小学三年级英语下册Unit 6 How many Part B Lets learn Listen and chant 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Howmany?PartBLet’slearnListenandchant教学设计

  一、教学设计总览

  （一）设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合学科核心素养理念，致力于在小学三年级英语课堂中构建一个指向深度学习的“学用结合”高效场域。设计严格遵循语言习得规律，以学生为中心，将“工具性与人文性相统一”的课程性质贯穿始终。核心理念在于超越孤立的词汇与句型记忆，转向在真实、有意义的任务驱动下，实现语言的理解性输入与创造性输出。

  理论层面，本设计主要植根于以下三大支柱：一是交际语言教学法，强调语言学习的首要目标是沟通，所有教学活动均围绕“用英语做事情”展开，创设仿真的“购买文具”与“课堂调查”情境，让学生在互动中自然习得语言。二是任务型语言教学，通过“完成一个调查任务并汇报”这一明确的输出目标，逆向设计教学过程，使新知识的输入与内化直接服务于最终的交际产出。三是多元智能理论，尊重学生的个体差异，在教学活动的设计中融合了视觉空间智能（图片、实物、动画）、音乐节奏智能（吟唱、歌曲）、身体动觉智能（TPR活动）、人际交往智能（小组合作调查）等多种智能激活路径，确保不同认知风格的学生都能有效参与并获得成功体验。此外，设计还渗透了形成性评价理念，将评价嵌入教学过程，通过教师即时反馈、同伴互评、自我反思等多种方式，动态监测学习进展，发挥评价的促学功能。

  （二）教材与学情分析

  教材分析：本课时选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit6“Howmany?”PartB部分。本单元的核心主题是“数量”，A部分已学习数字11-15及相关句型“Howmany…doyousee?Isee…”。B部分的Let’slearn板块是本单元词汇的扩展与深化，要求学生学习数字16-20（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty）这五个新词，并能在“Howmany…doyouhave?Ihave…”的句型结构中运用。Listenandchant板块则通过一首富有韵律的吟唱，在巩固数字16-20的同时，复现了“kite”等已学词汇，并自然引入了“beautiful”这一形容词，为语言赋予了情感色彩，是语言节奏感与语感培养的绝佳材料。两个板块功能互补：词汇学习为语言表达提供“砖瓦”，吟唱活动则为语言的流畅运用铺设“韵律轨道”。本课时内容承上启下，既巩固了A部分的数字和基本句型，又将学生的数字认知范围扩展到20，为后续更复杂的数学相关表达和跨学科学习奠定了基础。

  学情分析：本课教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和初步的语言基础。他们对数字1-15已较为熟悉，对“Howmany…?”句型有一定感知，这构成了学习新知识的“最近发展区”。该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于表现，对歌曲、游戏、动画、实物等直观教学手段反应积极。但同时，他们的有意注意时间有限，抽象思维能力尚在发展中，对纯粹的记忆和机械跟读容易感到厌倦。在语言产出方面，部分学生可能存在发音不准确（如“th”的发音、“teen”结尾的重音）、词形混淆（如sixteen与sixty）等困难。因此，教学设计必须突出趣味性、情境性和实践性，将枯燥的数字学习转化为可触摸、可游戏、可交际的生动体验，并通过大量的重复性、节奏性、变化性的操练，帮助学生在愉悦的氛围中克服难点，实现知识的有效建构。

  （三）教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听、说、认读数字单词：sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。

  （2）学生能够在图片、实物或教师的帮助下，理解“Howmany…doyouhave?Ihave…”句型的含义，并能用该句型就物品数量进行简单的问答。

  （3）学生能够初步理解并跟读Listenandchant部分的歌谣，感受英语的韵律。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过观察图片、联系旧知、参与游戏等多种策略，主动学习和记忆新单词。

  （2）学生能在小组合作调查任务中，初步培养用英语进行简单交流与合作的能力。

  （3）学生能通过教师的引导和评价，尝试反思自己的学习过程，调整学习策略。

  3.思维品质目标：

  （1）通过寻找数字16-20的构词规律（如“-teen”后缀），发展学生的观察、比较与归纳能力。

  （2）在“猜测数量”、“调查统计”等活动中，培养学生的逻辑推理和数据意识。

  4.文化意识目标：

  （1）在模拟购物、分享物品数量的情境中，初步感知中英文在数字表达上的一致性（十进制），以及分享文化的共通性。

  （2）通过欣赏和吟唱歌谣，感受英语语言的节奏之美。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：数字16-20（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty）的正确听、说、认读，以及在“Howmany…doyouhave?Ihave…”句型中的初步运用。

  教学难点：

  1.单词发音：thirteen,fourteen,fifteen与sixteen至nineteen均以“-teen”结尾，学生易混淆发音，特别是“th”的咬舌音及“teen”的重音位置。此外，twenty与twelve的发音与词形易混。

  2.句型运用：在真实或模拟情境中，学生能准确、流畅地运用“Howmany…doyouhave?”进行提问，并根据实际情况用“Ihave…”作答，避免与“Isee…”混淆。

  3.意义建构：将数字从孤立的符号转化为与具体物品、生活场景相关联的有意义信息。

  （五）教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含本课单词的标准发音动画、实物图片（铅笔、蜡笔、球、风筝等）、Listenandchant动画视频、互动游戏（如“快速闪卡”、“数字转盘”、“打地鼠”等）、句型情境微视频。

  （2）实物教具：一个装有16-20支铅笔/蜡笔的笔筒、若干贴有数字的玩具球或模型水果、单词卡片（16-20）、句型条。

  （3）评价工具：小组竞赛积分板（设计成“攀登数字山”的样式）、用于奖励的星星贴纸或数字徽章。

  （4）任务单：设计一份简洁的“ClassroomSurvey”（课堂调查表），包含物品图标（如books,pencils,rulers等）和填写数量的空格。

  2.学生准备：

  英语课本、文具（铅笔、蜡笔、尺子等若干，数量最好在16-20之间）、姓名牌。

  二、教学实施过程

  （一）热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)（预计用时：5分钟）

  本环节旨在激活学生已有知识储备，营造英语学习氛围，并通过创设悬念，自然引出本课学习主题。

  1.师生问候与歌曲激趣：

  教师以热情洋溢的英文问候开场：“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?”随后，播放或带领学生齐唱一首与数字相关的经典英文歌曲，如“TenLittleIndians”或改编版的“CountingSong(1-15)”。学生边唱边做简单动作，迅速将注意力集中到课堂，并复现数字1-15。

  2.游戏回顾与思维挑战：

  歌曲结束后，教师迅速切入一个快节奏的“QuickResponse”游戏。教师快速出示数字11-15的单词卡片或PPT闪现图片，学生大声读出。接着，教师展示一堆实物（如约18支蜡笔），提问：“Lookatmycrayons.Howmanycrayonsdoyousee?Guess!”学生用“Isee…”猜测。由于数量超过15，学生必然产生认知冲突，教师顺势揭示：“Ah,it’smorethanfifteen.Weneedbiggernumbers!Today,wearegoingtoclimbtheNumberMountainhigher,tolearnnumbers16to20!”同时，在黑板上或屏幕中央呈现本课主题：“Unit6Howmany?PartB:16,17,18,19,20!”。

  3.目标明晰：

  教师用简单语言陈述本节课的“Mission”：“Bytheendofthisclass,wewillbeabletosaythesenewnumbersfluently,askandanswerabouthowmanythingsweHAVE,andevenfinishasurveyinEnglish!”让学生明确学习方向。

  （二）新知呈现与多维建构(PresentationConstruction)（预计用时：15分钟）

  本环节采用“词不离句，句不离境”的原则，通过多模态输入和递进式活动，帮助学生初步建立对新语言知识的音、形、义联系。

  1.词汇初探：视听输入，感知音义

  （1）整体输入：教师播放本课Let’slearn部分的标准录音或动画（教材配套资源）。动画中，人物展示不同的物品组（如16支铅笔，17个球等），并配有清晰的“sixteen,seventeen...”发音及字幕。学生第一遍静听、观看，整体感知。

  （2）聚焦呈现：教师拿出笔筒，神秘地说：“Ihavesomemagicpencils.Let’scounttogether!”带领学生用中文数出1-15支后，教师继续拿出第16支，同时课件同步放大显示数字“16”和单词“sixteen”，教师以清晰、夸张的口型示范发音/sɪkˈstiːn/，重点强调“-teen”尾音及重音。采用“全班跟读→分组跟读→男女生跟读→个人跟读”的递减式操练，确保输入量。用同样方法，依次呈现17-20。在呈现eighteen时，提醒学生注意是“eight”加“teen”，但只有一个“t”；呈现twenty时，与“twelve”进行对比，强调发音区别/ˈtwenti/vs/twelv/。

  2.规律发现：对比归纳，深化认知

  当五个新词全部呈现后，教师引导学生观察黑板上的单词卡（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty）。“Lookatthesewordscarefully.Whatcanyoufind?”启发学生发现sixteen到nineteen都含有“-teen”，并与之前学的thirteen,fourteen,fifteen联系起来，总结“-teen”表示“十几”。而对于twenty，则指出它是“几十”的新开始。这个简单的归纳活动，能培养学生的单词构成意识和学习策略。

  3.句型融合：情境植入，理解功能

  词汇音义初步建立后，立即将其融入核心句型。教师回到那筒铅笔，自问自答：“HowmanypencilsdoIhave?Let’scount…Oh,Ihavesixteenpencils.”将句型条“Howmany…doyouhave?Ihave…”贴在黑板上，并用不同颜色的笔标注出新数字。接着，教师指向课件上的球，提问学生：“Howmanyballsdoeshehave?”引导学生尝试用“Hehasseventeenballs.”回答，初步感知第三人称单数（此处仅作输入，不要求三年级学生产出）。通过教师示范和师生互动，让学生在语境中理解新句型是用于询问和回答“拥有”的数量，与之前学的“看到”的数量进行区分。

  4.吟唱辅助：韵律巩固，提升语感

  词汇和句型初步学习后，转入Listenandchant板块。教师播放动画歌谣：画面中风筝数量从11逐渐增加到20，旁白配以有节奏的吟唱“…Howmanykitesdoyousee?…Howmanykitesdoyousee?…Thebeautifuloneisforyouandme.”第一遍，学生欣赏。第二遍，教师暂停，引导学生数风筝，并跟读数字部分。第三遍，鼓励学生随着节奏拍手，尝试轻声跟唱。歌谣的韵律极大地增强了语言的粘性，使数字记忆变得轻松有趣，同时“beautiful”一词的情感色彩也为语言注入了温度。

  （三）巩固操练与交互内化(PracticeInternalization)（预计用时：12分钟）

  本环节设计多层次、趣味性强的操练活动，旨在通过高频率、多形式的互动，帮助学生将新知识从理解层面推进到半自动化输出层面，为真实运用铺路。

  1.活动一：听说反应训练——“闪电数字”与“听音拍数”

  “闪电数字”：课件快速闪现数字16-20的阿拉伯数字、单词或实物图片，学生抢答。速度逐渐加快，锻炼学生认读的熟练度和反应速度。

  “听音拍数”：将数字16-20的卡片贴在教室不同位置。教师说出一个数字，学生需迅速跑到对应的卡片下并拍打。或者，学生两人一组，在课桌上摆放数字卡，听音拍卡。此活动融合了TPR，动静结合。

  2.活动二：句型机械操练——“替换接龙”

  教师利用课件提供多个物品图片库（如crayons,erasers,books,apples等）和一个数字转盘（16-20）。教师先示范：“Ihavesixteenbooks.”然后转动转盘并指向一个物品，如指针停在18和rulers，则第一位学生需说：“Ihaveeighteenrulers.”接着该学生操作转盘，下一位学生接龙。此活动在确保句型结构正确的前提下，进行词汇和数字的替换练习，增加变化和趣味。

  3.活动三：意义协商练习——“猜猜我有多少”

  教师或一名学生（S1）手握一定数量（16-20之间）的某种小物品（如橡皮），藏在手中或盒子里。其他学生用“Howmanyerasersdoyouhave?”提问。S1用“Ihave…”回答，但可以给出真实答案，也可以“撒谎”。提问的学生可以猜“True”or“False”。猜对可获得奖励。这个活动赋予了问答真实的信息差和交际目的，使学生注意力从单纯模仿转向意义理解与判断。

  4.活动四：合作输出准备——“调查表预演”

  教师分发“ClassroomSurvey”任务单，并邀请一位学生配合，进行一个完整的调查示范。教师：“Hello,[Student’sName].Howmanypencilsdoyouhave?”学生数自己的铅笔后回答：“Ihavenineteenpencils.”教师随即在调查表上对应的位置做记录（画正字或写数字）。通过清晰的示范，让学生明了后续小组活动的操作流程和目标。

  （四）迁移应用与综合产出(ProductionApplication)（预计用时：8分钟）

  这是本课的高潮环节，学生将在相对真实、复杂的任务中，综合运用本课所学，实现语言的创造性输出，并体验用英语解决实际问题的成就感。

  任务：班级文具小调查(ClassroomStationerySurvey)

  1.任务布置：教师宣布：“Now,youarealllittlereporters.Pleaseinterview3ofyourclassmates.Findouthowmanypencils,rulers,anderaserstheyhave.Completeyoursurveychart.”

  2.分组与实施：学生4人一组（确保每人能调查到组内另外3人）。他们需要在教室内相对自由地移动，用英语“Howmany…doyouhave?”进行询问，并根据同伴的回答“Ihave…”在调查表上记录数量。教师巡视全场，提供必要的语言支持（如提示单词、纠正严重发音错误），并观察记录学生的合作与使用情况。

  3.汇报与分享：调查结束后，教师邀请2-3个小组向全班汇报他们的发现。汇报形式可以多样：“Inourgroup,[Name1]haseighteenpencils.[Name2]hassixteenrulers…”或者进行简单的汇总：“Wehavesixtypencilsintotalinourgroup!”对于能力更强的学生，教师可以鼓励他们加上评价：“Wow,[Name]hastwentyerasers.That’salot!”

  4.任务延伸：教师可以引导学生思考：“Whohasthemostpencils?Whydoweneedsomanypencils?(Fordrawing,writing…)Shouldweshareifsomeonehasnopencil?”将语言学习与生活实际、品德教育自然衔接。

  （五）总结梳理与评价反馈(SummaryAssessment)（预计用时：5分钟）

  本环节旨在引导学生系统回顾本课所学，巩固知识结构，并通过多元评价提升学习成就感与反思能力。

  1.知识图谱梳理：

  教师利用课件，动态呈现一棵“数字树”。树根是“Howmany?”，主干分出两支：“doyousee?”（回顾A部分）和“doyouhave?”（本课重点）。在“doyouhave?”的枝干上，树叶依次生长出数字16至20的单词及代表性图片。师生共同回顾，边说边点亮树叶。

  2.吟唱回味：

  全体学生起立，伴随音乐，再次吟唱“Listenandchant”部分。这次要求更富感情和节奏感，为课堂画上一个轻松、愉快的句号。

  3.多元评价反馈：

  教师结合小组竞赛积分板，评选出本节课的“NumberMasters”（数字大师小组）和“SuperSpeakers”（最佳发言个人），并给予奖励（数字贴纸或虚拟奖章）。

  引导学生进行简单的自我评价：“Canyousaynumbers16-20now?Canyouaskandanswerthequestion?Showmewithyourfingers!(五指全开表示全会，依此类推)”

  教师进行总结性点评，肯定全班学生的努力和进步，特别表扬在调查任务中积极合作、大胆开口的学生。同时，以鼓励的口吻指出普遍存在的发音问题，如“-teen”的发音，提醒课后继续练习。

  4.分层作业布置：

  （1）基础性作业（必做）：听读课本P59-60五遍，并模仿录音的语音语调。向家人用英文介绍自己拥有的3样物品的数量（至少用上两个新学的数字）。

  （2）拓展性作业（选做）：用英文数一数家里的图书、玩具车或水果（数量在16-20之间），并画一张简单的数量图，旁边标上英文数字。尝试学唱一首关于20以内数字的英文歌曲。

  三、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰美观，体现逻辑性与生成性。

  （黑板中央偏上）

  Unit6Howmany?(PartB)

  （左边区域：词汇区）

  Numbers:

  16sixteen(图片：16支铅笔)

  17seventeen(图片：17个球)

  18eighteen(图片：18把尺子)

  19nineteen(图片：19块橡皮)

  20twenty(图片：20个苹果)

  （右边区域：句型区）

  Howmany…sdoyouhave?

  Ihave….

  （下方：动态生成区/调查范例）

  Survey:

  Namepencilsrulers

  Amy1916

  (此区域可在示范和汇报时现场填写)

  四、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新点

  1.情境链贯穿，任务驱动真实：教学设计摒弃了碎片化的活动堆砌，以“攀登数字山”为隐喻，以“完成班级文具调查”为终极任务，构建了一个完整、连贯、有挑战性的学习情境链。从“猜测教师物品数量”（导入）到“学习新数字武器”（呈现），再到“进行调查预演”（操练），最后到“执行调查任务”（产出），每个环节都指向最终目标的达成，使学生始终在“用中学，做中学”。