小学三年级英语下册Unit 4‘Do You Like Candy’单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit4‘DoYouLikeCandy?’单元整体教学设计

  一、单元整体教学规划与设计理念

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则，进行大单元整体架构。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人喜好与健康饮食”。教学设计的核心理念在于打破传统分课时、碎片化教学模式，通过创设“FoodieWorld”（美食家世界）这一贯穿始终的单元大情境，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识渗透和思维品质提升有机融合于一系列关联性、递进性的探究任务之中。本设计强调真实语用，关注学习过程，旨在引导学生在认识、表达个人对食物喜好的过程中，初步建立均衡饮食的意识，实现语言学习与生活教育、品格教育的深度融合。

  二、单元内容深度解析与重构

  （一）教材原生内容分析

  本单元的核心语言功能为“询问与表达对食物的喜好”。主要句型结构为：“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”，以及“Ilike…/Idon’tlike…”。核心词汇围绕常见食物展开，如：candy,cake,doughnut,hotdog,hamburger,bread,milk,juice,water,coffee,tea,Coke等。课文对话场景涉及询问他人喜好、分享食物、野餐等日常情境。

  （二）教学内容的拓展与结构化重组

  为促进深度学习，本设计对教材内容进行了横向拓展与纵向深化。

  1.语言知识结构化：将词汇按“甜食/零食”、“主食”、“饮品”等语义场分类，并补充适量健康食物词汇（如：apple,banana,egg,rice）形成对比。将核心句型从“询问喜好”拓展至“陈述第三人称喜好”（He/Shelikes…）以及简单表达原因（It’ssweet/yummy/healthy.），搭建语言支架。

  2.主题意义深层挖掘：超越简单的“喜欢与否”，引导学生探究喜好背后的原因（味道、健康、文化），并初步思考“喜好”与“健康”之间的平衡关系，渗透“合理选择、健康饮食”的生活观念。

  3.跨学科知识融合：有机融入数学（统计班级食物喜好）、美术（设计健康餐盘）、科学（了解不同食物的营养作用）、道德与法治（分享、尊重差异）等学科元素，提升综合素养。

  三、单元整体学习目标体系

  基于英语课程核心素养的四个维度，制定以下单元学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、会说本单元关于食物与饮品的核心词汇，并能在语义场中分类记忆。

  2.能在真实或模拟的情境中，熟练运用“Doyoulike…?”及其答句进行关于食物喜好的问答交流，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  3.能在图片、动作、情境的提示下，听懂、读懂与本单元主题相关的简短对话或叙述，并提取关键信息（如人物喜好）。

  4.能仿照范例，在教师指导下，写出简单的句子表达自己或他人的食物喜好，如：“Ilikeapples.Mikedoesn’tlikeCoke.”

  （二）文化意识目标

  1.了解一些中西方典型的食物名称（如：hotdog,hamburger,mooncake,dumpling），感知饮食文化的多样性。

  2.在模拟的聚餐、分享食物情境中，体验并初步践行“乐于分享”、“尊重他人不同喜好”的社交礼仪。

  3.通过对比“candy”与“fruit”等，初步建立健康饮食的观念，了解过度摄入糖分对健康的潜在影响。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与分类能力：能根据食物的属性（如味道、类别、健康程度）进行观察、比较和简单分类。

  2.发展分析与推断能力：能根据对话或图表信息（如调查结果），分析、推断人物的食物偏好或可能的饮食习惯。

  3.发展批判与创新思维：能对“喜欢但不健康的食物”与“健康但可能不太喜欢的食物”进行初步思辨，尝试提出简单的折中方案（如偶尔享用、选择健康替代品），并能创造性地设计一份“理想健康餐单”。

  （四）学习能力目标

  1.能在教师指导下，制定简单的单元学习计划，并利用单元学习任务单进行自我监控。

  2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、表演、制作等任务。

  3.能尝试运用多种资源（如图片、实物、视频、APP）辅助学习，并初步形成整理所学语言知识的习惯（如制作个人词汇卡、句型手册）。

  四、单元教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.围绕食物主题的核心词汇与“Doyoulike…?”问答句型的准确理解和熟练运用。

  2.在贴近生活的多样化情境中，进行关于食物喜好的有效交流。

  3.健康饮食观念的初步渗透与引导。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在表达喜好句型中的初步感知与正确运用（如：Helikes…Shedoesn’tlike…），学生易与第一、二人称混淆。

  2.可数名词与不可数名词在询问喜好时的初步区分（如：Doyoulikehamburgers?/Doyoulikemilk?），虽然不要求掌握语法概念，但需在大量输入中建立正确语感。

  3.将语言知识转化为解决实际问题的能力，如在模拟点餐、野餐准备等复杂情境中综合运用所学。

  五、单元整体教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：制作或选用高质量的动画视频，呈现单元主情境“FoodieWorld”的冒险故事；准备食物主题的英文歌曲、chant；使用互动课件（如希沃白板）设计词汇游戏、分类活动。

  2.实物与教具：准备食物模型、图片卡、词卡；制作“健康饮食金字塔”大型挂图；设计可粘贴的班级食物喜好调查大图表。

  3.学习工具：为每位学生配备单元学习任务单（包含词汇银行、句型脚手架、调查表、自我评价表）；小组活动任务卡。

  4.信息技术平台：利用班级学习平台（如ClassDojo或班级优化大师）发布预习微课、展示学生作品（如录制的点餐对话视频、设计的健康餐盘）、进行在线投票（“最受欢迎健康食物”）。

  六、单元课时规划与核心任务链

  本单元计划用6课时完成，围绕“创办班级健康美食节”这一终极表现性任务，设计递进性的子任务，形成任务链。

  -课时1-2（词汇与初步感知）：任务“探秘FoodieWorld词汇岛”——学习分类词汇，初步感知核心句型。

  -课时3-4（句型深化与功能运用）：任务“FoodieWorld采访之旅”——运用句型进行深入调查与交流。

  -课时5（语篇整合与文化拓展）：任务“筹划我们的美食节”——整合运用语言，讨论美食节计划，渗透文化健康观念。

  -课时6（综合展示与评价）：任务“班级健康美食节开幕！”——进行口语展示、作品展览与单元总结。

  七、单元持续性评价设计

  采用“嵌入式评价”与“总结性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：通过课堂观察记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度与合作精神；利用学习任务单上的闯关练习、自评/互评量表，及时反馈学习进展。

  2.表现性评价：以“班级健康美食节”中的综合表现为最终评价依据，从“语言表达准确性”、“交际互动流畅性”、“作品创意与健康理念体现”、“合作参与度”等多个维度制定评价量规，进行教师评、小组互评和学生自评。

  3.纸笔评价（非核心但必要）：设计侧重听力、看图匹配、简单阅读和书写的单元小练习，诊断基础知识掌握情况。

  八、分课时详细教学实施过程

  第一、二课时：探秘FoodieWorld词汇岛

  （一）课时目标

  1.能在“FoodieWorld”的故事情境中，初步听懂、认读、会说本单元关于食物和饮品的主要单词，并能按教师引导进行简单分类（如：SweetFood,Drinks）。

  2.能初步感知并理解核心问句“Doyoulike…?”及其肯定回答“Yes,Ido.”的语义和用法。

  3.激发对单元主题的学习兴趣，培养敢于开口、乐于模仿的学习态度。

  （二）教学准备

  “FoodieWorld”故事开场动画（呈现一个神奇世界，里面有各种食物变成的岛屿）；食物单词卡片（带图）与实物模型；互动白板分类游戏；学生任务单（第一部分：词汇收集图）。

  （三）教学过程

  Step1:情境导入，激发期待(约8分钟)

  1.教师播放“FoodieWorld”开场动画：主人公（卡通形象）收到一封来自FoodieWorld的邀请函，邀请他去探索一个由美食构成的奇妙世界。动画中快速闪现本单元将要学习的各种食物。

  2.教师以故事讲述者的身份引入：“Boysandgirls,todaywearegoingtostartafantasticadventureintheFoodieWorld!Ourfriendneedsyourhelptoexploredifferentfoodislands.Areyouready?”

  3.引出单元终极任务：“Attheendofouradventure,wewillholda‘HealthyFoodFestival’inourclass!Todothat,weneedtolearnalotaboutfood.”

  Step2:探索“甜食岛”，初识词汇与句型(约15分钟)

  1.动画展示第一站：“SweetIsland”。岛上出现糖果山、蛋糕屋、甜甜圈树林。依次呈现candy,cake,doughnut。

  2.视听输入：播放单词的标准发音录音，教师指物/图示范朗读，学生集体跟读、分组读、个别读。利用实物模型加强感官联系。

  3.句型感知：动画中的向导（另一个卡通角色）指着糖果山问主人公：“Doyoulikecandy?”主人公开心地回答：“Yes,Ido!”教师暂停，凸显该对话，并用夸张的语调重复，引导学生关注问句的升调和答句的肯定语气。

  4.初步操练：教师拿起糖果模型，模仿向导问一名学生：“Doyoulikecandy?”引导学生尝试用“Yes,Ido.”回答。与3-4名学生进行示范。然后引导学生两两之间，指着书上的图片进行简单模仿问答。

  Step3:登陆“饮品湾”与“快餐沙滩”，拓展词汇(约15分钟)

  1.故事继续：乘坐“词汇小船”来到“DrinkBay”（呈现milk,juice,water,Coke）和“FastFoodBeach”（呈现hamburger,hotdog）。采用类似Step2的方式学习新词。

  2.分类活动：教师展示两块大型背景板，一块画着“饮料杯”形状，一块画着“快餐盒”形状。请学生小组合作，将对应的单词卡片贴到正确的背景板上。此活动引入小组合作与词汇的语义场归类意识。

  3.互动游戏——“What’sMissing?”：在白板上展示所学食物图片，让学生集体朗读后闭上眼睛，教师移走一张，学生睁眼快速说出消失的食物英文名。训练观察力与词汇记忆。

  Step4:词汇巩固与任务单启动(约10分钟)

  1.“ListenandPoint”活动：教师说单词，学生在自己的课本插图或任务单的“词汇收集图”上指认。教师说句子“Ilikecake.”，学生在图上指出蛋糕。

  2.任务单指导：发放单元学习任务单。解释第一部分“MyFoodWordBank”（我的食物词库），学生将本节课学到的单词图片剪贴或画在对应类别下（SweetFood,Drinks,FastFood），并尝试抄写单词。对于学有余力的学生，鼓励他们在“MoreFood”（更多食物）栏里画出并尝试写出已知的其他食物，如apple,egg。

  3.课堂小结与延伸：教师总结：“TodayweexploredSweetIsland,DrinkBayandFastFoodBeach.Welearnedmanyfoodwords.Doyoulikethem?(引导学生零星回答)Nexttime,we’lllearnhowtoaskothers.PleasefinishyourWordBank.”

  （后续课时将继续深入，此处因篇幅限制，详细展开前两课时作为示例。第三至六课时将遵循类似详尽程度，涵盖句型深度操练、调查实践、语篇阅读、文化比较、项目制作与综合展示等环节。）

  第三、四课时：FoodieWorld采访之旅

  （一）课时目标

  1.能熟练运用“Doyoulike…?”及其肯定与否定答句“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于食物喜好的问答。

  2.能在模拟采访、调查等活动中，主动运用所学句型获取信息，并初步学习记录简单信息。

  3.初步感知“Ilike…/Idon’tlike…”的陈述句表达，并能在帮助下尝试使用。

  4.在调查活动中体验用英语做事的乐趣，培养合作与交流能力。

  （二）教学核心活动

  1.句型聚焦与分层操练：通过“魔法话筒”游戏（传递话筒，接到者必须回答老师的提问）、“笑脸/哭脸牌”反应练习（教师出示食物图并提问，学生举牌表示Yes/No）等方式，进行从机械到意义的操练。

  2.微型情境对话建构：创设“在学校餐厅”、“在朋友家做客”两个微型情境，提供对话框架，引导学生进行角色扮演，将句型置于有意义的短对话中。

  3.班级食物喜好大调查：

  -准备：每位学生获得一张调查表，上面有若干种食物图片及“Name”和“Like?”（画笑脸/哭脸）两栏。教师示范如何采访并记录。

  -实施：学生在教室内自由走动，用“Doyoulike…?”采访至少3位同学，并根据回答在对方名字旁画上笑脸或哭脸。教师巡视，提供语言支持。

  -汇总与汇报：各小组将本组调查结果简单汇总（如：Threechildrenlikeapples.Twochildrendon’tlikemilk.）。请小组代表向全班做一句话汇报，教师将全班数据记录在课前准备好的大图表上。此活动自然引入第三人称单数的初步感知（教师总结时说：“Lucylikesapples.Tomdoesn’tlikemilk.”）。

  第五课时：筹划我们的美食节

  （一）课时目标

  1.能借助图片、视频、教师的肢体语言，理解本单元主对话（如Let‘stalk部分）的大意，并模仿朗读。

  2.能综合运用本单元所学语言，在小组内讨论“班级健康美食节”的准备计划（如：带什么食物、为什么带）。

  3.了解健康饮食的基本概念，能区分“健康食物”与“非健康食物”，并初步表达对健康食物的偏好。

  4.通过中西方食物对比（如月饼与蛋糕），感知饮食文化差异。

  （二）教学核心活动

  1.语篇听力理解：观看课文对话动画，回答全局性问题（Wherearethey?Whataretheytalkingabout?）和细节性问题（Does…like…?）。

  2.健康饮食研讨会：

  -展示“健康饮食金字塔”图片，用简单中英文介绍各层食物（FruitsandVegetablesareverygood.Wecaneatmore.CandyandCokeareatthetop.Weshouldeatless.）。

  -开展“健康VS美味”分类活动：出示一系列食物图片（包括本单元的和补充的），小组合作将其分为“HealthyFood”和“YummybutLessHealthyFood”两类，并简单陈述理由（如：Apple,good.Candy,sweetbutnotgoodforteeth.）。

  3.美食节计划小组讨论：

  -任务发布：每组规划美食节上本组的“健康餐盘”，需包含3-5种食物，并尽量健康。

  -语言支持：提供讨论支架——“Let’sbring….”“Ihave….Doyoulike…?”“…ishealthy.”“Goodidea!”

  -小组活动：学生用食物图片卡在小组海报上拼贴出“健康餐盘”，并练习介绍。

  4.文化点滴：比较中秋节吃月饼和西方生日吃蛋糕的习俗，体会不同文化中分享快乐食物的共同点。

  第六课时：班级健康美食节开幕！

  （一）课时目标

  1.能在“美食节”的真实展示情境中，综合运用本单元所学语言进行介绍、询问、应答。

  2.通过欣赏、评价他人作品与表现，复习巩固单元知识，提升审美与批判性思维。

  3.体验用英语完成项目的成就感，强化健康饮食观念和分享合作的乐趣。

  4.完成单元学习自我反思与评价。

  （二）教学实施过程概览

  1.节日氛围营造：教室布置成美食节会场，展示各组的“健康餐盘”海报、学生绘制的食物画、收集的英文食品包装等。

  2.开幕致辞与流程介绍：教师扮演主持人，用简单英语宣布美食节开始，介绍活动环节。

  3.展示环节一：“OurHealthyPlate”海报介绍：每组派1-2名代表，用英语介绍本组设计的健康餐盘（如：Lookatourplate.Wehaveapples,eggs,breadandmilk.Theyarehealthy.Welikethem.）。

  4.展示环节二：“小小服务员”角色扮演：设置模拟餐台（用实物模型），学生扮演服务员和顾客，进行点餐对话综合运用（如：A:Doyoulikejuice?B:Yes,Ido.A:Hereyouare.B:Thankyou.）。

  5.互动环节：“最佳美食投票”：学生持“笑脸贴纸”，参观所有海报后，将贴纸贴在自己认为最健康、最有创意的餐盘海报上。教师用英语简单统计票数。

  6.单元总结与颁奖典礼：教师引导学生回顾整个单元的探险旅程，强调学到的语言和健康理念。根据过程性评价和今日表现，颁发“最佳探险家”（语言学习优秀）、“健康饮食大使”（理念践行好）、“最佳合作团队”等奖项（电子或实体奖状）。

  7.完成终极反思：学生在任务单最后部分完成自我评价表（用涂星星等方式）并写/画一句本单元学习的收获或感想。

  九、分层作业设计与家庭延伸

  （一）基础巩固类（面向全体）

  1.听读作业：每天听读单元课文、单词不少于15分钟，模仿语音语调。

  2.书写作业：在四线三格中规范抄写核心词汇和句型各3遍。

  3.口语作业：用“Doyoulike…?”采访家人，并记录下他们的喜好（可用中文辅助）。

  （二）能力拓展类（面向大多数）

  1.制作“MyFamily’sFoodLikes”小海报，画出家庭成员头像及他们喜欢的食物，配上英文句子（如：Mydadlikestea.）。

  2.观看一段简单的英文儿童饮食健康短片（教师提供链接），能说出片中提到的1-2种健康食物。

  （三）创新挑战类（面向学有余力者）

  1.创作一个以“HealthyEating”为主题的英文标语或简短儿歌（可中英结合）。

  2.用图文