鉴赏主体给学生-应试活水无限来-中考诗歌鉴赏教学的探究设计-初中-语文-教学设计

鉴赏主体给学生应试活水无限来——中考诗歌鉴赏教学的探究设计唐雨曦西安滨河学校诗词本是中国文学中凝练而富于意味的文学形式。对诗词的鉴赏，应该是一个学生文学兴趣、文字鉴赏的能力的彰显。一个孩子能从短短的几句诗中，品出中国语言文字的妙趣横生、品出作者的匠心独具、品出相同的境遇里诗人展现出不同的意境和情怀、品出诗人跨越千古的思考与感慨、沉淀诗词给予自己的生命顿悟与启迪，这就抵达了语文教育点染母语学习兴趣、渗透思维能力、沉淀情怀素养培养的多重境界。如何在应试教育的背景和胁迫下，走出不碾碎诗词意味、不压抑学生感受、不局限文学思维的备考之路，是我们一直面临、不断追索、想要突破的难题。应试与诗意并存，是每一个不轻易妥协的语文教师一直思索的重要课题。本课程设计立足这样的思考，解放学生的思维和手脚，充分的探索与实践之后，感触与收获颇多。此次诗歌教学的尝试是人教版九年级上册课后的诗词鉴赏四首：秦观的《行香子》、辛弃疾《丑奴儿书博山道中壁》、李商隐《无题》、许浑《咸阳城东楼》。课程设计目的在于：让孩子充分探索诗词的意蕴，并完成延伸语文素养考察的应试思维的培养。课堂活动环节设想：课堂读诗活动安排：五人小组选择一首，朗读设计，诗意概述，出题赋分设计答案。（设计意图：保证个体探究透彻度、充分性，任务缩小集中更易触及诗文赏析的本质）每首诗词，3个组共同探究，呈现题目、答案，以讲题代讲解。（设计意图：各自探究，各自出题，讲解互补。借此保证：诗词小组研读的透彻度、充分性，讲解互补保证诗词内容的充分探究）立足阅读体验，总结诗词阅读的心得与经验，出题的思维切入点、问题指向的清晰、答案生成的途径。（设计意图：借助深入阅读诗词的探讨体验，总结读懂诗词的经验和方法；结合出题过程中的磨合体验，让读题审题的思维精准提升，让答案生成的思路框架和内涵理解高度融合。在充分朗读体验的基础上，回望沉淀“渔”的技巧和方法。）课堂呈现过程：一、导课：我们如何读出诗歌的美感？如何在充分的诵读中感受并读懂诗意？假如你是出题人，你觉得考什么最能考出答题人对诗词最重要内容的理解，写问题、设计答案。（设计意图：小组以各种形式的合作个性化朗读诗词，读出自己认为正确和充分的意味，以自评或者互评朗读效果的形式为学生表达对诗词初步理解搭建平台）二、负责探究赏析的小组板书所设计的问题，同时，其他小组以朗读或者提问的形式走进诗歌完成对诗词内容的初步思考。为了调动未探究的小组的热情避免学生被动等待讲解小组而不主动思考的弊端，这个环节采用了灵活巧妙而多样变幻的形式引导学生自然进入诗词。例如：《行香子》《丑奴儿书博山道中壁》篇幅较为短小、情感较为浅白，可直接采用就着诗词文本本身就去读，读出自己认为对的意蕴、整体情感基调即可；《咸阳城东楼》内容和意象较为复杂，诗人也不够熟悉，可引导学生充分利用书旁的注释和文下简单的赏析指导文字，试着提出自己解决不了的问题或是小组有分歧的难点，在讲解小组进行分享时候以问题形式开启与之的对话；《无题》应该是学生读来似乎容易但深入赏析却似乎不甚明了、意味丰富而难以捉摸的一首，老师可变换任务为：设计朗读，哪些地方要停顿？哪些字词要重读？充分朗读设计后，对照讲解组所出的题目，有没有共鸣的点？你的关注点是不是考点？而考点是不是真正对诗词起着决定意义的关键点？这样的设计既调动了小组对未探究诗词探究的热情，又为后面讲解组的分享和探讨做了充分的铺垫，真正弥补了分工探究时候任务片面带来的课堂交流对接不上、探究内容失衡的遗憾。探究结束后，小组板书问题示例：1、《行香子》中“倚东风”的“倚”你认为有怎样的妙处？2、“小园几许，收尽春光”，这一句写出了春景怎样的特点？3、《丑奴儿》中词人为什么说“欲说”“还休”，这种矛盾的情感怎样理解？4、“却道天凉好个秋”放在词的结尾有何妙处？5、“蒹葭杨柳似汀州”中的“似”表达上有怎样的妙处？6、“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”这句诗中的“鸟”和“蝉”的意象分别有怎样的特点和意味？第三，讲解小组大略疏通诗词的理解和大意，给出其他小组带着理解思考题目的时间，作答之后讲解题目梳理答案。讲解组，充分朗读和粗略讲解后，让其他小组立足于问题探讨两个点的突破：应对问题思路如何展开？带着对诗词的理解，如何组织作答赏析的语言。这个环节，思维到位、口头作答。在小组探讨以及组与组的碰撞中，渐渐沿着所给问题理出作答的思维过程和语言表述的重心。此环节，意在训练学生真正读懂问题所指方向，且沿着问题指向真正探索诗词内涵理解与赏析的本质。口头作答的目的，重在读懂问题、思考清晰、表述重心到位，这样的思维训练抓住课堂现场表述对学生的专注力投入度要求很高，且在互相的语言对比和倾听他人不断完善的表述中可以推进思维的精准度。小组初步沿着所给问题的指向，呈现答案来引领诗词探究、审题方向、答案生成：1、《行香子》中“倚东风”的“倚”你认为有怎样的妙处？（答案示范：“倚”意为“依靠、倚仗”既写出了春风令人沉醉的温暖、和顺，又写出了人在春景春风中的陶醉、喜悦的心情。）2、“小园几许，收尽春光”，这一句写出了春景怎样的特点？（答案示范：“小”和“尽”在对比中写出了小小的园林蕴含了丰富、优美无限的春色与美景，写出满眼春景看不尽、美好无限的特点，突出了词人对园中美景的沉醉与喜爱。）3、《丑奴儿》中词人为什么说“欲说”“还休”，这种矛盾的情感怎样理解？（示范小组充分探究之后，呈现了此问题答案的充分性和多层次性，让我们看到了充分探究中学生思维专注推进的潜力：愁苦满怀，无从诉说；知音难觅，无人诉说；心力俱疲，无心诉说；感深词浅，无言诉说。还有小组，在反复叠句上下功夫，因为孩子朗读中有对此词反复叠句朗读效果的体验，所以“欲说还休”重复中更加突出道尽了愁苦满怀无处诉说的沉痛与忧愁。）4、“蒹葭杨柳似汀州”中的“似”表达上有怎样的妙处？（小组答案示范：“似”意为“好像”，写出了诗人登上高城后眼前所见与“汀州”的景致相似，眼前景“似”“家乡景”写出其对家乡的思念之深；“似”是“像”而非“是”，似近而实远，写出诗人无法归家的孤苦、痛苦。）5、“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”这句诗中的“鸟”和“蝉”的意象分别有怎样的特点和意味？（孩子能感觉到这一句中“鸟”和“蝉”的意象和以往诗词中明快积极的意象全然不同，他们想考，却找不到合适的提问方法。最初他们的问题就是上面这样，后来他们在跟老师探讨过程中，他们说想考察同学们对所记诵诗词中该意象真正的理解。我们一起将问题改为“这首诗中的“鸟”“蝉”的意象是什么内涵？请你分析并表述自己的理解，之后再写一句与本诗中意象内涵相同（不同）的诗句。”之后，这道题的答案就变成了这样：这句诗中“鸟”是仓皇逃入绿芜间的受惊之鸟，“蝉”是在荒废的汉宫深秋里哀伤悲鸣的蝉，他们共同引起了诗人在离乱中无处安身、仓皇逃窜、哀伤悲鸣的情感共鸣；我要写一句与此内涵不同的诗句为“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“月出惊山鸟，时鸣深巷中”、或者写一句内涵相同的诗句为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。）在充分讨论和碰撞之后，让讲解组揭晓提前准备的答案。回归并再次强调设计问题及答案时候的期待“真正好的考试，答案不会让人瞠目结舌，真正好的答案，会让每一个即使丢分的人觉得心服口服、收获思维和语言的提醒和突破”，给讲解组调整答案的时间，同时给倾听小组清晰答案重心的讨论时间。讲解组口头念出答案，倾听组即兴点评答案可保留的两点、需要补充修正的部分。这个环节让所有孩子，仔细审查题目中所给内容的要求指向，并借此来细查答案思维展开的方向和内容充实的着力点，真正实现了以对题目和内容的理解来生成答案的过程性思维指导和训练。最后，带着好的探究问题回归诗词的赏析，有感情得朗读、回味诗词亮点、沉淀赏析的思维方法。对于好的问题所生成的答案跟着讲解组的语言梳理形成赏析的笔记，真正让学生体会到真正有质量的考题会指向一首诗词的内涵的理解、会托起一首诗词亮点的赏析，好的题目一定是最能考察语文素养的题目，好的答案也一定是最能表达诗词理解的答案。应试的思维该是立足于阅读素养的一潭活水，不该是被胁迫的匍匐前行。例如：在充分探究后，孩子们自己总结“仔细朗读”“充分朗读”“读出感情”是解开一首诗词的最重要的钥匙；正如“吟安一个字，捻断数根须”关键字词的推敲是诗人写作的重心所在，更是我们读懂诗词的重要环节，对于有意味的关键字词的品析是解读诗词的重中之重；理解了情感再去回望修辞和表现手法，就变得水到渠成了，这时候对修辞及其效果的理解和分析就变得简单和充实了；好的答案，应该是细读题目形成思路+理解诗意充实内容相结合的结果，如果再能辅之以优美的文辞和语言，就是尽善尽美的答案呈现；最好的应试能力，绝对是以我们对于语言文字深入的解读和体会作为支撑的，深厚的语文素养和过程中思维逐步沉淀的能力培养应该得到老师和学生足够的重视，沦为单纯的技巧应试能力不是最好的能力……课堂体验沉淀：第一，为师者的心理应该时时刻刻铭记“教学相长”的良训，谦逊内心才能生成智慧。信任学生才能放开手脚给孩子尝试的空间，充分的信任能传递一种积极探索的力量。容错的心态是所有教育契机产生的根源，能在学生探索和尝试之后不成熟、甚至错误的呈现中找到点拨规范学生思考能力的契机，这是真正教学智慧产生的土壤。看见和尊重，每种思考成果都有其思维的源头、过程来由，结果不够理想并不一定过程错误，看得见学生的思维的闪光点才能实现真切点拨和帮助孩子思维的提升。最大限度地肯定和鼓励学生，才能把一个个未成熟的点的发现转化成一个个思维和能力的突破，学习的乐趣和自信也自此产生。第二，一堂放开手脚的尝试应该立足于充分而严谨的课程步骤设计、活动安排，否则就会流于浅显的热闹的形式。此次诗词的赏析，本是不同体裁和内容的四首诗词，如何立足于诗词的共性引导学生充分而集中的完成一首诗词充分的探究之后触及诗词赏析的本质，与此同时，在小组互相的配合中完成对每首诗词的学习与内容理解，最后在这两个环节的活动中真正学会读诗、领会诗词出题直指内涵理解的本质、学会诗词赏析的答案充分表述理解的本质。没有严密的活动，课堂会顾此失彼；没有对每个环节中学生充分参与的追求，会让课堂流于活动的形式。第三，不愤不启、不悱不发，放开手脚之后一定要充分关注学生的探索，关键时刻要助力一把。为师者，要放开手脚让学生自主探索中陷入“愤”“悱”呼之欲出却又言之不出的困境，更要在该说的时候说的到位、导得精准。正如钱梦龙老师所言“该学生说的时候，不要越俎代庖；该老师说的时候，绝不含糊其辞”。这堂课立足于让学生自主探究、自主出题的活动设计，这是高难度的思维训练。我们不要站在评判者的角度去指责或是挑剔学生的呈现，而是要充分参与到学生对诗歌理解的探讨、对出题思考和语言的讨论中，要耐心地听、要真正地关注，“你想问什么？你觉得该怎样问？你的问题是否达到你想要的方向？怎样沿着你的问题走到你要的答案？……”，这些问题的铺设和引领都会促进学生思考的清晰度，也会为孩子铺设层层的台阶让孩子一步步走到自己想要的问题和想要赏析的重难点上。例如：对于“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”一句的赏析，某讲解小组对于“鸟”“蝉”的意象到底是积极明快来反衬情感？还是消极哀伤来烘托情感？产生了鲜明的分歧？他们求助于老师时候，我没有直接给出答案，而是引导孩子真正回顾含有“鸟”或“蝉”的经典诗词，孩子们一首一首得说“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“鸟宿池边树，僧敲月下门”……说着说着就感受到了，这里的“鸟”是“飞下、躲入”杂草丛中的被风雨欲来的景象吓得惊恐而担忧的鸟，“蝉”是在汉宫深秋时节于黄叶纷飞时候悲鸣挣扎的蝉，与传统意象传递的积极、明快、活泼的意味完全不同。孩子们不放弃，他们在想，怎么借此考察一下同学对这个意象的理解，借助怎样一个问题来向大家传递他们探究诗意过程中的发现和思考呢？有一个孩子说问题应该这样问“这首诗中的“鸟”“蝉”的意象是什么内涵？请你分析并表述自己的理解，之后再背一句含有这两个意象的诗句。”当这个孩子说完的时候，这个思维的创新点、以及孩子想要探究并考察的目的基本就达成了。这是在老师充分尊重孩子思维过程的基础上，产生的思维突破，孩子会有不同于老师直接讲授的属于自己的收获和突破。每一个真正热爱文学的语文老师都是诗词忠实的守护者、传承者、传递者，我们都期待用我们的课堂真正让孩子体验到诗词精深的魅力。只有我们用