初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》卓越教案

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》卓越教案

一、教学背景与设计理念

（一）【核心定位】学科与学段：初中语文七年级下册

（二）教材分析

《谁是最可爱的人》是作家魏巍随军赴朝鲜战场采访后写成的一篇著名的战地通讯，现选入统编版初中语文七年级下册第二单元。该单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“继续学习精读，注重涵泳品味，学习做批注”。【基础】本文真实而生动地记叙了志愿军战士在抗美援朝战场上可歌可泣的英雄事迹，通过三个典型事例，从革命英雄主义、国际主义、爱国主义三个层面，深刻揭示了“最可爱的人”的精神内涵。【非常重要】文章不仅具有极高的文学价值，更具有深远的革命传统教育意义，是落实“立德树人”根本任务、培养学生核心素养的极佳载体。

（三）学情分析

七年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和人物形象分析能力，但本文所描绘的历史事件（抗美援朝）距离学生较远，存在时代隔膜。【难点】学生对“最可爱的人”的理解容易停留在表面，难以深刻体会志愿军战士在极端艰苦条件下的崇高精神世界。【重要】同时，学生对“通讯”这一文体的特点，以及如何综合运用多种表达方式（记叙、描写、议论、抒情）来增强文章感染力的写作手法，尚缺乏系统的认知。

（四）【理念·顶层设计】设计理念

本设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以“语言运用”为本位，以“思维能力”为核心，以“审美创造”为路径，以“文化自信”为归旨。采用“大单元教学”与“深度学习”理念，打破传统单篇逐段讲解的模式，【创新点】构建“共情·品析·传承”三位一体的教学模型。通过创设真实的“英雄纪念馆策展”情境，将文本学习转化为一系列结构化的语文实践活动，引导学生在沉浸式体验中跨越时空，与文本对话，与英雄共鸣，从而内化精神品质，提升语文核心素养。

二、教学目标设定（学习预期成果）

（一）【基础·语言运用】

1.积累并运用“坚韧、淳朴、谦逊、豁亮、覆灭、迸裂”等重点字词。

2.了解通讯的文体特征，梳理文章“总—分—总”的结构层次。

3.能有感情地朗读课文，读出文章的抒情气势。

（二）【重点·思维能力】

4.通过梳理、比较、整合三个典型事例，探究其内在逻辑联系，理解选材的典型性与代表性，培养整体性思维。

5.运用圈点批注法，深入品析文章在句式（如感叹句、反问句、排比句）、人称（第一人称、第二人称）及修辞运用上的抒情效果，发展批判性思维。

（三）【重点·审美创造】

6.涵咏品味文中对战斗场面、人物动作、语言、神态的精妙描写，感受志愿军战士的英雄形象与美好心灵，获得审美体验。

7.【难点】学习本文综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式以增强文章感染力的写法，并能尝试在写作中迁移运用，进行创意表达。

（四）【难点·文化自信】

8.深入理解志愿军战士所展现的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。

9.【高频考点】通过共情与反思，感悟和平的来之不易，传承伟大的抗美援朝精神，增强民族自豪感和时代责任感，坚定文化自信。

三、教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含抗美援朝战争地图、历史照片（如松骨峰战场、被烧焦的枪支、雪地中的战士）、视频资料（如电影《英雄儿女》片段或纪录片剪辑）、配乐（如《志愿军进行曲》《英雄的赞歌》）。

2.学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解抗美援朝战争背景，并尝试用一句话概括文中三个故事。

（二）课时安排：2课时

四、【核心环节】教学实施过程（晨读一刻·深度研读）

第一课时：触摸历史的温度——梳理与感知

（一）【导入新课】情境创设，情感唤醒（5分钟）

1.标题质疑，引发思考：板书课题“谁是最可爱的人”。请学生朗读课题，并思考：这个标题有什么特别之处？（预设：疑问句式，引发悬念；“最”字程度极深；“可爱”通常用于孩童或小动物，为何用于战士？）

2.视听冲击，穿越时空：教师深情导入：“70多年前，有一群年轻人，告别了亲人，跨过鸭绿江，面对的是武装到牙齿的敌人和漫天的冰雪。今天，让我们通过一段影像，去触碰那段历史。”播放精心剪辑的短片（时长约2分钟）：黑白影像中，志愿军战士在及膝的雪地里行军，炮弹在身边爆炸，脸上却洋溢着坚定而纯真的笑容。配以雄浑悲壮的音乐。

3.【热点】背景速览：结合短片，教师简要补充：1950年，朝鲜战争爆发，战火烧到鸭绿江边。为了保家卫国，中国人民志愿军开赴朝鲜。作家魏巍作为战地记者，与战士们同吃同住同战斗，回国后含泪写下了这篇不朽名篇——《谁是最可爱的人》。1951年4月11日，《人民日报》头版头条发表，毛泽东主席批示“印发全军”。“最可爱的人”从此成为人民子弟兵的代称。【重要】

（二）【初读感知】预习检测，整体架构（15分钟）

1.【基础】字词过关，扫清障碍：投影出示关键词语，采用“开火车”或小组竞读方式检查预习情况。

1.2.易读错字：坚韧（rèn）、淳（chún）朴、谦逊（xùn）、豁（huò）亮、迸（bèng）裂、掰（bāi）断、摁（èn）倒。

2.3.易写错字：坚韧（注意与“韧”的区别）、覆灭（注意上半部分）。

3.4.词语理解：豁亮、谦逊、奋不顾身。

5.【基础】浏览课文，梳理结构：要求学生快速浏览课文，思考：文章的“总—分—总”结构是如何体现的？

1.6.第一部分（1-3段）：总写“我”的深切感受，提出志愿军战士是“最可爱的人”。（抒情议论）

2.7.第二部分（4-14段）：选取三个典型事例，具体说明他们是最可爱的人。（记叙描写）

3.8.第三部分（15段）：联系人们幸福生活，号召人们热爱志愿军战士。（抒情议论）

9.【基础】概括事例，初识形象：默读第二部分，尝试用简洁的语言概括三个事例，并给每个事例拟一个小标题（要求：地点+事件）。

1.10.事例一（4-8段）：松骨峰战斗（或书堂站战斗）

2.11.事例二（9-12段）：马玉祥火中救朝鲜小孩

3.12.事例三（13-14段）：防空洞中与战士的三问三答

（三）【研读赏析】聚焦事例，探究逻辑（20分钟）

1.【重要】品读事例一：“松骨峰战斗”——感受革命英雄主义

1.2.寻“战斗之烈”：学生朗读第5、6段，圈画出描写战斗惨烈和战士英勇的词语。（预设：“汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”“山冈上腾起的烟尘”“烈士们的遗体，做着各种各样的姿势”）

2.3.【难点·批注】品“姿势之痛”：重点研读第7段营长的话，引导学生做“想象式批注”。提问：从这些“各种各样的姿势”，你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？（预设：学生想象战士与敌人殊死搏斗的场景，感受他们宁死不屈、与敌人同归于尽的英雄气概。）教师总结：这是一组血肉之躯筑成的英雄群像，是革命英雄主义精神最直观的写照。【高频考点】

4.【重要】品读事例二：“火中救小孩”——感受国际主义精神

1.5.【热点】析“抉择之难”：指名朗读第11段。思考：马玉祥在冲进火海前，看到了什么，想了什么？他的哪个动作或哪句话最让你感动？（预设：他听到小孩的哭声，听到“人民的哭声”，这是超越了国界的大爱。）

2.6.感“形象之美”：文中如何描写马玉祥的外貌？（“他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。”）引导学生赏析这个比喻句的妙处：红高粱是北方常见的作物，朴实、茁壮、充满生命力，这个比喻将战士的淳朴可爱与土地的品质融为一体，具有浓郁的乡土气息和美感。

7.【难点】品读事例三：“防空洞谈话”——感受爱国主义精神

1.8.【热点】悟“境界之高”：分角色朗读第13段防空洞中的对话。教师读提问，一位学生读战士的回答。引导学生在战士的笑声中品味其内心世界。

1.2.9.问苦：“你不觉得苦吗？”——“怎么能不觉得？……咱们的光荣也就在这里。”（“笑”——这是乐观主义精神的体现，是对个人苦乐的超越。）

2.3.10.问想：“你想不想祖国啊？”——“谁不想哩……可是，如果回去，祖国的老百姓问：‘你们在朝鲜打的是什么仗？’我们一句也说不出来，那才丢人！”（“笑”——这是责任感和使命感的体现，是对祖国深沉的爱。）

3.4.11.问要：“你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？”——“我们什么也不要……一块‘朝鲜解放纪念章’，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。”（“笑”——这是纯洁高尚的精神追求，不图物质回报，只求一枚象征和平与荣誉的纪念章。）

5.12.教师小结：这三个“笑”字，层层递进，将志愿军战士淳朴、谦逊而又无比高尚的内心世界展现在我们面前。【非常重要】

13.【思维进阶】探讨事例间的内在联系：

1.14.【难点】提问：作者为什么偏偏选了这三个事例？顺序可以调换吗？

2.15.小组讨论后明确：不能调换。三个事例有其严密的逻辑层次：从对敌人的恨（战斗，英雄群像），到对朝鲜人民的爱（救援，英雄个体），再到对祖国深沉的爱（内心独白，精神根基）。前者是行动，后者是思想；前者是现象，后者是本质。爱国主义是前两者的思想基础。三个事例由集体到个人，由外显的行为到内心的剖白，全方位、立体化地揭示了“最可爱”的全部内涵。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：这节课，我们通过三个故事，初识了“最可爱的人”。他们既有钢铁般的意志，又有柔肠百转的温情，更有金子般的心灵。那么，魏巍是用怎样高超的笔法，将这些故事写得如此感人肺腑的？我们下节课继续探究。

2.作业：

1.3.【基础】熟读课文，抄写并记忆本课重点字词。

2.4.【拓展】观看电影《上甘岭》或《英雄儿女》片段，或查阅一位抗美援朝英雄（如黄继光、邱少云、杨根思）的事迹。

第二课时：破译经典的密码——品析与传承

（一）【导入新课】温故知新，直击核心（3分钟）

1.回顾上节课内容：上节课我们认识了三个事例中的志愿军战士，请用一句话概括他们共同的精神品质。（预设：英勇无畏、热爱和平、忠诚爱国……）

2.过渡：这些内容大家都读懂了。但魏巍是一位伟大的作家，他的高明之处，不仅在于“写了什么”，更在于“怎么写”的。这节课，我们就来破译这篇文章成为经典的语言密码。

（二）【品析研读】深入文本，破译“感染力”之源（25分钟）

活动设计：成立“名篇鉴赏”专家小组，从不同角度探究本文的抒情艺术。

1.【高频考点】第一组：关注“人称”的变化——我们与英雄的距离

1.2.探究任务：找出文中使用不同人称的段落，体会其表达效果。

2.3.成果汇报：

1.3.4.第一人称“我”的使用：开头（“在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着……”）、结尾（“朋友！……请你们意识到这是一种幸福吧，因为只有你意识到这一点，你才能更深刻地了解我们的战士……”）。【重要】作用：使叙述真实亲切，便于作者直接抒发强烈情感，增强文章的感染力与真实性。

2.4.5.第二人称“你/朋友”的使用：文中多处出现“朋友”（如第3、8、12、14、15段）。作用：仿佛作者在与读者面对面地倾心交谈，拉近了与读者的距离，使读者不自觉地代入其中，接受作者的观点和情感的熏陶，产生强烈的共鸣。【非常重要】

5.6.教师点拨：这种第一人称叙事与第二人称呼告的巧妙结合，构建了一个“我—你（读者）—他（战士）”的情感交流场域，让我们与英雄之间不再有距离感。

7.【热点】第二组：关注“句式”的选择——情感节奏的掌控

1.8.探究任务：找出文中的反问句、感叹句、排比句，通过删减比较、朗读对比，体会其抒情效果。

2.9.成果汇报：

1.3.10.反问句：“你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”“你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”（第15段）连用三个反问，语气强烈，不容辩驳，将情感推向高潮。

2.4.11.排比句：“亲爱的朋友们，当你……的时候，当你……的时候，当你……的时候……”（第15段）【高频考点】六个“当你……的时候”构成排比，描绘了祖国人民和平安宁的劳动生活画面，与战士们在战场的流血牺牲形成鲜明对比，有力地证明了幸福生活的来源，使“战士是最可爱的人”这一结论具有了无可辩驳的逻辑力量。

3.5.12.感叹句：文中大量使用感叹句（如“他们确实是我们最可爱的人！”），直接宣泄情感。

6.13.朗读体验：全班齐读第15段，教师指导重音、语速、语调，读出排比句的磅礴气势和反问句的坚定力量。

14.第三组：关注“表达方式”的综合运用——情理交融的艺术

1.15.探究任务：分析每个事例在叙述之后，作者加入了怎样的议论和抒情？删去这些议论抒情行不行？

2.16.成果汇报：

1.3.17.事例一后（第8段）：“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？”——由记叙引出议论和抒情，点明事例的意义，引导读者思考。

2.4.18.事例二后（第12段）：“朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”——再次用第二人称和反问，强化情感认同。

3.5.19.事例三后（第14段）：“朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人……”——通过议论总结，深化主题。

6.20.教师总结：【非常重要】本文的成功，在于将具体的叙述描写（讲故事）与精当的议论抒情（谈感受、下判断）完美结合。记叙描写为议论抒情提供基础，使抒情不空洞；议论抒情则点明记叙描写的内核，使故事具有了灵魂。这就是本文被誉为“通讯典范”的根本原因。

（三）【共情内化】读写结合，致敬新时代的“可爱的人”（10分钟）

1.【热点】寻找当代英雄：引导学生思考：抗美援朝的硝烟已经散去，但英雄的精神代代相传。在今天，谁又是我们“最可爱的人”？（预设：抗击疫情的医护人员、逆行火海的消防员、驻守边疆的解放军战士、潜心科研的科学家、默默奉献的志愿者……）

2.【难点·创意表达】微写作训练：请仿照课文第15段的排比句式，结合当代英雄的事迹，完成一段话。

1.3.示例：“当你坐在窗明几净的教室里安静读书的时候，当你和家人团聚共享天伦之乐的时候，当你在华灯初上的街头悠闲散步的时候，朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？请你意识到这是一种幸福吧，因为只有你意识到这一点，你才能更深刻地了解那些在边境线上顶风冒雪、用青春和生命捍卫祖国领土的边防战士，你才能真切地体会到他们确实是我们最可爱的人！”

2.4.学生动笔写作，然后全班交流展示。教师及时点评，鼓励学生将个人情感与国家命运紧密相连。

（四）课堂总结与升华（2分钟）

教师结语：同学们，魏巍先生用饱含深情的笔，为我们记录下了一个伟大时代的精神群像。“最可爱的人”这个称呼，已经超越了具体的历史时空，成为一个民族的精神符号。它代表着英勇无畏、代表着忠诚担当、代表着无私奉献。愿我们每一位