小学六年级英语下册 Unit 2 There is a park near my home Lesson 1112 整合式教学设计

小学六年级英语下册Unit2ThereisaparknearmyhomeLesson11-12整合式教学设计

一、教学内容深度解读与定位

（一）【基础】单元整体视域下的文本分析

本课教学内容取自人教精通版六年级下册第二单元，课题为“Thereisaparknearmyhome”。Lesson11和Lesson12构成了本单元的高潮与收束部分。Lesson11通过“Justreadandtalk”呈现了一个核心对话情境：一位陌生人向LiYan和YangMing询问前往市立图书馆的路线。这一情境不仅复现了本单元的核心方位介词（near,nextto,ontheleft/right）和社区设施词汇（park,supermarket,library），更重要的是引入了新的功能句型，如询问出行方式的“HowcanIgettothe...?”，涉及具体交通工具的“YoucangettherebyNo.6bus.”以及描述路线的“Getoffthebusatthethirdstop,andthenyou’llfindasupermarketonyourright.Thelibraryisnexttoit.”。这标志着语言技能从简单的静态方位描述向复杂的动态路线指引的跃升。

Lesson12则作为单元的复习与拓展课，通常包含“FunStory”和“LanguageFocus”板块。其中的小故事往往以幽默、夸张的方式复现本单元的核心语言点，例如小动物迷路问路的情景，这不仅增加了学习的趣味性，更是在新情境中检验和巩固了学生的语言理解能力。“LanguageFocus”则明确列出了需要学生听、说、读、写掌握的四会词汇和句子，是知识目标的最终落脚点。因此，将这两课进行整合设计，旨在实现从“输入理解”到“输出应用”的完整闭环，既深入挖掘对话文本的语用功能，又通过综合活动将知识内化为能力。

（二）【重要】学情精准画像

本课的教学对象是六年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们具备了以下特征：

1.知识储备【基础】：学生已经掌握了大量的社区公共场所词汇（如school,hospital,park,cinema,hotel等），并能熟练运用“Therebe...”句型描述事物存在，使用“in,on,under,behind,near”等介词描述静态位置。对一般现在时的理解和运用也较为扎实。

2.认知特点【重要】：六年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们开始对单纯的机械操练感到厌倦，渴望更具挑战性、更贴近真实生活、需要深度思维参与的语言任务。他们具备一定的逻辑推理能力和空间想象力，能够理解并绘制简单的示意图。

3.情感态度【热点】：这个年龄段的学生自我意识增强，既希望在集体中得到认可，又害怕在公众面前犯错出丑。因此，课堂设计需要营造安全的心理环境，设计分层任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，激发其内在的学习动机和表达欲望。

（三）【难点】教学重难点精准确立

基于课程标准和学情分析，本课的重难点确立如下：

1.【基础·核心目标】语言能力目标：

（1）学生能够听、说、读、写四会掌握单词：street,turn(left/right),minute,city,supermarket,library,hospital等。

（2）学生能够理解并熟练运用核心句型进行问路与指路：“HowcanIgettotheCityLibrary?”“Youcangetthereby...bus.”“Howlongdoesittaketogettherebybus?”“Ittakesabout...minutes.”“Getoffatthe...stop.”“It’sonyourleft/right.”“It’snextto/near...”【高频考点】

2.【重要·思维目标】学习能力与文化意识目标：

（1）能够借助地图，运用所学语言规划路线并为他人指引方向。

（2）能够在角色扮演中理解并尊重不同文化背景下的交际礼仪（如问路时的礼貌用语）。

3.【难点·关键突破】教学难点：

（1）【难点】动态路线描述的语序和逻辑：学生能够清晰、连贯地使用多个祈使句和方位介词短语，有条理地描述从起点到终点的完整路线。这涉及到语言的逻辑组织能力。

（2）【难点】交通工具与时间表达的融合：如何将出行方式（bybus,bybike,onfoot）和所花费的时间（Ittakes...minutes）自然地融合到指路的对话中。

二、全景式教学目标预设

依据英语学科核心素养的四个方面，本课的教学目标预设如下：

（一）语言能力

学生能听懂、会说、认读并书写本课核心词汇与句型；能运用所学语言，在模拟或真实情境中完成问路、指路的交际任务；能理解并按指令行动，完成简单的路线图；能有感情地朗读并表演Lesson11的对话。

（二）文化意识

学生能了解在英语国家中，问路时常用的礼貌用语（如“Excuseme,couldyoutellmethewayto...?”“Thankyouallthesame.”）；能体会乐于助人、礼貌交往的文明风尚。

（三）思维品质

学生能通过观察地图，分析并筛选出到达目的地的最佳路线，培养逻辑思维和解决问题的能力；能通过对比不同出行方式，培养批判性思维；能在创编对话的过程中，发展创新思维。

（四）学习能力

学生能通过小组合作，共同完成绘制地图、创编对话等学习任务；能借助网络、词典等工具书，自主拓展与城市设施、交通出行相关的词汇；能在课后主动运用所学语言解决生活中的实际问题。

三、教学实施全过程

（一）【基础】准备与启动：激活已知，预热语言（5分钟）

上课伊始，师生进行常规的英语问候。随后，教师通过大屏幕快速闪现本单元已学过的公共场所图片（如park,hotel,school,bookshop等），学生迅速起立抢答单词。紧接着，教师呈现一张简化的城市街区图，图中标有这些场所。教师指着图进行快速问答：“Whereisthebookshop?”引导学生回答：“It’snexttothepark.”或“It’sontheleft.”等。这个环节【非常重要】，旨在以快节奏、高密度的方式，迅速激活学生大脑中关于地点词汇和静态方位描述的已有图式，为新课的动态路线学习做好铺垫。教师特别关注平时发言较少的学生，给予他们简单的机会，建立信心。

（二）【重要】建构与理解：情境导入，文本探究（15分钟）

1.创设悬念，导入新课：教师播放一段城市交通的嘈杂音频，然后展示课文图片（LiYan,YangMing和一位陌生人）。教师提问：“Look!Whoarethey?What’shappening?Themanlooksalittleworried.Why?”引导学生观察并预测，引出“Heislost.Heisaskingtheway.”从而自然切入本课主题“Askingandgivingdirections”。

2.整体感知，任务驱动：第一遍播放课文动画，让学生带着一个概括性问题去听：“Wheredoesthemanwanttogo?”（他想去市立图书馆）。听完后，请学生回答，并教学“CityLibrary”一词。

3.细节理解，层层递进：【重要】第二遍播放录音，教师提出更具挑战性的系列问题，引导学生精听细节。问题设计如下：

（1）“HowcanhegettotheCityLibrary?”（ByNo.6bus.）——引出交通方式。

（2）“Howlongdoesittaketogettherebybus?”（Abouthalfanhour.）——引出时间表达，教学minute，并强调“Ittakes...”句型。

（3）“Whereshouldhegetoffthebus?”（Atthethirdstop.）——教学“getoff”和“stop”。

（4）“Aftergettingoffthebus,whatcanhesee?”（Asupermarket.）“Whereisthelibrary?”（It’snexttothesupermarket.）——回顾方位介词。

4.难点解疑，文化渗透：教师追问：“WhydoesLiYansay‘You’rewelcome’atlast?”引导学生理解这是在回应对方的感谢“Thankyou!”，渗透英语国家礼貌回应的文化习惯。同时，教师引导学生关注问路人一开始使用的“Excuseme”，这是问路时的【高频考点】和必备礼貌用语。

（三）【核心】应用与内化：实践操练，语用体验（15分钟）

1.模仿跟读，语音内化：学生打开课本，跟随录音进行模仿跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是问句的升调（HowcanIget...?）和指路时的重音（GetOFFattheTHIRDstop），体会说话人的情感。

2.角色扮演，初次实践：学生两人一组，一人扮演迷路的男人，一人扮演LiYan或YangMing，进行对话练习。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误。随后，请几组自愿者上台，不看课本进行表演。教师和同学共同从“语言准确”、“语音地道”、“表情自然”三个维度给予鼓励性评价。

3.情境迁移，任务驱动：【非常重要·热点】教师移除课本上的对话提示，呈现一张全新的、更复杂的街区地图。地图上不仅有不同的设施，还标有公交线路和站点。教师创设新任务：“OurnewEnglishteacher,MissWhite,wantstogotothepostofficetosendaletter.Butshedoesn’tknowtheway.Canyouhelpher?”学生需要在小组内合作，利用新地图，仿照课文创编一段新的问路与指路对话。这一环节要求学生在新的语境中迁移运用所学知识，将静态的文本知识转化为动态的交际能力。教师鼓励学生尝试不同的出行方式（步行、公交），并计算大致的时间。

（四）【拓展】迁移与创新：跨学科融合，综合实践（9分钟）

1.【亮点】“我是城市规划师”项目式学习：教师将班级分为若干小组，给每组发放一张空白的街区网格图（上面只有一些主干道和若干空白地块）。发布任务：“我们学校附近要建一个新的社区，政府邀请我们班的同学来做‘城市规划师’。请你们小组合作，为这个社区设计公共设施（如学校、医院、超市、公园、图书馆、邮局、公交站等），并把它们画在空白地图的合适位置上。设计完成后，你们要向全班同学介绍你们的规划：‘Thereisahospitalneartheschool.It’sontheleft.Youcangettothesupermarketbybike.Ittakesabout5minutes...’”

这个环节【非常重要】，它不仅融合了美术学科的空间构图能力，还涉及社会学科的社区功能认知，更重要的是为学生提供了一个真实的、有创造性的语言运用平台。学生在讨论、绘制、介绍的过程中，自然地使用本单元及本课所学的所有语言知识，实现了语言输出最大化。

2.展示与质疑：各小组轮流上台，利用实物投影仪展示本组设计的社区规划图，并用英语进行介绍。台下的同学作为“市民代表”可以提问，例如：“HowcanIgettotheparkfromtheschool?”台上小组需要根据本组的设计进行解答。这种互动不仅锻炼了听说能力，更培养了即时反应和解决问题的能力。

（五）总结与作业（1分钟）

教师引导学生共同回顾本节课的核心句型和词汇，再次强调【难点】指路时的逻辑顺序。教师总结道：“今天我们不仅学会了如何用英语问路和指路，还成为了小小的城市规划师。希望大家以后在生活中，如果遇到需要帮助的人，也能像LiYan一样热心、清晰地为他们指路。”

分层作业设计：

1.【基础】听课文录音，模仿朗读，并背诵Lesson11对话。

2.【拓展】向家人或朋友用英语介绍一次从家到附近某个地点的路线。

3.【挑战】利用网络地图（如GoogleMaps或百度地图），查找并尝试用英语描述从学校到本市一个著名景点的最佳公交路线及所需时间。

四、多维评价与反馈

本课的评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）课堂表现评价【重要】

教师对学生在角色扮演、小组讨论、项目展示等环节的表现进行即时评价。不仅关注语言准确性，更关注学生的参与度、合作精神和创新意识。评价语言具体、具有鼓励性，如：“Yourgrouphasdesignedaveryreasonablecommunity!”“Ilikethewayyouhelpedyourpartnerjustnow.”“Yourpronunciationof‘getoff’isperfect!”

（二）项目成果评价【热点】

在“城市规划师”项目结束后，通过学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，对作品进行多维评价。评价维度包括：地图设计的合理性、语言表达的准确性、介绍的流利度、小组合作的默契度。这既是对学习成果的检验，也是又一次学习提升的机会。

五、板书设计

主板书：

Unit2Lesson11-12AskingandGivingDirections

Asking:GivingD