小学英语三年级下册《初次见面》交际应用教案

小学英语三年级下册《初次见面》交际应用教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级学生的一级目标明确提出，学生应能在图片、图像、手势的帮助下，听懂、读懂简单的话语或故事；能就个人、家庭、学校等话题进行简单交流，表达简单的情感和感觉。本课隶属于“人际交往”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心功能为运用得体的语言进行初次见面时的问候与自我介绍。从单元知识链看，本课PartB的“Let’slearn”与“Listenanddo”部分，是在PartA已学习基础问候语“Hello/Hi,I‘m...”之上的深化与拓展，引入了更为正式和完整的交际句型“Thisis...Nicetomeetyou.”以及回应“Nicetomeetyou,too.”，并融合了“Let’sdo”中的指令性动作，将语言学习与身体反应相结合，共同构成了一个完整的微型交际情境。其素养指向清晰：在语言能力上，聚焦于特定情境下的听说技能与初步的对话建构能力；在文化意识上，渗透初次见面时礼貌、友好的交际礼仪；在思维品质上，引导学生观察、模仿并在模拟情境中进行简单的逻辑关联（如听到介绍后做出恰当回应）；在学习能力上，通过TPR（全身反应法）、游戏、同伴合作等多种方式，维持学习兴趣，培养积极模仿、敢于开口的学习习惯。教学重难点预判为：核心句型“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”在真实对话中的自然、流利运用，而非孤立记忆；以及在不同模拟场景中灵活组合运用已学问候与介绍语言。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：三年级学生处于英语学习起始阶段的后半程，对英语抱有浓厚兴趣，乐于表现，善于模仿，对节奏感强、活动性强的学习方式接受度高。已有知识基础包括“Hello/Hi,I‘m...”，部分课堂指令语及少量人物称谓词汇（如boy,girl,teacher）。可能的认知障碍在于：对较长句型的整体认读与记忆存在困难；在实际交际中，容易将“Nicetomeetyou.”的问候功能与“Hello”混淆，或在回应时遗漏“too”；部分学生可能存在羞涩心理，不敢在全班面前进行对话展示。针对此，教学调适策略如下：其一，过程评估设计贯穿始终，通过“Listenanddo”的集体反应快速诊断全班听力理解情况，通过小组内的“角色扮演”观察个体语言产出与协作状态，利用鼓励性即时评价（如“Yourpronunciationissoclear!”）增强信心。其二，提供差异化支持路径，对基础薄弱学生，提供句型的逐词跟读、图片提示和教师或同伴的示范支持；对学有余力学生，则鼓励其在核心句型基础上增加已学问候语，或尝试变换介绍对象，进行简单的对话创编。

二、教学目标

知识目标：学生能在“介绍新朋友”的真实情境图片、视频或教师示范的帮助下，准确听、说、认读核心交际句型“Thisismyfriend,Amy.”、“Nicetomeetyou.”以及其得体回应“Nicetomeetyou,too.”，理解其用于正式初次见面的语用功能，并能将之与已学的“Hello/Hi”问候方式进行初步区分。

能力目标：学生能够借助手势、表情等非语言线索，听懂包含“Thisis...”和“Nicetomeetyou”的简短对话；能够在教师创设的模拟社交场景（如班级迎新、朋友来访）中，与同伴合作，运用核心句型完成一段至少包含互相介绍与问候的简单角色扮演，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

情感态度与价值观目标：学生通过参与模拟见面活动，体验并初步形成在社交中主动、友好、礼貌的交往态度，愿意在英语交流中展示善意，乐于向新朋友表示欢迎，并在小组活动中体会协作与分享的乐趣。

学科思维目标：发展学生在具体交际情境中进行简单关联与选择的思维。引导他们观察不同见面场景（正式/非正式），思考并尝试选择合适的起始问候语；在听到他人介绍后，能迅速关联并调用“Nicetomeetyou.”这一对应表达进行回应，完成对话的逻辑衔接。

评价与元认知目标：在小组展示后，能依据教师提供的简单口头评价标准（如：声音是否响亮？句型是否用对？有没有微笑？），对自己或同伴的表现进行“一颗星”到“三颗星”的简单评价。在课堂尾声，能通过“今天你学会向新朋友问好了吗？”的自问，初步反思本课核心收获。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心交际句型“Thisis...Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”在模拟真实语境中的听、说、认读与初步应用。确立依据在于，此组句型是《课程标准》一级目标中“进行简单交流”在“初次见面”这一具体社交场景下的核心语言体现，构成了该功能话题下最基础、最典型的对话框架，对学生后续学习更多社交用语具有奠基性作用。其掌握程度直接关系到学生能否完成一项基本的人际交往任务。

教学难点在于引导学生在动态的、稍有变化的模拟情境中，自然、流利且得体地综合运用本课新学句型与旧知，完成一段完整的微型对话。预设难点成因有二：其一，从心理层面，部分学生需要克服当众进行角色扮演的紧张感；其二，从认知层面，学生需在短时间内完成“理解场景-回忆句型-组织语言-合作呈现”的多步骤任务，对语言组织能力与临场反应有一定要求。突破方向在于提供充足、分层、有趣的情境支架与语言支架，并通过从集体到小组再到个别的渐进式操练，逐步降低认知负荷与心理压力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主人公（如Mike,Sarah）与新朋友（Amy,John）的卡通形象、动画情境短片、句型音频、背景音乐）；“Nicetomeetyou”句型卡和人物头饰（Mike,Sarah,Amy,John）；一枚作为“友谊之星”传递道具的星星贴纸或小球。

1.2学习任务单：设计分层角色扮演任务卡（基础卡提供完整对话框架，挑战卡仅提供场景提示）。

2.学生准备：复习Unit1PartA的问候语；课前每人简单绘制一张自己的姓名卡。

3.环境布置：将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预先划分出核心句型展示区与小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师播放一段欢快的《HelloSong》，带领学生边唱边做简单动作，迅速进入英语学习氛围。“Goodmorning,everyone!Let‘swarmupandsingtogether!”

1.2教师手持Mike和Sarah的玩偶或图片，以老朋友身份向全班问候：“Look!Ourfriendsarehere.Mikesays‘Hello,I’mMike.’Sarahsays…”引导学生集体回应“Hi,I‘mSarah.”。

1.3教师呈现新课图片：Mike和Sarah带着一位新朋友Amy。制造认知冲突与好奇：“Oh,look!MikeandSarahhaveanewfriendtoday.HernameisAmy.ButhowcantheyintroduceAmytoeachother?Howcantheysay‘hello’inafriendlyway?”引出核心问题：如何介绍新朋友并友好地问好？

第二、新授环节

###任务一：初识情境，感知新知

教师活动：播放本课主情境动画（Mike向Sarah介绍Amy）。第一遍播放，要求学生安静观看，整体感知。播放后提问：“Whoisthenewfriend?”(Amy)“WhointroducesAmy?”(Mike)。第二遍播放，在关键句“Thisismyfriend,Amy.”和“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”处暂停，教师指向画面人物，用清晰、稍慢的语速重复句子，并配合介绍手势（掌心向上指向被介绍者）和见面握手或微笑点头的动作，帮助学生建立音、义、形、用的初步关联。“Listenandwatchcarefully.HowdoesMikeintroduceAmy?”

学生活动：安静观看动画，尝试理解大意。跟随教师的指引，观察动画人物的对话与动作。初步模仿教师的口型，尝试跟读核心句子，并模仿介绍和握手动作。

即时评价标准：1.学生观看是否专注，能否正确回答“新朋友是谁”这样的简单理解性问题。2.在教师示范跟读时，是否有开口模仿的意愿和尝试。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际情境：介绍一位共同的朋友。★核心句型1：“Thisismyfriend,[Name].”用于向他人介绍自己的朋友。★核心句型23：“Nicetomeetyou.”及回应“Nicetomeetyou,too.”用于初次见面时的友好问候与回应。▲方法提示：学习新对话时，先整体看动画理解“谁在说、说什么事”，再重点听、模仿“怎么说的”。

###任务二：分解跟读，夯实语音

教师活动：利用课件逐句呈现“Thisismyfriend,Amy.”“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”的文本与音频。采用多种趣味跟读方式：①全班齐读；②分组角色读（如男孩组读Mike的句子，女孩组读Sarah和Amy的句子）；③“大小声”游戏读（教师大声，学生小声，反之亦然）；④“魔力手指”跟读（教师手指单词，学生根据手指移动速度快慢调整跟读速度）。重点纠正“friend”中“r”的卷舌音及“meet”与“metoo”中“ee”的长音/iː/。“Great!Now,let‘sreadafterthemagicfinger.Ready?Go!”

学生活动：跟随教师设计的多种游戏化方式，大声、清晰地模仿跟读核心句型。通过分组、游戏，增加练习的趣味性和参与度。有意识地模仿教师强调的发音要点。

即时评价标准：1.跟读时的语音语调是否清晰、准确，尤其关注重点词汇的发音。2.是否积极参与不同形式的跟读活动，反应迅速。

形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“friend”/frend/注意发音；“Nicetomeetyou.”注意连读和语调的友好上扬。★易错点预警：“Nicetomeetyou,too.”中的“,too”是完整回应的一部分，不能省略。▲学习方法：通过变换节奏和形式的跟读，可以有效练习发音，让嘴巴熟悉英语的发音方式。

###任务三：TPR指令，动中学用

教师活动：带领学生学习“Listenanddo”部分。教师先发指令并做动作：“Standup,please.”“Sitdown,please.”“Touchyourhead.”“Turnaround.”然后，引入本课新指令：“Shakeyourhands.”（握手）并解释这是“Nicetomeetyou”时常常做的动作。组织“听指令，做动作”比赛：教师说指令，学生快速做出相应动作，反应错误或最慢者坐下，坚持到最后者为胜。“Areyouready?Listencarefully:Shakeyourhands!Great!Youallknowhowtogreetanewfriendwithaction!”

学生活动：认真听教师指令，迅速、准确地做出相应身体动作。在游戏中集中注意力，理解“Shakeyourhands”与见面问候场景的关联。

即时评价标准：1.学生对“Shakeyourhands”等新指令的理解是否准确，反应是否迅速。2.在游戏活动中是否遵循规则，表现出积极的参与状态。

形成知识、思维、方法清单：★TPR（全身反应法）：通过身体动作回应语言指令，建立语言与动作的直接联系，有助于理解和记忆。★文化行为关联：“Shakehands”是许多文化中初次见面的常见礼仪动作，与“Nicetomeetyou”语言配套使用。▲学习策略：将语言学习和身体动作结合起来，可以让学习更有趣，记得更牢。

###任务四：情境模拟，机械操练

教师活动：创设第一个模拟情境——“班级转来新同学”。教师戴上Mike头饰，邀请一位学生戴上Sarah头饰，再邀请另一位学生戴上Amy头饰。教师示范完整对话：T(asMike):“Hello,Sarah.Thisismyfriend,Amy.”S1(asSarah):“Hi,Amy.Nicetomeetyou.”S2(asAmy):“Nicetomeetyou,too.”随后，教师更换头饰组合（如Sarah介绍John），引导不同组的学生上台，在教师提示下完成类似对话。“Whowantstotry?Comeandbeournewstar!”

学生活动：观察教师示范，理解情境设定。积极参与角色扮演，在教师和头饰的提示下，尝试说出完整的对话。其他学生作为观众和评委，认真观看并准备鼓掌。

即时评价标准：1.扮演者是否能基本正确、顺序地说出核心句型。2.扮演者是否尝试使用适当的眼神交流和手势（如握手）。

形成知识、思维、方法清单：★对话基本结构：介绍者A→介绍朋友给B→B问候新朋友C→C回应B。★固定搭配：“Nicetomeetyou”和“Nicetomeetyou,too”是成对使用的礼貌用语。▲交际意识：说话时看着对方，是一种基本的交际礼貌。

###任务五：角色创造，意义操练

教师活动：将学生分成4-6人小组，分发分层任务卡。基础卡：提供Mike,Sarah,Amy等固定角色和完整对话文本，学生分角色朗读。挑战卡：提供场景图片（如：在公园遇到朋友和他的妹妹），并提示学生使用自己的英文名或姓名卡。教师巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支持，鼓励学有余力的小组增加“Hello,howareyou?”等已学句子。“Now,workinyourgroup.YoucanbeMike,Sarah,orYOU!Introduceyourselfandyourfriends.I‘llcomearoundandseeyourwonderfulperformance.”

学生活动：在小组内，根据任务卡要求，分配角色。练习对话，可以照读，也可以尝试替换名字进行简单创编。互相帮助纠正发音。准备小组展示。

即时评价标准：1.小组内是否人人参与，合作是否有序。2.对话输出是否符合本课核心句型结构，语言是否基本准确。3.是否展现出友好、礼貌的扮演状态。

形成知识、思维、方法清单：★语言替换练习：在掌握“Thisismyfriend,[Name].”结构后，可以替换[Name]为不同的名字，实现举一反三。★合作学习策略：在小组中练习，可以获得更多开口机会和同伴互助。▲综合应用：将新旧知识结合，让对话更丰富、更真实。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、递进的训练体系。首先进行基础层“听力反应大挑战”：教师说句子（如：Nicetomeetyou,too.），学生举起对应句型的卡片或做出握手动作。快速检验全体学生对句型的辨识能力。“Showme‘Nicetomeetyou’card!Quick!”

其次是综合层“情景速配”：利用课件快速闪现多个不同场景图片（如：两个小朋友在学校门口见面；妈妈向孩子介绍同事），学生以“开火车”形式，快速说出最适合的一句开场白（“Hi!”或“Nicetomeetyou.”）。这训练学生在不同情境下选择合适的交际发起方式。

最后是挑战层“最佳表演组评选”：邀请2-3个在任务五中表现突出的小组上台展示他们的角色扮演。其他学生作为“小评委”，根据教师之前渗透的标准（声音响亮、句型正确、表演友好）进行举手投票，并简单说出一个优点（如：“Theysmiled!”）。教师进行针对性点评，特别表扬有创意或表现力强的细节，并为所有展示者颁发“友谊之星”贴纸作为鼓励。“Let‘sgivethemabighand!Whatdoyoulikeabouttheirperformance?”

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天我们学习了什么？当你向朋友介绍一位新朋友时，你可以怎么说？”引导学生集体说出“Thisismyfriend...”“当新朋友对你说‘Nicetomeetyou’，你应该怎么回答呢？”引出“Nicetomeetyou,too.”。鼓励学生用简单的动作（介绍手势+握手）来回顾今天的关键语言点。

作业布置分为三层：基础性作业（必做）：听读课本P10-11内容至少5遍，并录音或表演给家长看。拓展性作业（建议做）：用今天学的句子，向家人介绍一位你的玩具朋友或画中的朋友。探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起查一查或讨论一下，除了握手，不同国家的人们初次见面时还可能用什么方式打招呼（如鞠躬、合十礼等），下节课分享。

最后，以“Remember,afriendlysmileandnicewordsarethekeystomakingnewfriends.Goodbye,myfriends!”结束本节课。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：完成听读跟读任务。学生需打开课本第10-11页，跟随录音或点读笔，模仿语音语调，朗读“Let‘slearn”和“Listenanddo”部分至少5遍。鼓励学生将自己的朗读录音或与家人进行角色扮演的小视频（可选）提交至班级学习平台，旨在巩固最核心的语音输入与输出。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成“我是小小介绍人”情景应用任务。学生选择自己最喜欢的玩偶、宠物或画一幅想象中的新朋友画像，然后使用“Thisismyfriend,[名字].Nicetomeetyou.”的句式向父母或同伴进行介绍。旨在将语言应用于个人化的模拟情境，促进知识的内化与迁移。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：完成“问候方式小探索”微型项目。学生与家长合作，通过书籍、网络或询问长辈，了解世界上至少一种其他文化中初次见面的问候方式（如日本的鞠躬、泰国的“合十礼”等），并用简单的图画和英文标注（如：InJapan,peoplesay“Konnichiwa”andbow.）记录下来。旨在拓宽文化视野，激发跨文化探究兴趣，并建立语言与文化关联的初步意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句型1——介绍朋友：“Thisismyfriend,Amy.”这是介绍某人给自己相识者的基本句型。“Thisis...”结构用途广泛，后续可接同学、老师等。教学提示：强调介绍时的手势和目光指向被介绍者。

★2.核心交际句型2——初次见面问候：“Nicetomeetyou.”用于第一次见面时表达高兴和友好。比“Hello”更正式、更聚焦于“见面”这一事件本身。考点提示：听力中常考查对该句意的理解；口语中考查正确运用。

★3.核心交际句型3——得体回应：“Nicetomeetyou,too.”这是对“Nicetomeetyou.”的标准、礼貌回应。易错点：学生容易遗漏“too”或发音不清。必须强调其完整性，可通过对比有无“too”的回应来强化。

▲4.关联功能用语：可将此句型与PartA的“Hello/Hi,I‘m...”结合使用，形成更丰富的对话，如先自我介绍，再介绍朋友。

★5.TPR指令与礼仪：“Shakeyourhands.”（握手）是与本课问候语紧密相关的动作指令。文化渗透：讲解握手是许多文化中共通的见面礼仪，代表着友好与尊重。

★6.对话结构：掌握A介绍B给C→C问候B→B回应的基本三人对话逻辑链。思维训练：培养学生作为不同角色（介绍者/被问候者）时的语言切换能力。

▲7.语音重点：关注“friend”中/r/音、“meet”中长元音/iː/以及“Nicetomeetyou.”的连读。方法：通过夸张口型示范和大量模仿来纠正。

▲8.情境选择意识：初步感知在非常熟悉的朋友间casual问候可用“Hi”，在更正式或初次见面场合使用“Nicetomeetyou”。素养指向：培养初步的语用意识。

八、教学反思

本课设计试图将交际语言教学法、任务型教学法与差异化理念深度融合，以“初次见面”这一真实社交需求为驱动，构建了从感知、操练到应用的教学闭环。

（一）目标达成度分析

从预设的教学活动实施来看，知识目标基本达成。通过多模态输入和游戏化操练，绝大部分学生能跟读、识别核心句型。能力目标在小组角色扮演环节得到集中体现，多数小组能合作完成对话框架，但流利度和自信度存在差异。情感目标在“友谊之星”传递和全程鼓励性评价中得以渗透，课堂氛围友好积极。思维目标在“情景速配”活动中有所体现，学生能做出初步选择。元认知目标通过简单的自评互评得以初步尝试。

（二）环节有效性评估

导入环节的“新朋友来访”情境能快速聚焦主题，引发好奇。新授环节的五个任务体现了“支架”理念：任务一、二搭建语言形式支架，任务三搭建动作意义支架，任务四、五则逐步撤除支架，推动语言运用。其中，任务五的分层任务卡设计是关键，它有效关照了不同起点的学生，确保了所有学生在小组活动中“有事可做、有话可说”。巩固环节的分层训练设计意图良好，但时间把控需精确，否则“最佳表演组评选”易流于形式。

（三）学生表现深度剖析

课堂中观察到明显的分层现