核心素养导向下的小学五年级英语单元整体教学设计：探索自然公园（Unit 6）

核心素养导向下的小学五年级英语单元整体教学设计：探索自然公园（Unit6）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，以“人与自然”主题为引领，围绕“探索自然公园”这一核心任务，对教材单元内容进行深度整合与创造性重构。设计旨在超越传统的词汇句型孤立教学，通过创设“争做绿色城市规划师”的项目式学习（PBL）真实情境，引导学生在理解与表达、合作与探究中，综合运用语言技能与跨学科知识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，最终指向学生核心素养的全面提升。

一、单元整体规划

（一）单元主题与内容分析

本单元隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题。教材原单元（Unit6Inanaturepark）通常包含自然景物词汇（如forest,lake,mountain,hill,river等）、therebe句型的一般疑问句及其答语。传统教学易将重点置于词汇记忆和句型操练，导致知识与生活、思维割裂。

本设计对单元内容进行解构与重组，将主题意义确立为“理解自然公园的多元价值，并尝试进行可持续的生态规划设计”。围绕这一主题意义，我们将分散的词汇、句型、对话、语篇整合到“调查-理解-设计-展示”的项目逻辑链中，使语言学习成为完成项目任务的必要工具和自然产物。

（二）单元教学目标（UnitLearningObjectives）

基于主题意义和学情，设定以下单元整体目标。学生在单元学习结束时能够：

1.语言能力目标：能在“自然公园规划”的真实或模拟情境中，准确听、说、认读、运用核心自然景物词汇（如forest,lake,river,mountain,hill,flower,grass,path,bridge,village,house,building等）；能综合运用Thereis/are…的一般疑问句、特殊疑问句及其答语进行信息询问、确认与描述；能读懂或听懂关于自然公园描述的简短语篇，并能撰写简单的公园介绍或规划草案。

2.文化意识目标：通过对比不同国家、不同风格的自然公园（如国家公园、城市湿地公园、古典园林等），理解自然景观与人文建筑的和谐共存理念，初步树立尊重自然、保护生物多样性的生态文明意识，体认“绿水青山就是金山银山”的绿色发展观。

3.思维品质目标：在项目探究中，发展观察、比较、分析、推断等逻辑思维能力（如分析公园布局的合理性）；在规划设计环节，激发创造性思维和批判性思维（如评估设计对生态环境的潜在影响，提出创新性解决方案）。

4.学习能力目标：通过小组合作项目，提升团队协作、资源整合与项目管理能力；学会利用多模态资源（如图片、视频、地图、简易调查表）辅助学习与表达；初步形成对学习过程与成果进行反思与评价的习惯。

（三）项目驱动性问题（DrivingQuestion）

为凝聚学习动力，贯穿单元始终，提出核心驱动性问题：“如何为我们（虚拟或真实的）社区，设计一个既受居民喜爱，又能保护生物多样性的‘未来自然公园’？”

该问题具有开放性、挑战性和真实性，引导学生从使用者（居民）和生态保护者双重角度思考公园功能，为语言运用提供意义框架。

（四）单元课时安排与逻辑脉络

本单元共计6课时，构成一个完整的项目学习周期。

1.第一课时：启动项目，初探公园——感知主题，激活已知，提出驱动性问题，组建项目小组。

2.第二课时：深度观察，解构要素——系统学习自然与人文景物词汇及Therebe句型描述，为规划积累“语言建材”。

3.第三课时：调查分析，明确需求——运用所学句型进行模拟调查访谈，了解“居民”（同学扮演）对公园的需求与期待。

4.第四课时：案例研习，汲取灵感——通过阅读、视听多模态语篇，分析优秀公园案例特点，拓展文化视野与设计思路。

5.第五课时：协同设计，呈现方案——小组合作，运用语言与绘画、手工或数字工具完成公园规划图及介绍文案。

6.第六课时：成果展评，反思迁移——各小组展示方案并进行答辩，开展多维评价，反思学习过程，将观念迁移至现实生活。

二、分课时教学设计详案

第二课时：深度观察，解构要素——我们的公园“建材库”

（一）课时教学目标

1.能够听、说、认读核心词汇：forest,lake,river,mountain,hill,flower,grass,path,bridge,building,village,house，并能根据地形图或实景图进行准确指认与分类（自然类vs.人文类）。

2.能够在图片、沙盘或简笔画创设的语境中，初步运用“Thereisa/an...inthepark.”“Thereare(some)...in/on/nearthe...”对单一或多个景物进行描述。

3.通过观察、分类、描述等活动，初步感知自然景物与人文设施的布局关系，激发对公园规划的思考。

4.通过小组合作完成“景物寻宝”任务，培养观察力与合作意识。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：核心词汇的音、形、义掌握及其在真实语境中的初步运用；Thereis/are句型在描述场景时的基本运用。

2.教学难点：名词单复数的准确运用（特别是grass,flower等）；Therebe句型中主谓一致（is/are）的初步建立；对“in,on,near”等方位介词的情景化理解。

（三）教学准备

1.多媒体课件：包含高清自然公园全景及局部特写图片、互动式词汇分类游戏、微视频（无人机航拍公园景色，配有描述性旁白）。

2.实体教具：大型公园地形沙盘模型（可简易制作，包含湖泊、山脉、草地等基本地形）；景物小卡片（双面：一面图片，一面单词）。

3.学习单：①“景物收集卡”表格（用于分类记录）；②“我的第一幅草图”画纸。

4.分组：沿用第一课时成立的“规划公司”（4-5人一组）。

（四）教学过程实施

Step1:情境回链与目标导入(5分钟)

1.GreetingsWarm-up:教师以项目协调人身份问候各“规划公司”。

2.ReviewLead-in:播放上节课生成的“我们心中的理想公园”关键词云图或思维导图。教师说：“Lastclass,wesharedourdreamsforthepark.Manyofyoumentioned‘trees’,‘water’,‘flowers’,‘placestoplay’.Wonderfulideas!Buttoturnourdreamsintoarealplan,weneedtoknow:WhatexactlycanweHAVEinanaturepark?Let’sbecomeexpertobserverstodayandbuildourown‘ParkMaterialWarehouse’!”

（设计意图：迅速链接项目情境，回顾前期成果，明确本节课在项目链条中的具体作用——积累设计“素材”，赋予学习以目的性和紧迫感。）

Step2:沉浸观察与词汇解构(15分钟)

1.全景感知，初识词汇:播放一段2-3分钟的公园航拍微视频。第一遍静音观看，第二遍播放带有慢速、清晰解说的版本（“Look,thereisabiglakeinthecenter.Therearemanygreentreesaroundit.That’saforest.Thereisalongpathbesidethelake...”）。视频暂停在关键画面，教师利用沙盘模型，同步呈现并教授核心词汇。例如，指着沙盘的湖泊区域，用夸张的口型说“lake”，学生跟读；将“lake”卡片放入沙盘相应位置。

2.分类探究，深化理解:呈现公园的另一张高清图。提问：“Whatcanyouseeinthispicture?”引导学生说出已学词汇。接着，引出分类任务：“Great!Now,let’ssortthemout.Whichonesaremadebynature?Whichonesarebuiltbypeople?”在黑板上画出两个圆圈，分别标注“Nature”和“Man-made”。邀请学生上台，将景物卡片（或单词卡）贴入相应区域。在此过程中，自然引出并教授village,bridge,building等词。引导学生发现有些公园是“Natureandman-madethingslivetogether.”

3.多模态巩固，游戏化内化:进行“FastFinger”游戏：教师说“Showme‘forest’!”，学生快速指向课件中森林的图片或沙盘对应区域。“MagicEyes”游戏：课件快速闪现景物局部特写（如一片树叶、一波涟漪、一座桥的栏杆），学生抢答是什么景物。此环节强调音、义对应。

（设计意图：遵循“整体输入-局部聚焦-分类梳理-游戏巩固”的词汇认知规律。通过视频、沙盘等多模态输入，创设沉浸式语境。分类活动渗透初步的思维训练，引导学生超越孤立词汇记忆，关注景物属性。游戏提升参与度，强化记忆。）

Step3:语境描述与句型初建(15分钟)

1.句型自然引入:回到沙盘或一张复杂的公园场景图。教师指着图中的一条河说：“Lookatourpark.Thereisariver.”板书并重点领读“Thereisariver.”然后用不同颜色粉笔，在“is”和“a”下划线。同理，指着一些花说：“Therearesomeflowers.”板书，在“are”和“some”下划线。通过对比，引导学生关注“一个”用“Thereisa/an...”，“多个”用“Therearesome...”。

2.支架式句型操练:采用由扶到放的策略。

1.3.机械性操练（控制）:教师呈现单一景物图（一座山），引导学生齐说：“Thereisamountain.”呈现多个同种景物图（许多树），引导说：“Therearesometrees.”此环节使用大量图片，快速切换，训练句型结构的自动化。

2.4.意义性操练（半控制）:使用“信息差”活动。每组获得一张公园局部图（每张图内容不同）。教师提问：“Istherealakeinyourpicture?Arethereanyflowers?”小组内观察后回答。然后，小组间通过“Istherea...inyourpicture?”互相询问，找出与自己图片完全相同的“伙伴组”。

3.5.初步运用性操练（弱控制）:发放“我的第一幅草图”画纸。要求学生在5分钟内，在画纸上简单画出自己想象中的公园一角，并至少包含3样景物。画完后，在组内用“Thereis/are...”向同伴介绍自己的草图。

（设计意图：将句型教学与词汇运用、场景描述紧密结合。操练活动从关注形式准确性，逐步过渡到关注信息交流和简单创造，为后续项目任务搭建语言支架。草图活动是连接当前学习与最终设计成果的桥梁，赋予个人初步的创作成就感。）

Step4:合作探究与任务铺垫(5分钟)

1.发布“寻宝”任务:各“规划公司”领取一张“景物收集卡”学习单和一张特制的“公园藏宝图”（实为一张标注了字母网格的公园详图）。图中隐藏了本课所学景物。教师指令：“Workwithyourteam.Findwhat’sinGridA-1,B-3...Writedownthewordsandclassifythem.Let’sseewhichcompanycanfilltheir‘MaterialWarehouse’thefastestandmostaccurately!”

2.小组合作执行:小组成员分工合作，有的负责在图上寻找，有的负责记录单词，有的负责分类。教师巡视，提供必要的词汇或句型支持（如：WhatcanyouseeinGridC-2?Yes,thereisabridge.Writeitdownunder‘Man-made’.)。

（设计意图：将词汇与句型的复习巩固融入具有游戏性和协作性的任务中。“寻宝”形式充满趣味，“收集卡”和“藏宝图”将学习成果可视化，进一步强化“建材库”的概念。小组合作促进同伴互学。）

Step5:总结评价与作业布置(5分钟)

1.总结与展示:邀请一个小组展示其填写的“景物收集卡”，并用1-2句话描述其“藏宝图”的特色（如：“Thereisabiglakeandaforestinourmap.”）。教师总结：“Excellent!Nowour‘MaterialWarehouses’aregettingfull.Wehavethe‘words’and‘sentences’totalkaboutapark.Nexttime,we’llusethemtoaskpeoplewhattheyREALLYwantintheirpark!”

2.过程性评价:利用课堂评价墙，为在分类、描述、合作中表现突出的小组贴上“绿色能量币”（项目积分）。

3.分层作业:

1.4.基础作业：绘制一幅自然公园图，标注至少8个景物英文名称，并选择其中3处，在作业本上写出“Thereis/are...”句子。

2.5.拓展作业：利用网络或实地观察，找出一个你认为设计得好的公园（可以是本地的），找出它里面包含的3种我们今天学的“自然”景物和2种“人文”景物，准备下节课简单分享。

3.6.项目作业：思考并和组员初步讨论：我们设计的公园，一定要有什么？最不能有什么？为什么？

（设计意图：总结紧扣课时目标与项目进程，预告下节课任务，保持学习连贯性。分层作业尊重个体差异，基础作业巩固语言，拓展作业连接真实世界，项目作业引导深度思考，为后续的需求调查和设计决策做铺垫。）

第四课时：案例研习，汲取灵感——世界公园博览

（一）课时教学目标

1.能通过阅读或观看，理解关于不同风格自然公园（如YellowstoneNationalPark,城市中央公园，苏州园林等）的简短视频或图文介绍，提取其中主要的景物特征、功能和文化信息。

2.能运用所学语言，在小组内比较、讨论不同公园的特点，并表达个人偏好及理由，如：“Ilike...becausethereis/are...It's...(beautiful/quiet/exciting).”

3.通过跨文化案例的对比分析，拓宽对“自然公园”形态与功能多样性的认知，理解不同文化背景下人与自然互动的智慧。

4.发展信息提取、整合对比、批判性评价的思维能力，为小组的公园设计汲取灵感和依据。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：从多模态语篇中获取关于公园特点的关键信息；运用比较性语言进行讨论与表达。

2.教学难点：处理略高于现有水平的输入语料（包含少量生词）；从具体信息中归纳概括公园的设计理念或文化内涵；有理有据地表达个人观点。

（三）教学准备

1.多媒体资源：精选3-4个代表性公园的短视频（配英文字幕或教师预录简单英文解说）、图文介绍页（英文，经过适应性改编）。

2.学习工具：“公园案例研习表”（包含公园名称、主要景物、特色功能、我喜欢的点、给我的启发等栏目）。

3.思维可视化工具：韦恩图（用于比较两个公园的异同）或KWL表格（Know,Wanttoknow,Learned）。

4.环境布置：教室布置成“世界公园博览会展厅”，不同区域展示不同公园的资料。

（四）教学过程实施

Step1:项目进程回顾与研习动员(5分钟)

1.GreetingsTaskReview:教师作为“首席研学官”问候各公司。“Lasttime,weinterviewedour‘residents’andgottheirneeds.Now,asprofessionaldesigners,weneedtolookattheworld!Greatdesignsoftencomefromgreatinspiration.Today,we'llvisita‘WorldParkExpo’tolearnfromfamousparks.”

2.激活已知与疑问（KWL）:以YellowstoneNationalPark为例，教师提问：“WhatdoyouKNOWaboutYellowstone?”（可能有学生知道有温泉、动物）。“WhatdoyouWANTTOKNOW?”记录学生的问题（如：Howbigisit?Whatanimalslivethere?Canpeoplelivethere?）。告知学生今天的学习将尝试解答这些问题。

（设计意图：明确本课在项目逻辑链中的位置——从需求调查转向寻找解决方案与灵感。使用KWL策略，激活背景知识，激发探究欲望，使学习更具针对性。）

Step2:多模态案例输入与信息提取(20分钟)

1.示范研习（IDo）:以第一个案例（如：纽约中央公园）为例，播放一段约90秒的简介视频。观看前，提出问题引导关注：“1.Isitinthecityorcountryside?2.Whatcanyousee?3.Whatcanpeopledothere?”观看后，教师示范如何填写“公园案例研习表”的前几栏，并用思维导图在黑板上梳理信息（Location:inthecity;Features:lakes,paths,bridges,lawns,zoo...;Activities:walk,run,boat,play,picnic...）。

2.协作研习（WeDo）:呈现第二个案例（如：英国湖区国家公园）的图文介绍页。小组合作阅读，教师提供关键生词支持（如：hiking,scenery）。小组共同完成该案例的研习表填写。教师巡视指导，鼓励组内讨论：“What’sthemostspecialthinghere?IsitlikeCentralPark?”

3.自主研习（YouDo）:各“规划公司”选择剩余1-2个案例（如：日本京都的哲学之道、巴西伊瓜苏国家公园）进行自主研习。他们可以观看视频或阅读图文，协作完成相应的研习表。教师为不同小组提供差异化的支持。

（设计意图：采用“示范-协作-自主”的渐进式探究模式，培养学生处理多模态信息的能力。教师示范提供方法和语言支架，小组协作降低认知负荷，自主选择尊重兴趣，差异化支持确保所有学生参与。研习表将信息提取任务结构化、可视化。）

Step3:比较分析与观点表达(15分钟)

1.小组内部讨论:基于完成的研习表，小组讨论：“Whichparkdoyoulikebestinourgroup?Why?”要求成员不仅说出喜好，还要引用具体景物或功能作为理由，并使用比较语言（如：“CentralParkisinthecity,butLakeDistrictisinthecountryside.IpreferLakeDistrictbecausetherearemoremountainsandit’squieter.”）。

2.全班观点交流与思维碰撞:

1.3.观点站队:教师提出一个有争议的选择题：“Forourcommunitypark,shoulditbemorelikeaWILDpark(likeYellowstone)oraORDEREDpark(likeaChineseclassicalgarden)?”教室两边分别代表两种倾向，小组成员经过简短内部讨论后，带着他们的设计理念（与需求调查结果相关）选择站队，并派代表用1-2句话陈述理由。

2.4.灵感萃取:教师引导：“Nomatterwhichstyleyouprefer,everyparkgivesusgoodideas.WhatIDEAcanwe‘STEAL’forourowndesign?”引导学生从案例中抽象出可借鉴的设计理念，如：“FromCentralPark,welearnaparkcanbea‘greenheart’inabusycity.”“Fromthephilosophypath,welearnasimplepathwithtreescanbeverypeaceful.”将“灵感”（如：greenheart,peacefulpath,habitatforanimals）写在“灵感墙”上。

（设计意图：超越简单的事实复述，推动高阶思维活动。小组讨论要求整合信息与表达观点。全班活动制造认知冲突，促使学生运用已有信息（包括上节课的需求调查结果）进行论证，将语言运用推向更深层次。“灵感萃取”环节是关键升华，引导学生从具象观察走向抽象思考，为创新设计提供思维素材。）

Step4:建立联系与设计迭代(5分钟)

各“规划公司”回到自己的项目区域，结合今天获取的灵感和“灵感墙”上的点子，对照之前的需求调查报告，进行一个简短的“闪电讨论”：我们的初步想法需要调整吗？我们可以加入哪个新灵感？简单记录在项目日志中。

（设计意图：立即建立“输入-内化-应用”的闭环，确保案例研习的成果直接反哺项目设计，体现学习即用的原则，保持项目的动态推进。）

Step5:总结评价与作业布置(5分钟)

1.总结:教师总结：“Today,wetraveledtheworldwithoutleavingourclassroom.Wesawthatparkscanbewildortidy,bigorsmall,buttheyallbringpeopleclosertonatureandhappiness.Remember,gooddesignersaregoodlearnersandthinkers.Your‘inspirationwall’ispowerful!”

2.过程性评价:根据小组在研习、讨论、灵感贡献中的表现，颁发“最佳研学团队”、“最具洞察力灵感”等奖项（以能量币形式）。

3.作业布置:

1.4.必做：完善本组的“公园案例研习表”，并为最喜欢的公园设计一张简易英文宣传海报（标题+3个亮点句子+插图）。

2.5.选做：搜索一个你家乡或中国的著名自然公园或风景名胜，用3-5句英文向外国网友介绍它的一个特点。

3.6.项目准备：小组内初步构思：我们的公园叫什么名字？它的核心设计理念是什么？（一句话，如：Aparkforfamilyfunandbirdwatching.）

（设计意图：总结提升到设计哲学的高度。作业继续巩固语言和思维成果，并将项目向前推进一步，要求提炼核心设计理念，为下一节课的设计制作明确方向。）

（五、六课时简述）

第五课时将进入核心创作阶段。各小组利用草图、立体模型或数字绘图工具（如简单拼贴、PPT绘图），将前期积累的词汇、句型、需求、灵感整合成具体的规划方案。重点活动包括“设计工作坊”（运用语言协商布局：Let'sputthelakehere.Isthereabridgeoverit?）和“文案撰写”（为方案撰写一段简短的英文介绍）。教师提供语言支持框架和设计要素清单。

第六课时举办“未来绿色公园招标发布会”。各小组通过展板、模型、口头报告（全员参与，分角色讲解）展示方案。评价环节引入多元主体（教师、其他小组扮演的“居民代表”、“环保专家”），使用量规从“生态友好性”、“功能合理性”、“创意”、“语言运用”、“团队合作”等多维度进行评价。最后，引导学生反思整个项目过程中的学习、合作与成长，并将