初中英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 单元整体教案

初中英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.单元整体教案

第一部分：教学理念与理论依据

本单元教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为宗旨，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循“大观念”（BigIdea）引领下的单元整体教学原则，将“志愿服务与社会责任”（VolunteeringandSocialResponsibility）确立为单元核心主题，贯穿学习始终。

理论层面，本设计融合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、内容与语言融合学习法（CLIL）以及深度学习理念。通过创设真实的、有意义的语言运用情境，引导学生在完成递进式任务的过程中，内化“todo”不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的语法功能，掌握提供帮助、表达意愿的功能性语言，并最终实现从知识获取到价值认同、再到行动意愿的升华。

教案强调“教学评”一体化，将形成性评价与终结性评价有机结合，通过多元评价工具监测学生学习过程与成果，确保教学目标的有效达成。

第二部分：单元教学目标

一、语言能力目标

1.词汇与短语：

1.2.能准确识读、拼写并运用与志愿服务、社区活动、情感描述相关的核心词汇及短语，如：volunteer,notice,lonely,several,strong,feeling,satisfaction,joy,owner,journey,kindness,disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,open,door,carry,train,excited,training,kindness,clever,understand,change等。

2.3.能熟练运用动词短语：cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,writedown,callup,handout,usedto,carefor,tryout,fixup,giveaway,takeafter,setup,makeadifference等。

4.语法：

1.5.能在具体语境中理解、辨识并正确运用动词不定式（todo）的三种句法功能：作宾语（Iwanttohelpothers.）、作宾语补足语（Youcanaskmetodoanything.）和作目的状语（Hecametothehospitaltocheerupthesickkids.）。

2.6.能区分并运用情态动词could表达建议。

7.语篇与功能：

1.8.能理解关于志愿服务经历、助人故事的叙述性语篇和议论文本的结构与主旨。

2.9.能运用目标语言就提供帮助、表达意愿、提出建议等话题进行有效、得体的口头和书面交流。

3.10.能撰写简单的志愿活动倡议书或个人志愿服务经历分享。

二、文化意识目标

1.了解中外志愿服务文化的异同，认识到志愿服务是跨越国界、文化的普世价值。

2.理解“赠人玫瑰，手有余香”的内涵，体会帮助他人所带来的自我成长与社会价值。

3.树立公民意识与社会责任感，初步形成服务社区、关爱他人的意愿。

三、思维品质目标

1.分析与判断：能分析不同志愿服务形式的异同，判断特定情境下最适宜的帮助方式。

2.归纳与推理：能从具体语言现象中归纳动词不定式的使用规则，并能在新情境中进行推理应用。

3.批判与创新：能批判性地思考“帮助”的真正含义（如：尊重受助者、授人以渔等），并创造性地提出解决社区问题的志愿服务方案。

四、学习能力目标

1.能运用思维导图、词汇网络等工具自主建构和梳理单元知识体系。

2.能在小组合作学习中积极承担角色，通过协商、协作共同完成项目任务。

3.能利用多种资源（如英文网站、社区公告等）获取关于志愿服务的信息，拓展学习渠道。

第三部分：单元内容分析与学情分析

一、单元内容分析

本单元主题属于“人与社会”范畴，围绕“志愿服务与慈善活动”展开。SectionA部分侧重于志愿服务的引入、基本表达和听力对话，语法聚焦于动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语。SectionB部分通过阅读关于不同志愿者（如动物救助志愿者、残奥会志愿者）的故事，深化主题，拓展词汇，并训练阅读策略。整个单元的语篇类型多样，包括对话、叙述文、议论文等，为学生提供了丰富的语言输入和内容体验。

二、学情分析

授课对象为八年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知基础：经过一年半的初中学习，已积累一定的英语词汇和语法基础，熟悉一般现在时、一般过去时、现在进行时等基本时态。对“todo”形式已有初步接触（如liketodo）。

2.心理与兴趣：处于抽象思维快速发展阶段，开始关注社会问题，有表达个人观点和参与社会生活的内在需求。对故事性、实践性强的内容兴趣浓厚。

3.潜在困难：动词不定式的多种句法功能可能产生混淆；与志愿服务相关的一些抽象词汇（如satisfaction,commitment）理解可能存在难度；在真实情境中综合运用语言进行创造性表达的能力有待提升。

第四部分：单元整体教学结构

课时

核心任务

语篇/内容聚焦

语言技能侧重

产出导向

第一课时

认识志愿服务

SectionA1a-2d：对话、功能句引入

听、说

能列举志愿服务形式并用“I’dliketo/Icould...”表达意愿

第二课时

学习讲述善举

SectionA3a-3c：Mario和Mary的故事

读、说、语法

能运用动词不定式转述他人志愿服务故事

第三课时

策划社区行动

SectionA4a-4cSectionB1a-1e：语法整合与听力

语法、听、说

能小组合作策划一项微志愿活动方案

第四课时

感悟非凡爱心

SectionB2a-2e：阅读“志愿者男孩”

读、思、说

能分析和评价文本中人物的品质与行为意义

第五课时

书写爱心故事

SectionB3a-3bSelfCheck：写作指导

写、评

能完成一篇个人或他人的爱心故事写作

第六课时

项目实践：我们的公益倡议

单元项目启动与中期展示

综合运用

形成小组公益倡议书（海报/简报）初稿

第七课时

单元总结与展示

单元复习、项目终期展示与评价

综合运用、评价

展示最终公益倡议，完成单元测评

第五部分：分课时详细教学实施

第一课时：VolunteeringAroundUs–发现身边的志愿星光

教学目标：

1.能识别并说出图中常见的志愿服务活动。

2.能听懂关于志愿服务选择和计划的简单对话，获取关键信息。

3.能运用“I’dliketo/Ihopeto/Icould...”等句型表达参与志愿服务的意愿。

4.初步感知动词不定式在表达意愿时的用法。

教学重点：与志愿服务相关的动词短语；表达意愿的功能句。

教学难点：在真实对话中快速捕捉“who,what,where”等信息。

教学过程：

Step1:Lead-in–VisualSpark(5分钟)

1.教师活动：播放一段无声的蒙太奇视频，内容为世界各地不同年龄、种族的人从事各种志愿服务（如清洁公园、辅导孩子、陪伴老人、救助动物）。播放后提问：

1.2.T:Whatarethesepeopledoingincommon?(Theyarehelpingotherswithoutgettingpaid.)

2.3.T:What’sthewordforsuchacts?(Volunteering!)

3.4.板书单元主题：Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

5.学生活动：观看视频，思考并回答教师提问，明确本单元主题。

6.设计意图：通过震撼的视觉画面直击主题，激发学生兴趣和情感共鸣，为单元学习创设积极的情感基调。

Step2:VocabularyActivation–BrainstormingCategorizing(10分钟)

1.教师活动：展示教材1a图片，但不显示短语。引导学生以小组竞赛形式，尽可能多地说出图中活动。随后，将学生说出的动词短语（如pickuptrash,teachkids,helpoldpeoplecrossthestreet,careforanimals等）与教材短语（cleanup,cheerup,giveout,comeupwith等）进行对接教学。通过动作演示、情景造句（如：Aftertheparty,weneedtocleanupthehall.）帮助学生理解。

2.学生活动：小组竞赛，观察图片并说出活动。学习新短语，并尝试用1-2个短语造句。

3.设计意图：激活学生已有图式和词汇，在竞争与合作中自然输入新语言。将词汇学习与具体意象、动作绑定，加深记忆。

Step3:ListeningComprehension–FocusedPractice(15分钟)

1.教师活动：

1.2.Pre-listening:引导学生看1b图片，预测对话内容：Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?

2.3.While-listening(1st):播放1b录音，要求学生完成匹配任务。核对答案。

3.4.While-listening(2nd):提出细节性问题，如：Whatexactlydoestheboywanttodofor“cheerupkids”?(Hecouldvisittheminthehospital.)播放第二遍录音。

4.5.Post-listening:引导学生关注对话中表达意愿的句子结构：I’dliketohelp.../Youcould.../Ihopeto...并板书核心句型。

6.学生活动：预测、听录音完成练习、回答细节问题、找出目标句型。

7.设计意图：遵循听力教学“预听-听中-听后”的完整流程，训练学生从获取主旨到捕捉细节的听力微技能，同时聚焦目标语言形式。

Step4:SpeakingProduction–Role-playPersonalization(12分钟)

1.教师活动：

1.2.播放2d对话视频或音频，让学生跟读，注意语音语调。

2.3.分析对话结构：Greeting→Problem(cityparkdirty)→Suggestions(using“could”)→DecisionPlan(using“todo”)。

3.4.创设新情境：“Ourschoollibraryneedssomevolunteerhelp.”提供角色卡（A:Librarian;B:Studentvolunteer），指导学生运用目标语言进行角色扮演。

5.学生活动：跟读、分析对话、准备并表演新情境下的角色扮演。

6.设计意图：从机械模仿到意义操练再到创造性运用，通过角色扮演将本课所学功能语言在模拟真实情境中综合输出。

Step5:SummaryAssignment(3分钟)

1.教师活动：引导学生总结本课所学：关于志愿服务的词汇短语和表达意愿的句型。布置作业：1.采访一位家人或朋友，了解他们是否参加过志愿服务，并用英语记录一项。2.预习GrammarFocus。

2.学生活动：总结回顾，记录作业。

3.设计意图：巩固课堂所学，并将学习延伸至生活，为后续学习做准备。

第二课时：TalesofHelpers–解读助人者的心语

教学目标：

1.能通过阅读获取Mario和Mary作为志愿者的基本信息（who,what,why,howtheyfeel）。

2.能深入理解动词不定式在句中作宾语、宾语补足语和目的状语的语法功能与形式。

3.能运用目标语法转述或简单介绍志愿者的故事。

4.理解志愿服务对志愿者自身的意义。

教学重点：动词不定式的三种句法功能；从文本中提取和整合信息。

教学难点：区分并正确运用动词不定式的不同功能。

教学过程：

Step1:Warm-upReview–InterviewSharing(7分钟)

1.教师活动：邀请几位学生分享上节课的采访作业（家人/朋友的志愿服务经历）。教师将学生分享中的关键信息（如：Myfatherwantstoteachpoorchildren.Hefindsitmeaningfultohelp.）有意识地写在黑板上，并用彩色笔标出“todo”结构。

2.学生活动：分享采访内容，观察黑板上的句子。

3.设计意图：衔接旧知，从真实语料中自然引出本课语法焦点，建立学习关联。

Step2:GrammarExploration–DiscoveringtheRules(15分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生观察黑板和教材GrammarFocus中的句子，分组讨论：这些句子中的“todo”分别做了什么成分？（跟在动词后面作宾语？跟在名词/代词后面补充说明？表示“为了...”？）

2.3.各组汇报发现，教师不直接给出结论，而是引导归纳：

1.3.4.Verb+todo(Object):want,hope,decide,learn,offer,plan...

2.4.5.Verb+Sb.+todo(ObjectComplement):tell,ask,want,need,wouldlike...

3.5.6.Todo(AdverbialofPurpose):常放在句首或句末，回答“Why?”的问题。

6.7.通过图表或思维导图（见下表）清晰呈现规则。

功能

位置

例句

提问方式

宾语

及物动词后

Mariowantstobeananimaldoctor.

WhatdoesMariowant?

宾语补足语

宾语后

Volunteeringhelpshimtogethisfuturedreamjob.

Whatdoesvolunteeringhelphim(todo)?

目的状语

句首/句末

Hedoesthattohelpothers.

Whydoeshedothat?

8.学生活动：观察、分组讨论、归纳规则、完成图表。

9.设计意图：采用发现式语法教学，让学生从大量例句中自主探索规律，深化理解，培养归纳思维能力。

Step3:ReadingforDetails–DeepintotheStories(13分钟)

1.教师活动：

1.2.Pre-reading:展示Mario和Mary的图片，让学生根据标题和图片预测：Whatkindofvolunteersarethey?Howdotheyfeel?

2.3.While-reading(Skimming):让学生快速阅读3a短文，验证预测，并匹配段落与人物。

3.4.While-reading(Scanning):发放任务单，要求学生完成表格信息提取。

Name

Whatdoeshe/shedo?

Whydoeshe/shelikeit?

Howdoeshe/shefeel?

Sentenceswith“todo”(findone)

Mario

Mary

4.5.Post-reading:引导学生讨论：WhatdoMarioandMaryhaveincommon?(Theybothhelpothersandfeelhappy/satisfied.)

6.学生活动：预测、略读、寻读完成表格、讨论。

7.设计意图：训练不同的阅读策略（预测、略读、寻读），引导学生深入文本，获取、梳理、整合信息，并为语法运用提供语境。

Step4:GrammarApplication–RetellingCreating(8分钟)

1.教师活动：提供关键词和动词不定式结构框架，让学生选择一位志愿者进行复述。例如：Mariowantstobe...Hevolunteersto...Thishelpshimto...Hedoesthisto...

进阶任务：仿照课文结构，用3-4句话介绍一位你身边的“志愿者”（可以是同学、老师、家人），至少使用两种动词不定式功能。

2.学生活动：根据支架复述故事；尝试创造性写作。

3.设计意图：将语法知识应用于意义输出，从控制性练习过渡到半开放性练习，巩固所学。

Step5:Assignment(2分钟)

1.教师活动：布置作业：1.完成教材3c练习，强化语法。2.完善并写下课堂上创作的“身边志愿者”小短文。3.思考：如果你要发起一项校园志愿服务，你会做什么？（为下节课铺垫）

2.学生活动：记录作业。

3.设计意图：巩固语法，延续写作任务，并为下一课时的项目式学习做铺垫。

第三课时：PlanningforGood–设计我们的微公益

教学目标：

1.能综合运用动词不定式的三种功能，完成语法填空和句子转换练习。

2.能听懂关于志愿服务筹备工作的对话，理解计划、困难和解决方案。

3.能小组协作，运用目标语言策划一项具体的、可执行的校园或社区“微志愿”活动方案。

教学重点：语法知识的综合运用；在真实任务中运用听力和口语技能进行协作规划。

教学难点：将语言知识转化为解决实际问题的方案设计能力。

教学过程：

Step1:GrammarConsolidation–FromFormtoUse(10分钟)

1.教师活动：

1.2.通过一个“语法诊断”小练习（包含典型错误）开始，让学生互相批改并解释错误原因。

2.3.引导学生系统回顾动词不定式三种功能的区别与联系，完成教材4a-4b的练习。重点讲解4b中需要根据语境和句子逻辑进行判断的部分。

3.4.开展“句子链条”游戏：第一位学生说一个含“todo”作目的状语的句子（如：IgetupearlytoreadEnglish.），下一位学生将其转换为含宾语补足语的句子（如：MyteacherencouragesmetogetupearlytoreadEnglish.），再下一位进行其他转换或延续。

5.学生活动：诊断纠错、完成练习、参与游戏。

6.设计意图：在趣味性和挑战性中巩固语法，强调在语境中判断和运用，提升语言准确性。

Step2:Listening–The“How-to”ofHelping(12分钟)

1.教师活动：

1.2.Pre-listening(SectionB1a-1b):引导学生讨论帮助不同类型人群（thehungry,theold,thechildrenwithoutparents）的可能方式，学习新词“disabled”。完成1a匹配，为听力做词汇和内容铺垫。

2.3.While-listening(1c):播放录音，学生完成排序任务。提问关注细节：Whatwilltheydofirst?WhatdoesJimmythinkishard?Whydotheyneedmorepeople?

3.4.Post-listening(1d1e):再次播放，学生补全计划细节。听后，小组讨论：IfyouwereJimmy,whatotherideascouldyoucomeupwith?

5.学生活动：讨论、听录音完成任务、补全信息、小组讨论。

6.设计意图：将听力内容与项目策划直接关联，为学生提供如何规划志愿活动的语言和思路支架。

Step3:ProjectWorkshop–OurMicro-volunteeringPlan(20分钟)

1.教师活动：

1.2.任务发布：宣布本课核心任务——以小组为单位，设计一项“校园/社区微志愿行动”方案。展示评价标准（见下表）。

2.3.头脑风暴与规划：提供规划模板（ProjectPlanner），指导小组分工合作。

1.3.4.ProjectName:

2.4.5.Goal:Whatdowewanttoachieve?(Wewantto...)

3.5.6.TargetGroup:Whowillwehelp?

4.6.7.Activities:Whatwillwedo?(Weplanto.../Wecould...)

5.7.8.StepsTime:Howandwhen?(First,weneedto...Then,wewill...)

6.8.9.ChallengesSolutions:Whatmightbehard?(Wemightfinditdifficultto...Wecanask...tohelp.)

7.9.10.ExpectedOutcome:Howwillitmakeadifference?

10.11.教师巡视：提供语言和思路支持，督促各组使用目标语言进行讨论和记录。

12.学生活动：明确任务，小组讨论，分工合作，填写规划模板，准备进行1-2分钟的方案要点口头汇报。

13.设计意图：这是本单元第一个综合性输出任务。将语言学习完全置于解决真实问题的项目之中，培养学生协作、规划、创新和综合语言运用能力。

Step4:BriefPresentationFeedback(3分钟)

1.教师活动：邀请1-2个小组进行简短汇报。教师和其他学生根据评价标准给予积极反馈，重点肯定语言运用和想法的亮点。

2.学生活动：小组代表汇报，倾听并评价他组方案。

3.设计意图：提供初步展示机会，获得反馈，增强信心，为第六课时的完整展示做准备。

Step5:Assignment

1.教师活动：布置作业：1.小组课后完善项目计划书。2.预习SectionB2a-2e阅读文章。

2.学生活动：记录作业。

3.设计意图：延续项目任务，保持学习持续性。

第四课时：ThePowerofaBoy–品读爱心与坚持

教学目标：

1.能运用略读、寻读等策略理解关于“志愿者男孩”的传记性文章，把握其主旨、结构与细节。

2.能分析、推断主人公的性格品质及其行为背后的动机与意义。

3.能理解和运用与描述困难、坚持、影响相关的词汇和表达（如：difficulty,overcome,imagine,normal,training,kindness,makeadifference）。

4.能就“什么是真正的帮助”、“个人力量能否改变世界”等话题展开简单讨论。

教学重点：阅读策略的综合运用；对文本的深度解读与批判性思考。

教学难点：理解抽象词汇在语境中的含义；进行超越文本的个人化思考和价值判断。

教学过程：

Step1:Lead-in–QuestionforThought(5分钟)

1.教师活动：在黑板上写下问题：Canachildchangetheworld?播放几张历史上或当代有影响力的青少年（如马拉拉、格雷塔·通贝里等）的图片，但最后一张是教材中男孩的图片（模糊处理）。提问：Whataboutanordinaryboy?Let’sreadhisstory.

2.学生活动：思考问题，观看图片，产生阅读期待。

3.设计意图：设置哲思性问题，链接现实，激发学生探究普通人不普通故事的阅读动机。

Step2:Skimming–GettingtheGist(5分钟)

1.教师活动：限时2分钟，让学生快速阅读全文，回答两个全局性问题：1.Whoisthestoryabout?2.Whatisspecialabouthim?

2.学生活动：快速阅读，抓住文章主要人物和核心事件（一个男孩如何通过训练狗狗来帮助残疾人）。

3.设计意图：训练略读技能，培养学生快速把握文章大意的能力。

Step3:Scanning–MappingtheJourney(15分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生识别本文的叙述结构：通常是“背景-问题-行动-结果-影响”。

2.3.设计“故事地图（StoryMap）”任务单，要求学生分段（2b有提示）仔细阅读，提取关键信息填充地图。

1.3.4.Beginning:WhoisBenSmith?Whatwashisdifficulty?

2.4.5.TurningPoint:Whatideadidheget?(Hehadanideato...)

3.5.6.Action:Whatdidhedotomaketheideareal?(Hetrainedforalongtimeto...Healsolearnedto...)

4.6.7.Result:Whatwas“Lucky”?HowdidLuckyhelpBen?

5.7.8.Impact:HowdidBen’slifechange?Whatdoeshewanttodonow?(Hewantsto...)

8.9.讲解文中关键抽象词汇（如difficulty,normal,kindness,independence）在语境中的含义。

10.学生活动：分段阅读，完成故事地图，学习关键词汇。

11.设计意图：训练寻读技能，帮助学生梳理故事发展的逻辑脉络，深入理解细节，并为后续讨论积累语言和内容素材。

Step4:CriticalThinkingDiscussion–Beyondthe(12分钟)

1.教师活动：

1.2.分析人物品质：提问：WhatkindofpersonisBenSmith?(Findevidencefromthe)引导学生找出描述其品质的词语（如determined,kind,clever）或通过行为推断（persistent,creative）。

2.3.探究深层意义：组织小组讨论教材2e问题：WhydoyouthinkBen’sstoryis“ThePowerofaBoy”?HowdoesBen’sstoryconnecttotheideaof“makingadifference”?

3.4.联系自我与生活：提问：DoesBen’sstorychangeyouranswertothequestion“Canachildchangetheworld?”Inwhatsmallwaycanyou“makeadifference”?

5.学生活动：从文本找证据分析人物，小组讨论故事寓意，结合自身思考并分享。

6.设计意图：推动学生进行深层次思维活动，从理解事实（what）到分析原因和品质（why/how），再到关联自身（sowhat），实现从语言学习到价值建构的跨越。

Step5:LanguageFocusAssignment(3分钟)

1.教师活动：总结本课描述的困难与克服困难的表达方式。布置作业：1.以BenSmith的口吻，写一段简短的内心独白（使用“Ifounditdifficultto...butIdecidedto...to...”等结构）。2.复习本单元所有词汇和语法，准备单元复习。

2.学生活动：总结，记录作业。

3.设计意图：聚焦语言输出，固化阅读所得，并为写作课做铺垫。

第五课时：WritingfromtheHeart–书写我们的爱心叙事

教学目标：

1.能分析一篇优秀的爱心故事范文的结构与语言特点。

2.能运用本单元所学语言，按照“背景-事件-感受/影响”的结构，完成一篇关于个人或他人善举的叙事性短文。

3.能根据评价清单对同伴的作文进行初步评价和修改。

教学重点：叙事性短文的结构搭建与语言组织。

教学难点：在写作中自然、恰当地运用动词不定式等多种语言结构，使文章连贯、生动。

教学过程：

Step1:ReviewModelAnalysis(10分钟)

1.教师活动：

1.2.简要回顾BenSmith的故事结构。呈现教材3a的范文或另一篇学生友好型范文。

2.3.引导学生通过小组讨论，分析范文的“写作配方（WritingRecipe）”：

1.3.4.开头（Beginning）：如何引入人物和背景？（Lastweek,Imet...）

2.4.5.主体（Body）：如何描述帮助事件？（Whathappened?Whatdidhe/shedo?Whatdidyou/othersdo?使用了哪些动词短语和不定式？）

3.5.6.结尾（Ending）：如何表达感受和影响？（Howdidyou/he/shefeel?Whatdidyoulearn?）

6.7.共同总结出写作框架和有用的表达库（UsefulBank），板书或投影。

8.学生活动：阅读范文，分析结构，提炼有用表达。

9.设计意图：提供可模仿的范例，让学生明确优秀作文的标准和结构，降低写作焦虑。

Step2:Pre-writing–BrainstormingOutlining(10分钟)

1.教师活动：

1.2.提供多种写作提示供学生选择：A.写自己的一次助人或受助经历。B.写身边一位像BenSmith一样默默奉献的人。C.写一篇关于你第三课时设计的“微志愿行动”的想象报道。

2.3.指导学生使用思维导图或简单的提纲形式进行头脑风暴和构思。强调要思考：Who?What?When?Where?Why?How?Feelings?

3.4.教师巡视，帮助学生确定主题，梳理思路。

5.学生活动：选择话题，个人构思，绘制思维导图或列出提纲。

6.设计意图：“想清楚”是“写清楚”的前提。通过构思环节帮助学生理清思路，充实内容，避免写作时无从下手。

Step3:While-writing–DraftingwithSupport(15分钟)

1.教师活动：营造安静写作氛围。将写作框架和有用表达库展示在醒目位置。鼓励学生专注于内容的流畅表达，不必过于纠结拼写和语法。教师巡视，为有需要的学生提供个别化指导。

2.学生活动：根据提纲和框架，独立完成初稿。

3.设计意图：给予充足的时间和安静的环境，让学生将构思转化为文字，实践写作过程。

Step4:Post-writing–PeerReviewRevision(8分钟)

1.教师活动：

1.2.介绍并发放“同伴互评表（PeerReviewChecklist）”，包含内容、结构、语言三个维度，例如：

1.2.3.Content:Isthestoryclearandcomplete?(Who,what,when,where,why,how,feelings?)

2.3.4.Structure:Doesithaveaclearbeginning,bodyandending?

3.4.5.Language:Arethereatleasttwocorrectusesof“todo”(differentfunctions)?Arethekeywordsabouthelpingusedcorrectly?

5.6.组织学生两人一组，交换作文，根据评价表进行阅读和点评，并给出至少一条具体建议。

7.学生活动：交换作文，根据清单进行互评，给出书面或口头反馈。

8.设计意图：培养学生读者意识和批判性思维，通过互评发现优点和不足，学习修改，共同进步。

Step5:AssignmentPreview

1.教师活动：布置作业：1.根据同伴反馈修改作文，誊写终稿。2.各小组根据第三课时的规划模板，制作最终的“公益倡议”展示材料（海报、PPT或简报）。

2.学生活动：记录作业。

3.设计意图：将写作过程延伸到课后，确保产出质量。为单元项目终期展示做好最终准备。

第六课时：ProjectinAction–公益倡议工作坊

（注：本课时为项目深化和准备课时，以学生小组活动为主，教师作为指导者和资源提供者。）

核心目标：各小组完善并制作“公益倡议”最终展示成果。

教学过程概要：

1.回顾与目标设定(5分钟):教师回顾项目要求与评价标准（将在第七课时用于评价展示），明确本课任务：完成最终成果制作。

2.资源支持(5分钟):教师提供或引导学生获取制作海报/PPT/简报可能需要的语言支持（如：倡议口号标语库、英文项目简介句型等）和技术支持（如在线设计工具推荐）。

3.小组协作工作坊(30分钟):各小组根据分工进行深度合作。任务包括：润色倡议文案（确保语言准确、有号召力）、设计视觉呈现、排练展示汇报。教师巡回指导，解决各组在语言、内容或合作中遇到的问题。

4.彩排与微调(5分钟):各小组进行内部模拟展示，根据效果做最后调整。

5.作业:完成所有展示准备工作。

第七课时：SharingReflection–单元总结与成果展示会

教学目标：

1.能系统回顾和梳理本单元的核心语言知识（词汇、短语、语法）和主题内容。

2.能以小组形式，有逻辑、有感染力地用英语展示本组的公益倡议方案。

3.能认真倾听他组展示，并进行积极、建设性的评价。

4.完成单元学习自我反思与总结。

教学重点：单元知识的综合运用与项目成果的展示交流。

教学难点：在公开展示中流畅、自信地运用英语进行表达。

教学过程：

Step1:Warm-up–UnitVocabularyGrammarRally(10分钟)

1.教师活动：组织一场快节奏的单元知识竞赛。形式可包括：分类游戏（将志愿服务相关词、情感词、动词短语分类）、句子接龙（必须使用动词不定式）、快速问答（语法概念辨析）等。

2.学生活动：全员参与知识竞赛，快速激活单