初中英语八年级下册 Unit 1 Past and present Integrated skills 项目化跨学科融合导学案

初中英语八年级下册Unit1PastandpresentIntegratedskills项目化跨学科融合导学案

一、单元与课时背景综述

本导学案基于牛津译林版八年级下册Unit1“Pastandpresent”设计，隶属于“人与社会”主题语境，聚焦于“社会发展与变迁”这一核心议题。Integratedskills板块作为单元输入与输出的关键枢纽，承载着听力信息获取、口语情境交流以及综合语言运用能力培养的重任。在本课时中，学生将通过对比性的听力输入，获取关于同一地点（星光镇）不同时期（过去与现在）的多维度信息，并在此基础上，结合个人生活经验，探讨人际关系（友谊）随时间推移产生的变化。本设计深度融合了英语学习活动观与项目化学习理念，旨在通过“听—说—思—创”一体化的活动，引导学生从语篇理解走向迁移创新，不仅掌握语言知识与技能，更培育其批判性思维、跨文化意识以及应对变化的积极人生态度，最终达成英语学科核心素养的落地。

二、学习目标设定

基于英语学科核心素养，学完本课后，学生将能够：

1、语言能力：

（1）能正确理解并运用核心词汇与短语，如environment,condition,transport,primary,communicate,communication,exactly,abroad,return,last,keepintouchwith,goabroad,primaryschool等描述变化。【基础】【高频考点】

（2）能从听力语篇中准确提取关于星光镇环境、交通、生活条件的具体信息，并完成信息的整理与转述。【重要】

（3）能运用现在完成时和一般过去时，结合本课所学词汇，围绕“过去与现在”的话题进行连贯的口语表达和书面描述。【核心】【高频考点】

2、文化意识：

（1）通过对比家乡的今昔变化，感受社会发展的脉搏，增强对家乡变迁的认同感与自豪感。

（2）在探讨友谊变化的过程中，反思现代通讯方式（如互联网）对人际交往模式的影响，培养积极健康的交友观，理解维系真挚情感的核心要素并非工具，而是真心。【难点】

3、思维品质：

（1）通过听前预测、听中验证、听后对比，训练逻辑推理与信息加工能力。

（2）通过分析星光镇的变化和Millie与Becky的友谊案例，能够辩证地看待变化带来的利弊，思考变化背后的深层原因及影响，培养批判性思维。【难点】【重要】

4、学习能力：

（1）能运用预测、速记、关键词抓取等听力策略，提高听力理解的效率与准确性。

（2）能在小组合作中积极沟通，共同完成任务，并在真实或仿真的语境中主动运用英语进行交流与实践。

三、教学重难点剖析

1、教学重点：

（1）掌握描述环境、交通等变化的词汇及句型，如“TheInternetmakescommunicationmucheasier.”等。【基础】

（2）通过听力练习，获取并处理关于星光镇今昔对比的具体事实性信息。

（3）模仿范例，就自己和朋友之间的变化进行问答与对话创编。

2、教学难点：

（1）在听力过程中，准确捕捉并记录数字、时间、形容词比较级等关键细节信息。

（2）理解并运用现在完成时与一般过去时的区别来描述不同时间维度下的变化。

（3）超越语言表层，深入思考人际关系变化的成因，并能就“如何维系友谊”提出独到且深刻的见解。

四、教学实施过程

本教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，并有机融入项目化学习的微项目任务，全程约45分钟。

（一）学习理解阶段：激活图式，初探变化(约10分钟)

【环节1】情境导入：时光机之旅(约3分钟)

1、课堂活动：

上课伊始，教师并未直接切入正题，而是播放一段精心剪辑的无声短视频。视频内容为本地区（如所在城市或乡镇）20年前的老照片与当下的高清视频混剪，对比强烈，画面包括狭窄的街道与宽阔的马路、老式公交车与现代地铁、低矮平房与高层住宅小区。

教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwasourhometownlikeinthepast?Whatisitlikenow?Doyoulikethechanges?Why?”引导学生用简单的词句进行头脑风暴式回答，激活其关于“变化”的已有背景知识。

2、设计意图：

通过直观的视觉冲击和贴近学生生活经验的本地素材，迅速切入单元主题“Pastandpresent”，激发学生对“变化”这一话题的兴趣与表达欲望，营造轻松活跃的课堂氛围。同时，唤醒学生已有的关于描述地点和感受的词汇储备。

【环节2】听前铺垫：星光镇初印象(约3分钟)

1、课堂活动：

教师利用多媒体呈现星光镇的两幅对比图片（一幅是过去自然宁静的乡村景象，另一幅是现代繁华的城镇景象），引导学生观察并描述。

教师引导：“SunshineTownhaschangedalot.Today,wearegoingtovisitanothertown—StarlightTown.Lookatthepictures.Whatcouldyouseeinthepast?Whatcanyouseenow?”教师在黑板上逐步构建思维导图，将学生的回答分为“Environment(环境)”,“Transport(交通)”,“Livingconditions(生活条件)”三个维度，并顺势板书呈现核心听力词汇，如greenhills,freshair,wildbirds(过去)与tallbuildings,newroads,shoppingmalls(现在)，以及生词“environment”和“transport”。【基础】

2、设计意图：

帮助学生建立听前的图文框架，将抽象的变化概念具象化为三个可观察、可比较的维度，降低听力材料的认知负荷。通过思维导图的方式结构化呈现信息，并自然融入目标词汇，为接下来的听力扫清语言障碍，体现“在语境中学习词汇”的理念。

【环节3】听力策略实践：双层信息获取(约4分钟)

1、课堂活动：

第一遍听力（整体感知）：教师播放星光镇变化的听力材料(PartA1A2合并处理，作为第一段长对话)。要求学生静听，不急于动笔，尝试判断听力内容主要围绕哪几个方面展开（验证之前的预测），并获取今昔对比的整体印象。

第二遍听力（细节获取）：教师再次播放录音，要求学生根据手中导学案上的表格（即课本A1和A2的整合优化版），抓取关键信息并完成填空。在播放前，教师进行听力微技能指导：“Whenyoulisten,payspecialattentiontothenouns(forenvironment),themeansoftransport(fortransport),andtheadjectives(forconditions).Youdon‘tneedtowritethefullwords,justuseabbreviationsorthefirstletters,andthencompletethemafterlistening.”例如，听到“Thereweremanywildbirds.”可以速记为“wildb.”。【重要】【高频考点】

StarlightTown—ThenandNow

AspectsInthepastAtpresent

Environment(1)________,lakes,green(2)_______,wildbirdsnearthelakeFactories,(3)________(pollution),fewerbirdsandfish

Transport(4)_______andbike,bustotowncentreby(5)_______;new(6)________station

LivingconditionsOld(7)________,small,liveclosetofriendsNew(8)________,bigandbright,butabit(9)________(孤独)

2、设计意图：

此环节旨在训练学生有目的的听力策略。第一遍听主旨，培养宏观语篇理解能力；第二遍听细节，训练捕捉特定信息的微技能。教师渗透的听力速记技巧（如首字母法、符号法）是提高听力效率的关键，具有极强的实用价值。

（二）应用实践阶段：内化语言，描述变化(约15分钟)

【环节4】听后输出：复述与转述(约5分钟)

1、课堂活动：

在核对完听力答案后，教师引导学生利用板书或屏幕上完整的表格信息，尝试复述星光镇的变化。活动采用两人合作形式：一人描述过去，一人描述现在。例如：

StudentA:Inthepast,StarlightTownwasbeautiful.Thereweremanygreenhillsandacleanlake.Peoplewenttothetowncentrebybusorbybike.

StudentB:Butatpresent,ithaschangedalot.Therearemanyfactories,andthepollutionisserious.However,thetransportismoreconvenient.Thereisanewrailwaystation.

然后，教师邀请几组同学在全班面前展示，并给予即时反馈，特别强调时态的准确使用（一般过去时描述过去，一般现在时描述现状，现在完成时强调变化的结果）。

2、设计意图：

从听力输入到口语输出，这是知识内化的关键一步。通过同桌合作的复述活动，学生需要调动刚刚获取的信息和词汇，进行重新编码和口头产出。这不仅检验了听力理解的效果，也锻炼了语言组织能力和口语表达的流利度，实现了信息输入与输出的平衡。

【环节5】话题延伸：从城镇变化到人际变化(约5分钟)

1、课堂活动：

教师利用过渡语引发思考：“StarlightTownhaschangedsomuch.Thingsarounduschange.Ourliveschange.Whataboutfriendship?Doesitchangeovertime?”以此自然过渡到第二部分“Speakup:Wehaven’tseeneachothersincethen.”。

教师播放Speakup的对话录音，学生在听的同时，回答以下两个问题，以检验对对话主旨和关键信息的理解：

Q1:WherehasBeckyjustreturnedfrom?(ShehasjustreturnedfromtheUK.)【基础】

Q2:WhendidMillieandBeckylastseeeachother?(Fiveyearsago.)【基础】

Q3:Howdotheykeepintouch?(Theymainlycommunicatebyemail.TheysometimeschatontheInternet.)【重要】

2、设计意图：

由物及人，由宏观的社会变迁过渡到微观的人际关系变化，话题更贴近学生个人生活，更易引发情感共鸣。带着问题听对话，延续了听力策略的训练，同时捕捉对话中的核心事实信息，为后续的口语模仿与创编搭建语言支架。

【环节6】语言聚焦与操练：探究沟通之变(约5分钟)

1、课堂活动：

教师在核对完上述问题后，引导学生关注对话中的一句核心评论性话语：“TheInternetmakescommunicationmucheasier.”并就此展开深度语言探究活动。

词汇深度处理：板书并讲解核心词汇family(communicate,communication)。引导学生观察两个词的词性变化（动词变名词），并通过例句对比掌握其用法。

例句1:Wecancommunicatewitheachotherbyemail.(强调动作)

例句2:TheInternetmakescommunicationmucheasier.(强调事物)

句式模仿与创新：教师展示一组今昔沟通方式的对比图（过去：写信、长途电话；现在：微信视频、社交媒体评论），引导学生运用目标句型进行模仿造句。

T:Inthepast,peoplewroteletters.Itwasslow.Now,weuseWeChat.Whatdoyouthink?

S:WeChatmakescommunicationmuchfaster.

T:Peopleusedtomakeexpensivelong-distancecalls.Nowwehavevideocalls.

S:Videocallsmakecommunicationmorevividanddirect.

学生两人一组，就教师提供的更多对比图片（如“sendphotosbypost”vs“sharemomentsonWeChatmoments”)进行对话练习，反复操练“make+宾语+宾语补足语”这一核心结构。【高频考点】【难点】

2、设计意图：

这一环节将语言学习从“信息获取”提升至“语言赏析与内化”。通过对核心句型的深度剖析和情景化操练，学生不仅掌握了词汇和句型的用法，更深刻理解了技术进步对人际交往方式的深刻影响，实现了语言学习与思维发展的统一。句型操练紧密结合生活实际，体现了“学以致用”的原则。

（三）迁移创新阶段：微项目学习，创变者说(约20分钟)

【环节7】微项目启动：我是家乡“变迁”代言人(约2分钟)

1、情境与任务发布：

教师发布本课时的微项目任务：“Everytown,everycity,andeveryrelationshiphasitsownstoryofchange.SupposeourschoolisgoingtoholdanexchangeprogrammewithasisterschoolintheUK.Youaretomakeashortvideoscriptoraphotostorynamed‘ChangesinMyEyes’tointroducethechangesinyourlifetoyourBritishfriends.Today,wewillpreparetheoutline.”

项目任务拆解为两个子任务：一是介绍自己家乡或所在城市的一个显著变化（模仿PartA）；二是讲述自己与一位老朋友的故事，重点描述你们之间保持联系的方式和情感的变化（模仿PartB）。

2、设计意图：

将教材内容转化为具有真实语用驱动力的微项目，旨在为学生创设一个真实的语言运用情境。制作视频脚本或照片故事的任务，不仅要求学生综合运用本课所学，还融合了信息技术、美术设计等跨学科元素，符合新课标对跨学科学习的要求。

【环节8】小组合作探究：规划与创作(约10分钟)

1、课堂活动：

学生以4人小组为单位，任选上述两个子任务中的一个进行深入讨论与脚本创作。

A组（聚焦社会变化）：小组讨论选定一个具体的变化点（如：学校周边的道路变化、家庭的搬迁经历、一种交通工具的更新换代等）。组长引导成员梳理：

Past:Whatwasitlike?Whatdidpeopledo?(Usepasttense)

Present:Whatisitlikenow?Whatdopeopledo?(Usepresenttense)

Reason:Whydiditchange?(Thinkcritically:Isitforbetterorworse?)【难点】

Feeling:Howdoyoufeelaboutthischange?

B组（聚焦友谊变化）：小组成员分享自己与一位小学或幼儿园朋友的故事。讨论框架为：

Basicinfo:Whoishe/she?Whendidyoulastseehim/her?

Contact:Howdoyoukeepintouchnow?(Email,WeChat,phone...)

Change:Whydoyounotseeeachotheroften?(Movedaway,wentabroad,busywithstudy...)

View:DoyouthinktheInternethelpsyourfriendship?Whyorwhynot?【重要】

在讨论过程中，教师巡回指导，提供必要的语言支持（如提示“goabroad”,“primaryschool”,“keepintouchwith”等词汇），并鼓励学生记录下讨论的关键词和精彩句子，形成脚本初稿。同时，引导学生进行深度思考，例如B组在讨论互联网的作用时，教师可追问：“IsitreallytheInternetthatmakescommunicationeasier,orisityourheartthatstillwantstobefriends?”引导学生认识到沟通工具的效率提升与情感维系的内在动力之间的关系。

2、设计意图：

小组合作学习是项目化学习的主要组织形式。在此过程中，学生通过交流、碰撞、整合，将个体的生活经验转化为小组的共同创作资源。讨论过程本身就是一个真实的口语交际过程，学生需要运用目标语言进行协商、表达观点、达成共识，这是对语言综合运用能力的高级训练。教师有意识的追问，旨在引导学生进行批判性反思，升华情感态度。

【环节9】成果初展示与答辩(约8分钟)

1、课堂活动：

每个小组选派一名“发言人”，进行限时1分钟的“项目推介”，用2-3句话简要汇报他们选择的主题和最有特色的一个变化点或一个观点。

教师邀请两个小组（一个社会变化组，一个人际关系组）进行详细展示。展示形式可以是口头报告，配合展示他们绘制的思维导图或几张关键的照片草图。

展示结束后，设置“记者提问”环节。其他小组的学生可以用英语提问，例如：

QtoAgroup:“Youmentionedthenewsubway.Butisthereanybadchangebecauseoftheconstruction?”

QtoBgroup:“Yousaidyouonlyplayonlinegamestogether.Doyouthinkthatisrealfriendship?”

展示小组需即时回应提问，进行简单的答辩。

教师最后进行总结性点评，既要肯定学生在语言运用上的亮点，也要赞赏他们独特的观察视角和深刻的思考，并再次强调核心词汇和句型的准确运用。

2、设计意图：

成果展示是项目化学习的核心环节，它为学生的劳动成果提供了展示的舞台，极大地增强了学习的成就感和自信心。“记者提问”环节将单向的展示变为双向的互动交流，不仅锻炼了展示者的应变能力和思维的敏捷性，也培养了听众的批判性倾听和提问能力。这一环节将课堂气氛推向高潮，学生在真实的任务驱动下，实现了语言能力、思维品质、文化意识的综合展现和提升。

【环节10】课后拓展作业

1、基础性作业（必做）：完善课堂上的项目脚本，将其润色成一篇80词左右的短文“ChangesinMyEyes”。要求用上本课所学的至少5个新词组，并正确运用一般过去时和现在完成时。【基础】

2、探究性作业（选做）：以小记者身份，采访你的父母或祖辈，了解他们年轻时与朋友保持联系的方式，并与你现在的方式进行比较。用英语制作一份简单的采访记录表，并写下你的感想“Thenandnow:Waystokeepintouch”。【重要】【热点】

3、设计意图：

分层作业照顾了不同层次学生的需求。基础性作业巩固课堂所学，实现语言输出；探究性作业将学习延伸到课外，融入家庭教育元素，通过代际沟通了解真实的历史，深化对单元主题“Pastandpresent”的理解，同时锻炼了采访、记录、对比