基因突变和基因重组-初中-生物学-教学设计

PAGE人教版高中生物必修2第5章第1节《基因突变和基因重组》教学设计张颖西安市铁一中滨河学校一、课题：基因突变和基因重组二、教材分析：本节课是人教版必修二《遗传与变异》的第5章第1节，是继高中生物必修二遗传后的第二大模板——变异的开始，也是生物进化的基础和内因，是高考和结业水平考试中的重要考点；同时也是防止人类遗传病、优生优育、提高生活质量的重要理论基础。因此，处理好本节课的内容对学生更全面的建构生命科学体系、提高生活质量、提高人口素质都有着重要的意义。本节知识重点：（1）举例说出基因突变的概念、特点及意义；（2）说出基因重组的概念及意义。本节能力重点：（1）理解不同基因突变类型对生物造成的影响；（2）借助减数分裂的过程总结遗传和变异关系，说出基因重组的常见类型，总结基因重组的意义。本节共需一课时，重点解决一是基因突变的不同类型对生物体造成的可能影响；二是基因重组与遗传上减数分裂的关系。关于教材的处理，对于教材呈现的内容，不同的老师和不同的生源基础都会有不同的处理方式，但大多数老师都会选择分析课本上给出的实例——镰刀型细胞贫血症为例，引出基因突变的概念，再对概念进行详细的分析。学情分析：本节内容是高一年级第二学期的学习内容，学生在刚刚学习完“基因是什么”、“基因在哪里”、“基因是如何起作用”等遗传学问题后，对遗传学问题已经有了一定的了解和认识，随着认知水平的增高，、自然而然就会产生新的疑问：“基因会变化吗？”、“如何发生变化的？”、“变化后导致的结果是怎样的？”所以，呈现本节课的内容也就水到渠成。相比较于遗传部分，本部分对学生的要求较低。在课堂探究活动中只要理解了基因突变不同类型对生物体造成的不同影响；基因突变的特点（着重理解基因突变的随机性和不定向性）；以及基因重组与减数分裂的关系，对于基因突变及基因重组的概念、意义等，只需识记即可。虽然本节课比较简单，但要让学生真正听懂了，并能实际使用，形成能力，还是有一定的难度，因此，课堂上要让学生能力真正形成，我认为还是得靠学生自行突破。教师要如何引导学生进行知识的整合、能力的形成、知识的输出，是教师应当下功夫琢磨的地方。良好的课堂是提高学生主观能动性，让学生真正动起来，参与到课堂中去。以上观点足以使我选择“探究式”教学，指导学生完成本节课的学习。四、教学目标：指教学活动实施的方向和预期达成的结果，突出三维目标知识与能力：（1）识记基因突变的概念、时期、原因、特点和意义。（2）识记基因重组的概念、类型与意义。过程与方法：过程：(1)课前小组为单位进行自学（20分钟）(2)课堂以小组为单位在老师的指导下进行探究(3)课后以小组为单位的巩固提升（20分钟）方法：小组自主探究学习法情感态度与价值观：以小组为单位，通过交流讨论基因突变的实例，认同个体之间差异性和多样性，形成尊重不同个性差异的生活态度。五、课型：新授课六、课时：一课时七、教学重点：（1）基因突变的概念、类型、特点和意义（2）基因重组与减数分裂的关系八、教学难点不同突变类型对生物性状的影响九、教具多媒体课件、课本、课堂反馈资源。十、教学方法教法：探究法、讲授法等。以下部分仅供参考（本节课的教学策略是我校自主设计的三部分六环节教学方式，三部分即学生自主预习部分，课堂合作探究部分，课后拓展延伸部分；课堂六环节即：课前自主检测、课堂合作探究、合作探究总结、课堂即时评价、课后拓展延伸（本部分可在课堂上完成一部分也可能是课后完成））通过学生自主学习把最基本的知识进行识记，在识记的基础上再进行以小组为单位的合作探究，把探究出来结果或结论在自己的认知基础上进行总结，再通过即时检测去发现问题，把发现的问题即时解决。在学生解决解决基本问题后，留下巩固和拓展的资源，让不同层次的学生都得到不同程度的发展。学生在尝试－错误的学习过程中发现知识。从而发挥学生的主动性，充分体现了自主学习的教学理念。在操作过程中,学生能发现问题并积极想办法解决问题,不同程度地享受到了成功的喜悦。以小组为单位在黑板上书写呼吸作用的反应式，让学生感受到生物反应式和他们最熟悉的化学反应式区别。通过识错、纠错建构出以反应式表达呼吸作用的理解方式。小组内的交流是学生真正理解知识、形成能力的最佳途径，因学生看问题的角度和老师是不同的，只有他们自己才能真正知道什么去认知才是最好的捷径。学法：自主探究学习法、小组合作交流学习法、归纳学习法等。十一、教学过程：教学设计流程：检测引入新课→小组合作探究→合作探究呈现→老师引导规范呈现→探究结果总结→即时评价→课后拓展延伸教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图1、课前预习2、课堂教学1）、导课2）课堂探究（1）探究过程（2）课堂探究总结（3）课堂探究检测3、课后拓展延伸DNA分子的结构特点；镰刀形细胞贫血症的特点；基因突变的概念、特点、原因和意义；基因重组的概念、类型和意义。可遗传变异的类型；观看镰刀形细胞贫血症的相关图片及视频。探究一：以镰刀形细胞贫血症为例，探究碱基对的缺失、增添和替换对生物性状造成的影响探究二：借助减数分裂的过程，总结说出基因重组的常见类型。可遗传变异的类型；基因突变的概念、发生时期、类型、原因、特点及意义；基因重组的概念、发生时期、类型和意义。给出相关试题检测即兴给出一段DNA片段，以一个碱基对的缺失、增添和替换为例，以小组为单位分析表达后的结果。自己阅读找出关键部分，并用红笔划出，以小组为单位讨论完成指定任务。对比正常红细胞与镰刀形细胞的异同讨论得出小组的共同结论，并呈现结论检测课堂效果，巩固提升激发学生思维，形成能力。形成获取关键信息的能力。激发学生学习兴趣。形成学生合作探究能力检测学生课堂能力是否形成。进一步深化、落实能力。板书设计第五章第一节基因突变和基因重组学生呈现结论及修改的结论附录：课前自主探究课前自主探究方案自主（合作）探究时间：20分钟基本流程：1.组长安排成员以最快的速度阅读完课本相关的部分，把关键词勾画出来，约3—5分钟。2.把需要识记的内容尽可能的记忆下来。3.发现自己的问题，记录下来。4.快速阅读附件一内容后组长组织本组成员一起完成相关的基础知识整理。自主探究内容：包括回顾和阅读课本或相关资料两大部分，需要学生完成以下内容：1.DNA分子的结构特征2.DNA复制过程3.镰刀形细胞贫血症的特点4.基因突变的概念、特点、成因和意义5.基因重组的概念、意义自主探究检测：DNA分子的三大特征是：DNA复制过程中的时期、场所、条件是什么？3.镰刀形细胞贫血症患者的红细胞有什么特点？4.举例说出基因突变与基因重组的概念。5.用自己的话说出基因突变的特点、成因和意义。参考答案：（略）教学反思本节课我采用我校自创的教学方法，将课堂分为三个阶段，课前自主探究在课堂开始前由学生完成，课堂对学生自主探究结果进行检测后，开始探究活动。探究活动包括两个问题，一是以镰刀形细胞贫血症为例，比较碱基对的缺失、增添和替换对生物性状造成的影响；二是借助减数分裂的过程，总结说出基因重组的常见类型。课堂探究活动完成后对结果进行课堂检测。课前自主探究由于问题的设置，明确了学生在课前需要完成的任务，为学生课前探究提供了可参考的方向。学生在阅读完教材内容并回顾了先前知识后，等于建立了“脚手架”,方便学生将现有知识建构到原有的知识框架中去，建立新旧知识间的联系。因此，对于基因突变的概念、发生时期很容易理解。在探究活动中，我随机给出学生一段脱氧核苷酸序列，分别对其进行增添、缺失和替换一对碱基，让三组学生查阅密码子表，并分别在黑板上呈现出变异后的氨基酸序列（其他学生在草稿本上完成），从而总结出碱基对的增添、缺失和替换对生物体蛋白质的影响，并究其根本原因是由于密码子的简并性所致。总结完成后，我对学生的呈现结果进行规范，最后让学生整理到课本或笔记本上。整个过程均由学生自己参与、自己总结完成，我只是补充和引导过渡。课堂效果良好。在第二个探究问题上，我同意采用上述学生自主完成的方式进行：首先，找两组同学分别画出减数分裂的细胞图像和曲线图，其余学生均在草稿本上完成。完成后，请一组学生找出减数分裂什么事情会发生非等位基因的组合。学生很容易找出减数第一次分裂后期，对于减一前四分体的交叉互换找起来稍有迟疑，我再在课堂上随机找其他学生帮助该组学生完成本任务，很多学生便有茅塞顿开之感。总结完成后我再对其呈现进行规范，并补充基因工程也为广义上的基因重组，规范完后让学生整理到课本或笔记本上。这