初中英语八年级下册 Unit 1 When was he born 教学设计

初中英语八年级下册Unit1Whenwasheborn教学设计

一、【核心素养导向】教学背景分析

（一）【基础】教材与学情分析

本单元“Whenwasheborn?”是鲁教版五四制初中英语八年级下册的起始单元，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴，子主题涉及“历史与社会”、“杰出人物”。本单元以询问和描述他人（特别是名人）的出生信息、生平经历及成就为主线，核心语言功能是使用一般过去时态的被动语态（was/wereborn）及一般过去时态描述过去的事件。通过本单元学习，学生不仅要掌握相关语言知识，更要能够运用英语获取、梳理并介绍中外杰出人物的基本信息与主要贡献，理解人生的奋斗价值，形成正确的价值观。

八年级学生经过一年多的英语学习，已经具备了初步的听说读写技能，掌握了一般现在时、现在进行时和一般过去时的基本用法。然而，【难点】一般过去时的被动语态结构（was/were+过去分词）以及其在真实语境中的灵活运用，对学生而言是全新的语法概念，容易与主动语态混淆。同时，描述人物生平时，需要整合时间、地点、事件等多个信息维度，对学生的逻辑思维和信息组织能力提出挑战。因此，本单元教学设计需从感性认知入手，逐步过渡到理性归纳和创造性运用，注重搭建语言支架，降低学习难度，激发学生了解中外名人、探索人生价值的兴趣。

（二）【重要】跨学科视野融合

本单元内容天然地与历史、语文、道德与法治等学科相关联。在教学设计中，将有机融入以下跨学科元素：

1.历史学科：引导学生探究不同历史时期（如古代、近代、现代）杰出人物生活的时代背景，理解个人成就与时代发展的关系。例如，学习爱因斯坦时，可简要提及20世纪初的物理学变革。

2.语文学科：借鉴语文课中人物传记的写法，指导学生如何选取典型事例、按时间顺序组织信息、通过细节描写使人物形象更加丰满，提升英语表达的文学性和感染力。

3.道德与法治学科：深入挖掘人物背后的精神品质，如爱迪生的坚持不懈、居里夫人的无私奉献、邓稼先的爱国情怀，将语言学习与立德树人根本任务紧密结合，实现学科育人价值。

二、【明确具体】教学目标与重难点

（一）【核心素养目标】

1.语言能力：

（1）【基础】能够正确听、说、读、写本单元核心词汇：born,achieve,start,stop,record,pianist,violinist,scientist,outstanding等。

（2）【重要】能够正确理解并运用句型“Whenwassb.born?”“Wherewassb.born?”“Sb.wasbornin/on...”询问和回答他人的出生时间和地点。

（3）【非常重要】能够正确使用一般过去时的被动语态（was/were+过去分词）描述人物的出生及主要经历，并能区分其与一般过去时主动语态的用法差异。

（4）能够听懂并读懂关于名人介绍的简短听力材料和阅读篇章。

（5）能够仿照范文，有条理地口头和书面介绍一位自己敬佩的名人（包括出生、主要成就、评价等）。

2.文化意识：

（1）了解中外不同领域的杰出人物及其贡献，拓宽国际视野。

（2）理解成功的多元内涵，学习名人的优秀品质，增强民族自豪感和文化自信。

3.思维品质：

（1）通过观察、对比、归纳一般过去时被动语态的构成和用法，培养逻辑思维能力。

（2）通过分析和评价名人的生平事迹，培养批判性思维能力，形成自己独立的见解。

4.学习能力：

（1）能够运用分类、对比等策略高效记忆词汇。

（2）能够通过合作学习，共同完成人物信息的搜集、整理和展示任务。

（3）【高频考点】能够利用思维导图等工具，梳理人物生平的关键信息，为写作搭建框架。

（二）【教学重难点】

1.【教学重点】

（1）【高频考点】掌握并运用句型“When/Wherewassb.born?”及其答语。

（2）【高频考点】掌握一般过去时被动语态“was/were+过去分词”的基本结构。

（3）掌握描述人物生平的关键词汇和短语。

2.【教学难点】

（1）【难点】准确理解并运用一般过去时的被动语态，特别是在不同人称和数的主语下正确选用was或were。

（2）【难点】在真实语境中，根据表达需要灵活切换使用一般过去时的主动语态和被动语态。

（3）【难点】条理清晰、内容详实地用英文介绍一位人物的生平事迹，并能融入自己的评价和感悟。

三、【以生为本】教学准备

（一）教师准备

1.精选教学内容：搜集并整合中外不同领域的杰出人物素材，如科学家（袁隆平、屠呦呦）、艺术家（贝多芬、郎朗）、体育明星（姚明、李娜）、文学家（鲁迅、海伦·凯勒）等，制作成图文并茂的多媒体课件。确保素材具有代表性、时代性和教育意义。

2.设计导学案：精心设计包含预习任务、课堂活动指南、课后拓展任务等模块的导学案，引导学生进行自主学习。

3.准备音频视频：录制或筛选标准的听力材料，准备与名人相关的简短英文纪录片片段或访谈视频，创设真实语境。

（二）学生准备

1.【基础】预习新单词，尝试拼读并了解词义。

2.搜集信息：选择一位自己最敬佩的中外名人，通过上网、查阅书籍等方式，搜集其基本信息（出生年月、出生地、主要成就、名言等），并准备一张该人物的图片或照片。

3.初步感知：尝试用中文思考，为什么敬佩他/她？他/她有哪些过人之处？为课堂上的英文输出奠定思想基础。

四、【核心环节】教学实施过程（三课时）

第一课时：感知与输入—Whenwasheborn?

（一）【基础】热身与导入（5分钟）

1.课堂问候与自由对话：教师以轻松愉快的语气问候学生，并通过几个简单问题自然过渡到本课主题。例如，教师可以提问：“Doyouknowanyfamouspeople?Whoisyourfavoritesingerorsportsstar?”引导学生自由发言，激活他们关于名人的已有知识储备和英语词汇，如YaoMing,JayChou等。此环节旨在营造宽松的课堂氛围，为后续学习做好心理和知识准备。

2.悬念导入，激发兴趣：教师利用多媒体课件展示几张经过模糊处理的著名人物童年照片，如爱因斯坦吐舌头的照片、朗朗小时候弹钢琴的照片等，并提问：“Lookatthesepictures.Whoarethey?Canyouguess?”学生们的好奇心被瞬间点燃，纷纷猜测。在学生热烈讨论后，教师揭示答案，并自然引出本单元的核心话题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthesegreatpeople,especiallyabouttheirbirthinformation.Unit1Whenwasheborn?”板书课题。

（二）【重要】新知呈现与机械操练（15分钟）

1.【核心句型呈现】：教师指着爱因斯坦的照片，用清晰、缓慢的语速自问自答：“ThisisAlbertEinstein.Hewasagreatscientist.Whenwasheborn?Hewasbornin1879.”同时，将关键句型板书在黑板上：“Whenwasheborn?”和“Hewasbornin1879.”并用红笔标注“wasborn”结构。接着，教师指向另一张居里夫人的照片，同样方式进行问答：“AndthisisMarieCurie.Whenwassheborn?Shewasbornin1867.”引导学生初步感知“wasborn”在第三人称单数下的用法。

2.【语法点精讲与机械操练】：教师指着板书，向学生讲解“beborn”这一短语的含义及用法。“Born”是动词“bear”（出生）的过去分词，“was/wereborn”构成一般过去时的被动语态，表示“出生于”。教师强调，无论主语是男是女，只要是单数，就用“wasborn”；复数主语则用“wereborn”。为加深理解，教师列举几个例子：“Iwasbornin...(教师说出自己的出生年份)”“Youwerebornin...(询问一名学生)”。然后，教师带领全班进行快速的机械操练。教师说人名和年份，学生齐声说出完整句子。如教师说“YaoMing,1980”，学生齐答“Hewasbornin1980”。教师说“Myparents,1970s”，学生齐答“Theywereborninthe1970s”。通过这种高密度、快节奏的操练，确保学生能够准确、流利地输出核心句型。

3.【拓展问与答】：在学生熟练掌握了“Whenwashe/sheborn?”之后，教师自然引入出生地的提问：“Weknowwhenhewasborn.Doyouwanttoknowwherehewasborn?”然后指着爱因斯坦的图片提问：“Wherewasheborn?”引导学生猜测或告知答案：“HewasborninGermany.”同样，板书并操练此句型。操练时可将出生时间和地点结合，如教师提问“WhenandwherewasMoYanborn?”，引导学生用“Hewasbornin...in...”的句式完整回答。

（三）【基础】听力训练，捕捉关键信息（12分钟）

1.听前预测：教师播放课本SectionA1b的听力录音前，引导学生观察课本上的图片和人物名字，并阅读题目要求。教师提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Canyouguesswhatwearegoingtohear?Maybeabouttheirbirthyears?”帮助学生明确听力任务，即捕捉名人的出生年份，带着目的去听。

2.泛听与精听：第一遍播放录音，要求学生整体感知对话内容，并尝试将人物与出生年份连线。第二遍播放录音，要求学生边听边核对答案，并尝试写下关键句子，如“DengYapingwasbornin1973”。对于基础较弱的班级，教师可在关键信息处暂停或重复，确保大部分学生能完成听力任务。

3.听后跟读与模仿：教师第三次播放录音，这一次要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和停顿。特别是注意“wasborn”的连读和弱读现象，培养良好的语感。跟读后，请几位学生分角色朗读对话，教师及时给予反馈和鼓励。

（四）【重要】结对练习，初步运用（8分钟）

1.控制性操练：教师利用多媒体呈现更多名人的图片及他们的出生信息（如姓名、出生年份、出生地），但信息是打乱排列的。学生两人一组，进行问答练习。学生A指着图片问：“Whoishe/she?”，学生B回答后，学生A继续追问：“Whenwashe/sheborn?Wherewashe/sheborn?”，学生B根据给出的信息进行回答。然后交换角色。教师巡视课堂，及时解答学生的疑问，并纠正普遍性的错误，如“was”和“were”的误用。

2.半控制性操练：教师隐去部分名人的出生信息，要求学生A根据自己的记忆或常识提问，学生B尝试回答。如果学生B不知道，可以用“Sorry,Idon'tknow.Whenwasheborn?”来反问。这个活动增加了练习的挑战性和趣味性，鼓励学生运用所学知识进行真实的信息差交流。

（五）【基础】课堂小结与作业布置（5分钟）

1.师生共同小结：教师引导学生回顾本节课所学内容。“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出核心句型和语法点。教师最后进行梳理和总结，再次强调“was/wereborn”的用法。

2.分层作业布置：

（1）【基础作业】：抄写并记忆本课时的核心单词和句型。完成配套练习册中关于“beborn”的基础练习题。

（2）【拓展作业】：利用网络或书籍，查找一位你最喜爱的名人的出生信息（出生年月、出生地），并用英文写成三到五个句子，准备下节课与同学分享。

第二课时：探索与发现—Whatdidhedo?

（一）【重要】复习导入与激活已知（8分钟）

1.互动式复习：课堂伊始，教师进行一个快速问答游戏“QuickResponse”。教师快速展示上节课出现过的名人图片，学生以抢答形式说出其姓名、出生时间和地点。如教师展示郎朗的照片，学生迅速起立回答：“HeisLangLang.Hewasbornin1982inShenyang.”此活动能快速唤醒学生的记忆，巩固上节课的核心句型。

2.分享作业，引入新知：邀请两到三位学生上台，分享他们课后搜集的名人出生信息。学生分享后，教师顺势追问：“Great!Youknowwhenandwherehewasborn.Butdoyouknowwhathedid?Whatmadehimfamous?”这个问题自然地将学生的注意力从“出生”引向“成就”，从而导入本节课的学习重点：谈论人物的生平事迹和成就。

（二）【非常重要】阅读与语法探究（18分钟）

1.略读寻主旨：教师呈现课本SectionB2b的阅读文章，内容是关于几位名人的生平简介。教师首先布置略读任务：“Readthepassagesquicklyandmatcheachpersonwiththeirmainachievement.”引导学生快速浏览文章，找出每位名人的主要成就，如“DengYapingwonmanytabletenniscompetitions.”通过此活动，培养学生快速获取文章主旨的阅读策略。

2.扫读找细节：教师布置更为细致的扫读任务：“Readagainandcompletethechart.Findoutwhentheystarted/stoppeddoingsomethingandwhatachievementstheyhad.”学生需要从文中找出关键细节信息，如邓亚萍开始打乒乓球的年龄、她获得的荣誉，以及郎朗开始学习钢琴的年龄等，并填写在教师提供的表格中。这个环节旨在训练学生提取和整理具体信息的能力。

3.【难点突破】语法对比与归纳：在学生充分理解文章内容的基础上，教师引导学生关注文中描述人物经历的句子。教师将几个典型句子板书在黑板左侧，如：“Shewasbornin1973.”“Shestartedplayingping-pongwhenshewasfiveyearsold.”“Shejoinedthenationalteamin1988.”“Shewonmanycompetitions.”教师提出问题：“Lookatthesesentences.Canyoufindthedifferencebetweenthem?Payattentiontotheverbs.”引导学生观察、比较、讨论。学生很快会发现，第一句用了“wasborn”，而其他句子用了“started”,“joined”,“won”等动词的过去式。教师借此契机，系统地讲解一般过去时的被动语态（表示某人被出生，即出生这一动作不是主语完成的）和主动语态（表示主语亲自执行的动作）的区别。教师总结：“Weuse‘was/were+pastparticiple’totalkaboutsomethingthathappenedtosomebody.Weusethesimplepasttensetotalkaboutwhatsomebodydid.”为了巩固理解，教师设计一个“句型转换”小练习，如将“Theybuiltthislibraryin1990.”转换为“Thislibrarywasbuiltin1990.”虽然本单元不要求掌握所有被动语态，但这个对比能帮助学生更深刻地理解“wasborn”的特殊性。

（三）【高频考点】控制性与意义性练习（10分钟）

1.看图说话，巩固新知：教师展示一系列名人及其重要活动的图片（如：袁隆平在水稻田里工作），并给出关键词提示（YuanLongping,1930,workonrice,develophybridrice）。要求学生两人一组，运用所学句型，分别描述人物的出生和作为。学生A说：“YuanLongpingwasbornin1930.”学生B接着说：“Heworkedonrice.Hedevelopedhybridrice.”教师巡视，强调主动和被动语态的正确使用。

2.信息差活动：教师将学生分成A、B两组，每组拿到一份关于某位名人的信息，但信息不完全相同，互有缺失。学生需要通过相互提问，如“Whendidhestart...?”“Whatdidheachieve?”来补全自己缺失的信息。这个活动不仅练习了目标语言，还锻炼了学生的沟通能力和合作能力，使语言学习在真实的交际需求中发生。

（四）【重要】听力与口语输出（7分钟）

1.听力预测与理解：教师播放SectionB1c和1d的听力材料，内容是关于一位名人的更详细生平。听之前，引导学生阅读题目，预测听力内容。第一遍听，完成关于人物基本信息的选择题；第二遍听，填写关于人物生平时间线的表格（如某年做了什么事）。

2.听后复述：教师利用听力材料中的人物生平时间线，鼓励学生尝试进行复述。教师可以先提供一个复述框架，如“Thisis...He/Shewasafamous...He/Shewasbornin...in...Whenhe/shewas...yearsold,he/shestarted...In...,he/she...He/Shewasoutstandingbecause...”学生先在小组内练习，然后请代表在全班面前复述，锻炼他们的口语组织能力和连贯表达。

（五）【基础】课堂小结与作业布置（2分钟）

1.教师引导学生总结本节课的收获，特别是关于如何描述人物的经历和成就，以及一般过去时主动与被动语态的辨析。

2.作业布置：

（1）【基础作业】：完成配套练习册中关于一般过去时主动与被动语态辨析的专项练习。

（2）【拓展作业】：进一步完善自己搜集的名人档案，补充他/她的主要经历和成就，并尝试用英文写出一段不少于50词的介绍，要求至少使用一个含有“was/wereborn”的句子和两个描述经历的主动语态句子。

第三课时：综合与创造—AnOutstandingPerson

（一）【重要】写作前指导与构思（10分钟）

1.范文引路，搭建支架：教师呈现一篇关于“袁隆平”的范文，语言优美、结构清晰。教师带领学生分析范文的结构：第一段总体介绍人物身份和评价（YuanLongpingisanoutstandingscientist.Heisknownasthe“FatherofHybridRice”.）；第二段介绍其出生及早年经历（HewasborninBeijingin1930.Whenhewasyoung,hesawmanypeoplestarving,sohedecidedto...）；第三段详述其主要成就和贡献（Heworkedonriceformanyyears.In1973,hesucceededindevelopinghybridrice,whichhelpedfeedmorepeople.）；第四段总结其影响和精神品质，表达敬佩之情（Hisgreatachievementhaschangedtheworld.Weshouldlearnfromhisspiritofhardworkandinnovation.）。

2.头脑风暴，积累素材：教师引导学生围绕自己敬佩的那位名人进行头脑风暴。教师提问：“Whatareyougoingtowriteaboutyourperson?Thinkabouthis/herbirth,earlylife,importantevents,achievements,andyourfeelings.”鼓励学生使用思维导图，将想到的关键词和短语记录下来。教师将学生分成小组，组内分享自己的思维导图，互相补充和启发，丰富写作素材。

（二）【热点】学生独立写作（15分钟）

1.学生根据自己整理的思维导图和教师提供的范文框架，开始独立撰写初稿。教师在此过程中巡回指导，及时发现学生在词汇、语法、逻辑上遇到的困难，并给予个性化的点拨和帮助。对于普遍性问题，如时态混用、主谓不一致等，教师可在全班做简短提醒。

2.教师鼓励学生大胆下笔，不必过分追求完美，但要尽力运用本单元所学的核心句型和词汇，如“wasborn”,“starteddoing”,“wasoutstandingbecause”,“achieved”等。同时，提醒学生注意文章的逻辑连贯性和书写规范。

（三）【非常重要】写作后评价与修改（12分钟）

1.自评与互评：初稿完成后，首先引导学生根据教师提供的“写作评价量表”进行自我检查。量表内容包括：要点是否齐全（出生、经历、成就、评价）、时态使用是否正确（was/werebornvs.过去式）、词汇拼写是否正确、语句是否通顺、是否有连词使文章更连贯等。然后，学生以四人小组为单位，交换作文进行同伴互评。小组成员用红笔在同伴的作文上划出优美的句子，对有疑问的地方做标记，并根据量表给出修改建议。

2.佳作赏析与修改定稿：教师选取一两篇有代表性的学生习作（一篇优秀习作，一篇存在典型问题的习作），通过投影展示，在全班范围内进行点评和修改。教师引导学生共同赏析优秀习作的亮点，并针对问题习作提出具体的修改意见。这个过程能让学生直观地学习如何完善自己的文章。最后，学生根据自评、互评和全班点评的意见，对自己的作文进行二次修改和润色，形成最终稿。

（四）【热点】成果展示与情感升华（8分钟）

1.“名人故事会”展示：邀请几位学生上台，有感情地朗读自己修改后的作文。大屏幕同步展示他们搜集的名人图片。演讲结束后，教师引导其他学生进行点评，可以是提问，也可以是表达自己的感受。这个环节为学生提供了展示自我的舞台，让他们体验到英语写作和表达的成就感。

2.情感态度升华：在所有分享结束后，教师进行总结性发言：“Today,wehavelearnedaboutmanyoutstandingpeople.Theywerebornindifferenttimesandplaces,andtheydiddifferentthings.Buttheyallsharesomethingincommon:hardwork,persistence,andadreamtomaketheworldbetter.Asteenagers,whatcanwelearnfromthem?Whatareyourdreams?Howcanyouachievethem?”通过一连串的发问，引导学生从关注名人的事迹转向思考自己的人生，将语言学习与价值观教育深度融合，激励学生树立远大理想，并为之努力奋斗。

（五）【基础】单元总结与综合实践作业布置

1.教师引导学生对整个单元的知识进行系统梳理，形成一个关于“谈论名人”的知识网络图，包括核心词汇、句型、语法（主动与被动语态对比）、写作框架等。

2.【综合实践作业】“班级名人墙”：课后，每位同学将自己的名人介绍作文和配图制作成一张精美的卡片。班级将利用宣传栏或教室后方墙面，创建一面“Class名人墙”，集中展示同学们的成果，供大家课后阅读和交流。这个活动将课堂学习延伸到课外，营造了浓厚的英语学习氛围，也增强了班级凝聚力。

五、【促进发展】教学评价设计

本单元教学评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）【基础】形成性评价（占60%）

1.课堂表现（20%）：包括出勤、听讲专注度、参与课堂活动的积极性（如回答问题、角色扮演、小组讨论）、与同学的合作情况等。教师通过课堂观察量表进行