小学英语三年级下册 Unit 6 What time is it 大单元主题教案

小学英语三年级下册Unit6Whattimeisit?大单元主题教案

  一、顶层设计理念与指导思想

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知发展规律与语言习得特点，秉持“素养立意、学为中心”的核心理念。设计深度融合大单元教学思想，将本单元视为一个围绕“时间管理与健康作息”主题的意义整体，打破传统课时壁垒，进行结构化、系统化的知识重构与能力整合。教学全程贯穿英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实或拟真的情境中，感知、理解并运用语言，达成从知识到能力、从能力到素养的转化。同时，积极践行“教学评一体化”，将评价有机嵌入教学过程，以评促学，以评导教，确保核心素养目标的有效落地。

  二、深度学情分析

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇和简单句法知识，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较浓厚的兴趣和表现欲。具体到与本单元相关的认知基础：学生已经掌握了数字1-12的表达，能够进行简单的打招呼与日常活动问答（如：Hello,What’sthis?Ilike...）。然而，三年级学生仍以具体形象思维为主，注意力持续时间为15-20分钟，学习迁移能力与抽象逻辑思维尚在发展中。对于“时间”这一抽象概念，需借助大量具象化、可操作的活动（如钟表模型、动态日程）来建立认知联结。潜在学习难点包括：1.对非整点时间（如seventen,tenforty-five）的准确表达与理解；2.在真实情境中灵活运用“Whattimeisit?”及其答句进行交流；3.将时间表达与个人日常生活规律建立有意义的联系，并初步形成时间管理意识。因此，教学设计需充分激活学生已有经验，提供充足的视觉支持与情境铺垫，通过多感官参与和合作探究，化解难点，提升语用自信。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、会读、会写核心词汇：clock,time,breakfast,lunch,dinner,bed,eleven,twelve；能听懂、会说、会读词汇：wakeup,hurryup,o’clock,class,over。

  2.学生能熟练运用核心句型“Whattimeisit,please?”进行提问，并能用“It’s…o’clock.It’stimefor…”进行准确应答与描述。

  3.学生能初步感知并尝试在教师指导下，运用“It’s…(具体分钟数).”来表达非整点时间（如It’sseventen.）。

  4.学生能理解、朗读并尝试在情境中表演Storytime和Cartoontime的对话内容。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比不同国家小朋友的作息时间，初步感知中外日常作息文化的异同，培养跨文化认知的敏感性。

  2.理解守时是重要的社会行为规范，初步树立珍惜时间、合理安排作息的生活观念。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察钟面、推理时间等活动，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  2.在“设计理想一日作息”等任务中，激发创造性思维，培养规划与决策能力。

  （四）学习能力目标

  1.能在小组合作活动中，积极与他人配合，共同完成任务。

  2.能利用图片、钟表模型等可视化工具辅助理解和表达。

  3.能在教师引导下，尝试制定简单的个人作息计划，初步形成自主规划意识。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.掌握并能在情境中运用核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”进行关于整点时间的问答。2.理解并初步运用与一日主要活动（wakeup,havebreakfast,gotoschool等）相关的词汇和表达。

  教学难点：1.“It’stimefor…”后面接名词性短语（如It’stimeforclass.）的正确使用。2.在接近真实的生活情境中，流利、得体地综合运用所学进行关于时间与作息的对话交流。3.对非整点时间表达的初步感知与理解。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件（PPT/Keynote），内含高清钟面动画、Storytime及Cartoontime动画视频、真实生活场景图片（不同国家的学校、家庭作息场景）、互动游戏模板。

  2.实物与教具：可拨动指针的大型演示钟（TeachingClock）人手一个；学生用小型可操作钟面模型；印有不同日常活动（getup,havebreakfast等）的卡片；单词卡片与句型条。

  3.环境创设：教室墙面布置“OurDay”主题板，可动态粘贴学生绘制的作息图；设立“TimeCorner”，展示各种不同样式的钟表（实物或图片）。

  4.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板等）的互动功能，进行实时问答、投票、作品展示与评价。

  六、大单元教学结构与课时安排（总计5课时）

  单元主题线：TimeTellsOurStory(时间诉说我们的故事)

  课时一：遇见时间——感知与询问（DialogueConstruction:MeetingandAskingTime）

  课时二：时间的故事——理解与应用（StoryExploration:LiuTao’sDay）

  课时三：时间的乐趣——巩固与拓展（FunwithTime:CartoonandRhyme）

  课时四：我的时间我规划——综合与创造（IntegratedApplication:MyPerfectSchoolDay）

  课时五：时间的交响——展示与评价（ProjectPresentation:ADayinOurLife）

  七、详细教学过程实施（以课时一、二、四为例深度展开）

  课时一：遇见时间——感知与询问

  （一）目标启动阶段：情境导入，引发认知冲突(约8分钟)

  1.听觉猜谜，激活旧知：教师播放一系列熟悉的声音片段（学校上课铃、早晨闹钟、午饭时餐盘声、晚间新闻联播开场音乐）。每次播放后提问：“Whatisit?Whatdowedoatthissound?”引导学生用已知词汇如“school”、“getup”、“lunch”、“TV”回答，自然将声音与模糊的时间概念关联。

  2.问题聚焦，揭示主题：教师呈现一张模糊的、只有钟表轮廓的图片，提问：“Toknowexactlywhentodothesethings,whatdoweneed?”引导学生说出“aclock”或“watch”。清晰呈现课题“Unit6Whattimeisit?”，并揭示本课核心任务：“Today,wewilllearntobea‘TimeDetective’tofindoutthetimesecrets!”

  （二）意义建构阶段：解构新知，分层输入内化(约22分钟)

  1.词汇音形义立体输入：

    a.视觉化呈现：课件动态展示一个精美钟表，指针转动至12点，发出“Tick-tock”音效。教师指向钟面，清晰发音“aclock”，学生跟读。通过放大镜特效，聚焦“o’clock”，将其与钟面数字关联，解释其含义“...点钟”。

    b.多模态操练：利用实物大钟，教师快速拨动时针至不同整点位置，同时用升降调、大小声等方式带领学生操练“oneo’clock,twoo’clock...twelveo’clock”。引入“eleven,twelve”两个新数字，结合手势（如11用两手食指交叉，12指向上方）帮助记忆。

  2.核心句型意义协商：

    a.情境创设：课件呈现故事人物（如Mike）焦急看表赶往学校的图片。教师扮演Mike，自语：“Oh!Ineedtogotoschool.But…(做出看表疑惑状)Whattimeisit?”自然地引出问句，板书并标注升调。引导学生感知询问时间的场合与语气。

    b.机械-意义操练：首先，教师拨动大钟，师生进行“T-S,S-T”问答操练。随后，转为“Pair-work”，学生利用手中小钟模型，一人拨动，一人提问，第三人回答，进行小组内循环操练。教师巡视，纠正“It’s…”的连读发音。

  3.“It’stimefor...”功能初探：

    a.图文匹配：当学生答出“It’sseveno’clock.”时，教师立刻呈现Mike吃早餐的图片，并配上满足的表情音效，说出“It’stimeforbreakfast.”。同理，关联“eighto’clock”与“class”，“twelveo’clock”与“lunch”。强调“for”后接要做的事情。

    b.链式反应：进行“Time-ActionChain”游戏。教师或一名学生说时间，如“It’ssixo’clockinthemorning.”，指定学生需迅速反应并说出对应活动“It’stimetogetup.”或“It’stimeforbed?”（制造认知冲突，引发讨论夜晚六点用“intheevening”区分），增加思维的趣味性。

  （三）初步应用阶段：情境模拟，实现初步输出(约8分钟)

  活动：“校园时间播报员”

    教师展示校园不同场景图片（教室、操场、食堂、图书馆），并标注时间。学生四人小组，每人选择一处场景，轮流扮演“播报员”，用“Look,it’s...o’clock.It’stimefor...”向组员介绍。教师邀请个别小组上前，利用课件背景进行模拟播报。

  （四）评价与小结(约2分钟)

    教师利用希沃课堂活动工具，设计“快速配对”游戏：将钟面图片、时间表达文字和活动图片打乱，学生上台拖拽配对。即时反馈正确率。小结：“Greatjob,littledetectives!Nowyoucanaskandtellthetime.Buthowdoestimeguideourwholeday?Let’sfindoutnextclass.”布置实践作业：回家观察家里的钟，用“Whattimeisit?”考考家人，并记录下至少两个整点时间及对应家庭活动。

  课时二：时间的故事——理解与应用(聚焦Storytime:LiuTao’sDay)

  （一）读前活动：预测激趣，搭建理解支架(约7分钟)

  1.主角引入与背景激活：教师展示刘涛的图片，“ThisisLiuTao.Weknowhim.Canyouguess:WhatdoesLiuTaousuallydoinaday?”引导学生根据自身生活经验预测（getup,gotoschool,havelunch,gohome...），教师将关键活动图卡贴在黑板上，形成思维导图雏形。

  2.聚焦问题，明确任务：“Let’swatchthecartoonandcheck:WhattimedoesLiuTaodothesethings?Pleasefindthetimes.”给出明确的观看任务，引导学生有目的地提取关键信息（时间点）。

  （二）读中活动：分层处理文本，深化意义理解(约20分钟)

  1.整体视听，获取主旨：播放Storytime动画（不带字幕）。第一遍观看后，提问：“Howmanytimescanyouhearinthestory?”引导学生说出故事中出现的几个关键时间（sixo’clock,seveno’clock,eighto’clock,sixo’clockintheevening），初步把握故事脉络是刘涛从早到晚的一天。

  2.分段精读，解构细节：

    a.早晨场景(图1-2)：再次播放早晨部分动画。提问：“WhattimedoesLiuTaowakeup?Whowakeshimup?WhatdoesMumsay?”引导学生找出“Wakeup,LiuTao.”“Whattimeisit,Mum?”“It’ssixo’clock.It’stimeforbreakfast.”关注妈妈叫醒刘涛和催促他“Hurryup!”时的语气，引导学生模仿体会。通过对比“It’stimeforbreakfast.”和“It’stimetohavebreakfast.”，初步感知“for+n.”和“to+v.”的异同（仅感知，不深究语法）。

    b.白天场景(图3-4)：学生自主阅读课文第三、四幅图。完成信息表：Time:______;Place:______;Dialogue:______。重点处理“It’stimeforclass.”在校园的语境，以及放学时“Schoolisover.”的表达。

    c.晚上场景(图5)：提问：“Isitsixo’clockinthemorningagain?”引导学生注意“intheevening”的时间限定。理解“It’stimefordinner.”并思考刘涛一天的活动规律。

  3.语言聚焦与跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意“o’clock”,“breakfast”,“hurryup”的发音和句子中的连读、升降调。教师对“Whattimeisit,Mum?”中询问母亲的亲切语气，以及“Hurryup!”的急切语气进行示范指导。

  （三）读后活动：内化语言，走向初步表达(约11分钟)

  1.图片排序与复述：小组合作，将打乱顺序的故事图片排序，并尝试根据图片提示，合作复述刘涛一天的活动（如：Atsixo’clock,LiuTaowakesup...）。

  2.角色扮演与创编：小组选择最喜欢的一个场景（如早晨起床或上学）进行角色扮演。鼓励学生在剧本基础上进行简单创编，如增加一句刘涛的回答“OK,Mum.I’mcoming.”或爸爸的角色“Haveaniceday,son!”

  3.文化对比与思维拓展：展示一张英国小学生作息表（粗略时间：8:30上学，10:30课间牛奶，12:30午餐，15:00放学）。引导学生观察并与刘涛的作息对比，提问：“Whatarethesame?Whataredifferent?”引导学生用“They...at...o’clock.”表达，初步感知文化异同，并理解不同作息背后的原因（如地理、生活习惯）。

  （四）评价与作业(约2分钟)

    通过观察学生在角色扮演中的语言运用和合作表现，进行过程性评价。作业：1.听录音，有感情地朗读Storytime3遍。2.绘制“MyDay”思维导图（至少包含3个时间点及对应活动），为下一课时的表达做准备。

  课时四：我的时间我规划——综合与创造

  （一）任务发布与准备：明确产出目标(约5分钟)

    教师以“校园小记者”身份发布终极项目任务的前奏任务：“Hello,everyone!Ourschoolnewspaperneedsa‘ADayinLife’column.YourmissiontodayistodesignyourPERFECTschooldayscheduleandpresentittotheclass.Themostreasonableandcreativescheduleswillberecommended!”

    明确产出形式：一张图文并茂的“MyPerfectSchoolDay”日程海报（包含时间、活动图画和简单英文句子）。

  （二）语言与内容支架搭建(约15分钟)

  1.词汇网络扩展：通过头脑风暴，师生共同在黑板上构建关于学校一日活动的词汇云图。除已学词汇，教师可引入或学生提出“morningexercises”,“English/math/PEclass”,“readingtime”,“playwithfriends”,“cleantheclassroom”等，并辅以图片。

  2.句型结构整合：

    a.复习核心句型：快速闪卡游戏，复习“Whattimeisit?It’s...It’stimefor/to...”。

    b.引入序列表达：教师展示自己制作的范例海报，用“First,at...I...Then,at...It’stimefor...Afterthat,...Finally...”介绍自己理想的一天。引导学生关注这些表示顺序的连接词，使表达更有逻辑。

  3.非整点时间渗透：在范例中，有意加入1-2个非整点时间，如“Atseventwenty,Igotoschool.”“Atthreeforty-five,Iplayfootball.”通过钟面模型演示，让学生感知这种表达方式，不强求所有学生掌握，但为学有余力者提供挑战。

  （三）合作探究与创作实践(约15分钟)

  1.小组规划：学生4人一组，每人先独立构思自己的“完美校园日”主要时段安排（上午、中午、下午各2-3个主要活动）。

  2.小组讨论与优化：组内轮流分享自己的计划，其他组员用“Goodidea!”“Whynot...at...?”等简单用语进行评价或建议。小组协商，选出一份公认“最合理、最有趣”的计划进行海报创作（或融合多人创意）。

  3.海报制作：小组成员分工：一人担任“ChiefDesigner”绘制钟面和时间，一人担任“ActivityManager”绘制或剪贴活动图片，一人担任“Writer”书写句子，一人担任“Presenter”准备汇报。教师巡回指导，提供语言和内容支持。

  （四）展示交流与互动评价(约5分钟)

    每组“Presenter”在1分钟内，借助海报向全班介绍本组的“PerfectSchoolDay”。其他学生作为“评委”，从“TimeReasonable（时间合理）”,“ActivitiesInteresting（活动有趣）”,“EnglishClear（表达清晰）”三个方面，用举不同颜色评分卡的方式进行即时评价。教师择机提问，如“Whydoyouhavereadingtimeatteno’clock?”引导学生陈述理由，发展思维。

  （五）总结与项目衔接(约2分钟)

    教师总结各组的创意亮点，并预告最终项目任务：“Excellentdesigns!Now,forourfinalproject,youwillworkingroupstocreateashortvideoorapicturebookabout‘ADayinOurLife’.Youcanchoosetoshowarealdayoranimaginaryperfectday.Usewhatwe’velearned!Let’sgetreadyforthebigshownextweek!”

  八、板书设计（动态生成式）

  板书采用中央主题、两侧分支的思维导图形式，随教学进程动态生成。

  中心：Abigclockface(可拨动指针)

  左侧分支（问与答）：

    Whattimeisit(please)?

    It’s...o’clock.(eleven,twelve)

    It’s...(seventen).

  右侧分支（做何事）：

    It’stimeforbreakfast/lunch/dinner/class/bed.

    It’stimetogetup/gotoschool/gohome.

    Wakeup!Hurryup!Schoolisover.

  下方区域：用于张贴学生绘制的“MyDay”思维导图或活动图片，形成作品展示栏。

  九、分层作业设计

  基础巩固层：