11.小组协作与项目手册深化制作

1.12.学生以小组为单位，分享各自的日记草稿，互相检查单词拼写、句子是否通顺，并提出美化建议（如：这里可以画什么颜色？）。

2.13.开始将草稿正式制作到项目手册的“MyBestDayPictureDiary”页面上。小组成员可以互相借用彩笔、模板等资源。

3.14.教师鼓励有能力的学生添加天气、装饰边框等细节，使页面更个性化。

15.总结与预告

1.16.总结如何讲述一天的故事。

2.17.预告下节课将是“精彩记录官发布会”，要求大家完善手册，并准备一个1-2分钟的展示介绍。发放“展示准备提示卡”。

第五课时：“精彩记录官”发布会

课时目标：

1.能较为流利、自信地展示并介绍自己制作的“我的精彩一周”主题手册。

2.能认真倾听同伴的展示，并依据评价标准给予简单、积极的反馈。

3.通过多元评价，反思本单元学习过程与成果，体验成功感。

4.完成单元学习总结，将语言与生活更紧密地联系。

教学流程：

1.发布会预热与规则说明

1.2.布置教室环境，营造“发布会”氛围。将“OurGreatWeeks”展示墙布置好。

2.3.教师作为“发布会主持人”，宣布发布会规则：每位“记录官”有1-2分钟展示时间；观众（其他同学）在“点赞卡”上记录下自己听到的精彩内容（如：一个有趣的动词过去式、一个美好的感受词、一个有趣的活动）或画一个笑脸送给展示者；保持尊重与倾听。

4.成果展示与交流

1.5.小组内展示：首先在小组内轮流展示，组员相互提出最后的小建议，并推选一位代表准备全班展示（或自愿报名）。

2.6.全班展示：被推选或自愿的代表在全班面前展示。展示者需介绍自己的手册，重点介绍“图画日记”页和心情图谱页。教师鼓励使用实物投影仪，让所有同学都能看清细节。

3.7.互动问答：展示后，设置1-2个提问时间，观众可以提问，如：“Whatdidyouseeinthepark?”“WhywereyoutiredonWednesday?”展示者回答。

8.多元评价与反思

1.9.过程性评价汇总：学生拿出本单元使用的“星星收集表”，统计自己在各项活动、任务中获得的星星，进行自我满意度评价。

2.10.成果评价：学生将“点赞卡”投入展示者手册旁的“评价袋”中。同时，每个小组根据“主题手册评价量表”（内容完整性、语言准确性、创意与美观、展示表现）为其他小组的代表打分（以贴星星的方式）。

3.11.自我反思：发放“我的单元学习反思叶”形状的纸片，引导学生写下：1)本单元我学到的最有用的三个词/句是什么？2)制作手册过程中，我最喜欢/感到最难的部分是什么？3)我对自己成为“精彩记录官”的表现打几分（1-5）？为什么？将这些“反思叶”贴到班级的“成长树”上。

12.单元总结与生活延伸

1.13.教师带领学生回顾整个单元的学习旅程：从发现星期的秘密，到探索户外与居家的精彩足迹，再到编织自己的故事，最后发布成果。

2.14.强调：英语是记录生活、分享故事的工具。鼓励学生今后可以继续用简单的英语单词、句子记录每天或每周的特别时刻，甚至可以开始写更简单的“一句话日记”。

3.15.将所有人的主题手册陈列在“OurGreatWeeks”展示墙或班级图书角，供同学们课后继续翻阅交流。

16.庆祝与结课

1.17.播放“Day