小学五年级英语下册Unit5 Whose dog is it Part B Lets learn 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBLet‘slearn教学设计

  一、教材分析与学情研判

  本课选自依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编写的主流教材五年级下册第五单元。单元核心主题为“Animals”，本课时（PartBLet’slearn）聚焦于动物行为动作的现在分词表达及其在描述性场景中的运用，同时巩固和深化PartA已学的名词性物主代词知识。从知识结构看，本课是连接名词性物主代词（语言所有者）与动物行为（语言动作）的关键节点，旨在将静态的所属关系描述，动态化为生动的场景叙事，实现从“Whose...isit?”的单一问答，到“It‘s...’s...It‘s...”的综合描述的能力跃升。

  （一）深度教材解构：本部分以Sarah和ChenJie参观动物园的连续情境为线索，呈现了核心词汇：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping。这些动词现在分词形式不仅是词汇学习的新内容，更是构成现在进行时态的核心要素，为学生从一般现在时态认知过渡到进行时态的表达铺设了阶梯。教材通过呈现动物正在进行的生动画面，引导学生观察、描述，将词汇学习置于完整的语义场和语法结构中，体现了“形式-意义-使用”的统一性。插图内隐含的动物习性、人与自然和谐共处等跨学科元素，为教学设计的拓展提供了空间。

  （二）精准学情研判：授课对象为五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近三年的英语学习，已积累一定量的动物名称、基础动词及形容词词汇；已熟练掌握人称代词、be动词（am,is,are）及名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）；具备初步的句子听说读写能力和小组合作意识。他们对动物主题怀有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和游戏活动。挑战与需求方面：学生首次系统接触动词现在分词（V-ing）概念，容易与动词原形及第三人称单数形式混淆；在综合运用物主代词与现在进行时态进行多句连贯描述时，可能存在思维与表达的断层；部分学生可能存在畏难情绪或表达自信不足。因此，教学需通过搭建多层次脚手架，将新知识（V-ing）无缝嵌入已有知识网络（动物名词、物主代词、主系表结构），并通过高频率、有意义、趣味性的互动，推动语言自动化输出。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准的学科核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写并在情境中识别、运用核心动词短语的现在分词形式：climbing(atree),eating(food/bamboo),drinking(water),playing(with...),jumping,sleeping。

  2.学生能够理解并运用核心句型“It‘s/They’re(someone‘s)...It’s/They‘re(V-ing)...”对动物所属及其正在进行的行为进行准确、连贯的描述与问答。

  3.学生能够在类似语境（如宠物之家、野生动物纪录片旁白）中，模仿并创新使用所学语言进行简单描述与交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、信息差活动等，培养学生观察、归纳、演绎新语言规则（动词加-ing的变化规律）的策略。

  2.通过小组合作完成探究性任务（如“动物行为观察报告”），提升学生在真实语境中协同解决问题、整合运用语言的能力。

  3.利用数字化学习平台或资源进行拓展学习与自主练习，初步发展学生数字化环境下的英语学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同动物同时刻的不同行为，以及同一动物不同时刻的行为变化，培养学生的观察、比较与辨析能力。

  2.在完成“推测动物行为原因”或“为动物设计合理活动场景”等任务中，激发学生的逻辑推理、批判性思考与创造性想象。

  （四）文化意识目标

  1.在学习和描述动物行为过程中，感受动物世界的生机与趣味，加深对生命的尊重与欣赏。

  2.通过拓展了解不同文化中具有代表性的动物及其象征意义，或探讨动物保护议题，初步培养跨文化认知与社会责任感。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心动词现在分词（climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping）的音、形、义、用掌握。

  2.句型“It‘s/They’re(someone‘s)...It’s/They‘re(V-ing)...”的综合运用。

  （二）教学难点

  1.动词原形到现在分词形式的规则变化（特别是以不发音e结尾的去e加ing，如dance-dancing，以及重读闭音节双写末尾辅音字母加ing，如swim-swimming）的初步感知与正确运用。虽然本课生词不直接涉及最复杂的规则，但需为此做铺垫。

  2.在真实或模拟的真实语境中，流畅、准确地整合名词性物主代词与现在进行时态进行多维度描述，避免语言要素的孤立使用。

  （三）突破策略

  1.针对重点：采用全身反应法（TPR）强化动作与词汇的联系；利用高清动画或实景视频创设强语境，进行高强度、多样化的听说读写操练；设计“词汇闪电战”、“句子接龙”等游戏巩固记忆。

  2.针对难点：通过“魔法字母盒”探究活动，让学生小组观察“make-making”,“write-writing”,“run-running”,“sit-sitting”等例词，自主发现、归纳加-ing的基本规则；设计“信息差”双人活动，学生A持有动物所属信息卡，学生B持有动物行为图，通过问答“Whosepandaisit?”“Whatisitdoing?”才能拼合完整信息，迫使学生在交流中必须整合两方面语言点。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清动物行为视频剪辑、互动式词汇与句型练习游戏（如拖拽配对、课堂即时投票）、思维导图生成模板。

  2.实物与卡片：动物毛绒玩具或模型、名词性物主代词卡片、核心动词原形与现在分词配对卡片、空白“动物观察记录单”。

  3.学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板5的云课堂功能）发布课前微课、课中互动练习、课后拓展任务，并收集学生学习数据。

  4.环境布置：教室划分为“动物园展区”（张贴大幅动物情境海报）和“观察报告站”（小组合作区）。

  五、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：感知与聚焦——创设语境，激活已知，导入新知(约8分钟)

  教师活动：

  1.热情问候，播放一段无旁白但音效丰富的动物园游览短片（鸟鸣、虎啸、孩童欢笑），将学生瞬间带入主题情境。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee/feel?”

  2.基于学生回答，引出本单元主人公：“Yes,Sarah,ChenJieandtheirfriendsareatthezoo,too.Theyloveanimals.Look,theyhavetheirfavoriteanimals.”快速闪现PartA学过的动物与人物对应图（Sarah‘sdog,ChenJie’scat等），引导学生用“It‘sSarah’sdog.”等句子快速复习名词性物主代词。

  3.聚焦情境，设置认知冲突：“Animalsarenotjuststandingthere.Theyarealiveandactive!WhatareSarah‘sdogandChenJie’scatDOINGnow?”此时，课件定格于狗正在爬树、猫正在喝牛奶的趣味动态图，但动作部分模糊。教师模仿爬和喝的动作，用夸张的语调说：“Look!ThedogisCLIMBINGthetree!ThecatisDRINKINGmilk!”同时，将清晰的“climbing”和“drinking”词卡贴在黑板上，并将“climb”“drink”原形卡片置于其下。

  学生活动：

  1.观看视频，感知情境，用已有语言（“zoo”,“animals”,“happy”等）表达感受。

  2.快速反应，说出如“It‘sMike’sbear.”等句子，巩固旧知。

  3.观察模糊动图，聆听教师语言并观察动作，理解新词汇所指。跟读新词“climbing”,“drinking”，并尝试模仿动作。

  设计意图：通过多模态输入（视听、动觉）创设真实、有趣的语境，激发学习动机。从复习旧知（物主代词）自然过渡到新知（动物行为），利用认知冲突（静态所属vs动态行为）引发学生的探究欲望。TPR的运用有助于建立动作与词汇的直接联系，降低理解难度。

  （二）阶段二：探究与建构——呈现新知，解构规律，操练巩固(约20分钟)

  教师活动：

  1.系统性词汇呈现：利用课件，依次呈现教材主情境图中其他动物的高清新画面：熊猫在吃竹子、猴子在玩耍、兔子在跳、老虎在睡觉。每呈现一幅图，先问：“Whatanimalisit?Whoseisit?”引导学生用“It‘s...’s...”回答。然后聚焦动作，问：“Whatisitdoing?”自问自答，清晰说出：“It‘seating./It’splaying./It‘sjumping./It’ssleeping.”同时呈现对应现在分词词卡，并将其与动词原形卡（eat,play,jump,sleep）配对陈列。

  2.音形义协同训练：

   (1)听音辨词：教师说动词原形或现在分词，学生指出对应卡片并做出动作。

   (2)看图说话：教师展示图片（如狗在喝水），学生尝试说出完整句：“It‘sSarah’sdog.It‘sdrinkingwater.”

   (3)书写指导：在四线三格中动态演示“climbing”,“eating”等词的书写，强调字母占格和“-ing”的连写。学生随后在观察记录单上描红、仿写。

  3.规则探究活动（“魔法-ing”小工坊）：教师在黑板上写出两组词：A组:climb-climbing,eat-eating,play-playing,jump-jumping,drink-drinking,sleep-sleeping；B组:dance-dancing,write-writing,run-running,sit-sitting。引导学生观察A组（本课词汇），提问：“Howdowechangetheverbto‘-ing’form?”学生初步得出“直接加-ing”。然后出示B组，问：“Aretheyall‘justadd-ing’?”让学生小组讨论不同之处。教师引导总结初步规则：一般情况下直接加-ing；以不发音e结尾，去e加-ing；重读闭音节末尾辅音字母双写再加-ing。强调本课词汇属于第一类。

  4.多层次句型操练：

   (1)机械性操练（夯实基础）：利用课件进行“快速转换”游戏。画面显示动物和人物，课件给出提示词如“Mike‘stiger/sleep”，学生需快速说出“It’sMike‘stiger.It’ssleeping.”节奏逐渐加快。

   (2)意义性操练（理解运用）：“最佳解说员”活动。播放一段长约30秒的多种动物活动混剪无声视频，邀请学生充当解说员，用所学句型为视频片段配音。

  学生活动：

  1.跟随教师引导，观察图片，回答新旧知识结合的问题，初步跟读新词汇。

  2.积极参与音、形、义的各项互动练习，听、做、说、写多感官参与。

  3.小组合作观察、对比、讨论动词加-ing的变化规律，尝试归纳并派代表分享发现。

  4.参与游戏和活动，从跟读模仿到半独立输出，逐步熟练核心句型。

  设计意图：此阶段是新知输入和内化的关键。从直观感知到系统呈现，从词汇到句型，从模仿到归纳，遵循语言学习规律。融入简单的语法规则探究，培养学生发现学习的能力。操练活动从控制性到半控制性，梯度设计，确保学生在新知获取过程中获得足够的支持与成功体验。

  （三）阶段三：迁移与创新——综合运用，拓展思维，解决任务(约15分钟)

  教师活动：

  1.发布核心任务——“动物行为观察报告员”：学生以四人小组为单位，每组分得一个“动物观察站”任务包（内含一个动物毛绒玩具、若干道具如小树、食物模型、以及一张随机分配的“主人卡”和“行为指令卡”）。任务要求：小组成员共同设置一个场景（如：Sarah‘smonkey在爬树），然后用至少3句话进行描述和报告，鼓励添加合理细节。报告形式可选：现场表演并解说、录制短视频、或绘制连环画并配文。

  2.提供语言支架与示范：教师在黑板上呈现思维导图式支架，中心是动物图片，分支包括：Whose?(It‘s...’s),Whatdoing?(It‘sV-ing...),Where?(in/on/under...),How?(happily,quickly...)，并做一次示范报告：“Lookatthisreport.ThisisAmy‘srabbit.It’sjumpingonthegrass.It‘sjumpinghappily.Ithinkit’splayingagame.”

  3.巡回指导：深入各小组，提供词汇支持，引导学生丰富表达，鼓励他们运用已知词汇（颜色、大小、位置介词等）进行拓展，并检查语言准确性。

  4.组织展示与评价：邀请小组展示成果。引导其他学生作为“小评委”，使用教师提供的简易评价表（内容涵盖：发音清晰、句型正确、内容丰富、合作良好）进行星级评价，并提问或补充。

  学生活动：

  1.接收任务，明确要求。小组内部分工（导演、道具师、解说员、记录员等），利用任务包材料构思和排练场景。

  2.参考教师提供的语言支架，协商、创作小组的报告内容，尝试运用拓展词汇使描述更生动。

  3.在教师指导下完善表达。积极准备展示。

  4.小组展示成果。其他小组认真观看聆听，并根据评价表进行客观评价，积极参与互动问答。

  设计意图：本阶段是语言输出的高阶环节，旨在实现从“学得”到“用得”的跨越。真实任务驱动激发了学生的参与度和创造力。小组合作培养了沟通协作能力。开放性的任务设置和语言支架既保证了语言运用的准确性，又给予了学生自由发挥的空间。生生互评机制促进了批判性思维的养成，并将学习评价过程化、多元化。

  （四）阶段四：总结与延伸——梳理脉络，升华主题，布置作业(约7分钟)

  教师活动：

  1.引导学生共同总结：利用板书形成的思维导图，教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生梳理今日所学核心词汇与句型。并再次强调动词加-ing的一种基本变化规则。

  2.情感升华与跨学科延伸：展示几张动物与人类和谐相处的温馨图片，或播放一段保护动物的公益广告片段。提问：“Animalsareourfriends.Theyhavetheirownlivesandfeelings.Whatcanwedoforthem?”引导学生从“观察、描述”上升到“理解、关爱”，自然渗透生命教育与责任意识。

  3.布置分层作业：

   (1)基础巩固性作业：登录班级学习平台，完成本课词汇与句型的交互式练习（听音选图、看图填空、连词成句）。

   (2)拓展实践性作业（二选一）：

    选项A（观察家）：观察自家宠物或小区里的动物（如小鸟、猫），用3-5句英语记录它的一个活动片段，并配图，制成“MyAnimalObservationCard”。

    选项B（创造家）：想象并绘制一种“神奇动物”，并为它设计主人和正在做的有趣事情，用所学句型写一段介绍。

  学生活动：

  1.回顾板书，积极发言，共同复现和总结本课知识要点。

  2.观看图片或视频，联系实际，表达对动物关爱的看法（可用中英文结合）。

  3.记录作业要求，根据自身兴趣和能力选择作业。

  设计意图：总结环节帮助学生构建清晰的知识网络，强化记忆。情感升华将语言学习与育人目标有机结合，落实核心素养。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸到课外，从虚拟情境延伸到真实生活，兼顾基础巩固与能力拓展，满足不同层次学生的发展需求。

  六、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成式思维导图布局，旨在清晰呈现知识结构、支持思维发展。

  （左侧区域：核心词汇树）

  TreeofActions(V-ing)

   climb→climbing(图片：猴子爬树)

   eat→eating(图片：熊猫吃竹)

   drink→drinking(图片：小猫喝水)

   play→playing(图片：小狗玩球)

   jump→jumping(图片：兔子跳跃)

   sleep→sleeping(图片：老虎睡觉)

  （中间区域：句型支架与任务示范）

  ZooReportCenter

  Whose?→It‘s(Sarah’s)animal.

  Whatdoing?→It‘s(V-ing)...

  +Where?/How?/(Why?)

  [Example:It‘sChenJie’scat.It‘sdrinkingmilkinthek