初中历史八年级下册：当代中国外交的突破与拓展教案

初中历史八年级下册：当代中国外交的突破与拓展教案

一、课标要求与单元定位

本课隶属于中国现代史部分，对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“国防建设与外交成就”学习主题。课标要求学生了解改革开放后中国全方位外交的发展，认识中国在国际事务中发挥的作用，理解和平发展道路与构建人类命运共同体的重要意义。本单元前承社会主义建设道路的探索，后续中国特色社会主义进入新时代，本课“外交事业的发展”是展现中国综合国力提升、国际地位变化及全球角色演变的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。

二、教材分析

本课内容时间跨度从20世纪70年代延伸至21世纪初，重点呈现了新中国外交在特定历史条件下取得的重大突破，以及在新的国际格局中开创的全新局面。教材主干内容围绕三条线索展开：一是20世纪70年代的关键突破，包括恢复在联合国的合法席位、中美关系正常化、中日建交等，标志着中国外交打开新局面；二是改革开放后外交政策的调整与全方位、多层次外交格局的建立；三是进入21世纪后，中国积极参与全球治理，提出“一带一路”倡议、构建人类命运共同体等理念，展现负责任大国形象。教材内容叙述精炼，但蕴含的历史逻辑、国际关系原理及时代精神极为丰富，需要教师进行深度挖掘与横向拓展，将外交事件置于宏大的国际战略格局变迁中进行解读。

三、学情分析

八年级学生经过近两年的历史学习，已初步掌握分析历史事件的基本方法，对新中国成立后的历史脉络有一定了解，尤其对中美关系等重大国际关系话题怀有浓厚兴趣。学生的认知特点表现为：形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解一定程度的因果关系和国际政治概念，但对国际关系中的复杂性、多边互动及战略考量缺乏深度认知。可能存在的学习障碍包括：对20世纪70年代国际冷战格局的二元对立性感受不深；对“外交政策调整”背后的国内政治经济转型因素关联理解困难；对“全球治理”“人类命运共同体”等宏观概念的理解容易流于表面。优势在于，学生信息获取渠道多元，对时事有一定关注，可通过联系现实激发探究热情。

四、教学目标

（一）核心素养目标

1.唯物史观：运用联系与发展的观点，分析中国外交政策演变与国内社会主义建设、国际格局变动之间的辩证关系，理解经济基础与综合国力是外交事业的坚实后盾。

2.时空观念：绘制20世纪70年代以来中国重大外交事件时间轴，并同步标注同时期国际格局重大变迁（如美苏争霸态势变化、经济全球化加速等），建立清晰的时空坐标。

3.史料实证：通过研读《中美联合公报》关键段落、联合国大会决议案、领导人外交演讲等一手或权威史料，辨析历史叙述，论证中国外交决策的独立自主性与战略智慧。

4.历史解释：多角度探讨恢复联合国合法席位的历史意义，比较不同时期中国外交战略的侧重点与目标，形成对中国外交发展历程的个性化、合理化解释。

5.家国情怀：感受老一辈外交家的智慧与勇气，认同中国始终坚持的和平发展道路，理解中国为世界和平与发展所作贡献，增强民族自豪感与国家认同，初步形成全球视野与责任意识。

（二）能力与知识目标

1.能够准确复述20世纪70年代中国外交三大突破性事件的基本过程。

2.能够阐释改革开放后中国外交政策调整的主要内容及其国内外背景。

3.能够列举中国在21世纪初参与全球治理的主要表现，并初步分析“一带一路”倡议的战略内涵。

4.能够初步运用国际关系基本原理，分析具体外交事件中各国的利益考量与博弈。

5.能够通过小组合作，模拟某一外交场景或进行议题辩论，提升史料整合、逻辑表达与协作能力。

五、教学重难点

教学重点：

1.20世纪70年代中国外交取得重大突破的背景、过程及深远影响。

2.改革开放后中国独立自主的和平外交政策的内涵及其在多边外交领域的实践。

3.“一带一路”倡议与构建人类命运共同体理念提出的时代背景、核心内容与世界意义。

教学难点：

1.理解中美关系正常化过程中双方的战略考量与复杂博弈，认识其对中国外交全局的撬动效应。

2.把握中国外交从“反应式”到“主动塑造式”的转变脉络，理解综合国力提升与外交话语权之间的内在联系。

3.深层理解“人类命运共同体”理念是对传统国际关系理论的超越，及其在全球面临的机遇与挑战。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，整合历史图片、关键文献节选、数据图表、相关新闻报道及短视频。

2.3.精选并准备印发史料包，包括：联合国第2758号决议摘要、1972年《中美联合公报》（“上海公报”）节选、邓小平关于外交政策调整的讲话摘要、习近平在联合国日内瓦总部的演讲《共同构建人类命运共同体》节选。

3.4.设计课堂探究活动任务单及角色扮演情境卡片。

4.5.准备清晰的世界政区图，用于标注“一带一路”主要路线。

6.学生准备：

1.7.预习教材，梳理20世纪70年代以来中国外交大事记。

2.8.分组收集一则关于当前中国外交（如元首外交、多边峰会、领事保护等）的近期新闻，并尝试简要评论。

七、教学过程

（一）导入新课：情境创设，问题激趣（约8分钟）

教师活动：播放一段经过剪辑的短视频，内容交替呈现两个场景：一是1971年联合国大会会场，恢复中国席位后代表们的反应；二是2016年二十国集团领导人杭州峰会开幕式上的现代光影表演。视频配以简约有力的背景音乐。

播放后，教师以解说员的口吻叙述：“从联合国讲台上发出的第一声呐喊，到世界级多边舞台中央的璀璨光华，这中间隔了四十五年。这是一个国家从外交突围到引领风潮的跋涉之路。今天，让我们化身历史侦探与战略分析师，一同解开‘当代中国外交的突破与拓展’这部波澜壮阔史诗的密码。首先，请各位同学根据预习和视频，用一个词或短语概括你对新中国外交发展历程的最初印象。”

学生活动：观看视频，感受历史现场的震撼与时代变迁的对比。独立思考后，进行头脑风暴，分享初步印象关键词（如：从艰难到自信、从边缘到中心、越来越有话语权等）。

设计意图：通过强烈视听对比，直击主题，瞬间营造历史纵深感和时代使命感。开放性问题激活学生前认知，为后续深度学习铺垫。教师需快速归纳学生的印象，并点明本课将对这些印象进行验证、深化与修正。

（二）新课讲授与探究活动

第一篇章：破冰·突围——20世纪70年代的外交突破（约25分钟）

1.重返联合国：历史的必然与掌声背后的博弈

1.2.史实梳理：教师引导学生阅读教材，结合时间轴，明确1971年10月25日第26届联大通过第2758号决议这一核心史实。强调“恢复”而非“加入”的法定含义。

2.3.史料实证：分发并共同研读“史料包一”——联合国第2758号决议摘要及当时部分发展中国家代表的发言片段。设计问题链：“决议案是由哪国提出的？这说明了什么？”“从这些代表的发言中，你能找出中国得以恢复席位的几个关键原因吗？”

3.4.探究活动：组织小组讨论，从国内外两个维度系统分析中国恢复联合国合法席位的背景。国内层面：综合国力有所增强，国际影响力上升；中国始终支持亚非拉民族解放运动，赢得广泛友谊。国际层面：美国霸权相对衰落，对联合国控制力减弱；亚非拉独立国家大量加入联合国，改变力量对比；国际社会需要一个真正代表中国的政府参与国际事务。教师总结，指出这是“发展中国家把我们抬进去的”生动体现，是历史必然。

4.5.意义阐释：引导学生从对中国、对世界、对联合国三个角度概括意义。对中国：是外交重大胜利，极大提高了国际地位，打开了与各国交往的新渠道。对世界：增强了联合国及安理会的普遍性与权威性，改变了国际政治力量对比。对联合国：注入了新的活力，使其更具代表性。

6.跨越太平洋的握手：中美关系正常化的战略棋局

1.7.情境还原：展示尼克松访华时与周恩来握手的经典照片、毛泽东会见尼克松的影像资料。提问：“这张‘跨越太平洋的握手’为何被称作‘改变世界的一周’？”

2.8.深度剖析：这是本课难点之一。教师采用“战略三角”分析法，引导学生角色代入，分别从美国、苏联、中国三方的视角分析20世纪70年代初的战略态势。

1.3.9.美国视角：深陷越南战争泥潭，国力受损；在与苏联的争霸中处于守势；希望通过改善对华关系制衡苏联，体面结束越战。

2.4.10.苏联视角：中苏关系持续恶化，边境冲突加剧；苏联在全球呈现扩张态势，对美中构成压力。

3.5.11.中国视角：面临苏联直接军事威胁，国家安全压力巨大；需打破外交孤立，改善国际环境；为即将启动的现代化建设寻求可能的外部条件。

6.12.史料研读：聚焦“史料包二”——《中美联合公报》（上海公报）节选。重点分析关于“一个中国”原则的表述（美国认识到“台湾海峡两边的所有中国人都认为只有一个中国，台湾是中国的一部分。美国政府对这一立场不提出异议”），以及关于反霸权的共识。引导学生理解该公报的智慧与突破：它搁置了最大分歧（台湾问题完全解决），明确了共同利益（反对霸权），为关系正常化奠定了基础。

7.13.过程梳理：简述“乒乓外交”到正式建交（1979年）的关键步骤，强调过程的曲折性与双方领导人的政治魄力。

14.建交高潮的出现：指出中美关系的缓和直接推动了西方世界对华态度的转变，引发了与中国建交的高潮。特别提及1972年中日邦交正常化，强调其对于稳定东亚格局的意义。引导学生理解70年代外交突破之间的联动效应。

第二篇章：转型·建构——改革开放与全方位外交（约20分钟）

1.外交政策的主动调整

1.2.观点对比：教师提问：“改革开放的总设计师邓小平，在对外交政策上做出了哪些与时俱进的判断和调整？”引导学生阅读教材及“史料包三”中邓小平关于“和平与发展是时代主题”、“韬光养晦，有所作为”等论述的摘要。

2.3.核心提炼：与学生共同提炼调整要点：对时代主题的判断从“战争与革命”转变为“和平与发展”；外交目标紧密服务于国内经济建设中心工作；奉行真正不结盟的独立自主和平外交政策；主张在和平共处五项原则基础上同所有国家发展友好关系。

3.4.概念辨析：辨析“不结盟”的内涵：不与任何大国或集团结盟，不搞军事同盟，但广泛开展各种形式的国际合作。这是独立自主原则在新时期的体现。

5.多层次外交格局的建立

1.6.全景扫描：教师以“外交大厦”为比喻，引导学生构建改革开放后中国外交的多层次格局。

1.2.7.大国关系（支柱）：稳定与发展同美国、俄罗斯、欧盟等主要力量的关系，建立各种形式的伙伴关系（如：建设性战略伙伴关系、全面战略协作伙伴关系等）。

2.3.8.周边外交（基石）：提出“与邻为善、以邻为伴”方针，参与建立上海合作组织，推动中国—东盟合作，维护周边稳定。

3.4.9.发展中国家关系（根基）：继续加强同亚非拉发展中国家的团结合作，提供力所能及的援助。

4.5.10.多边国际舞台（平台）：积极参与联合国、世界贸易组织、亚太经合组织等多边机制，在其中发挥建设性作用。

6.11.案例点睛：以中国加入世界贸易组织（WTO）的历程为例，简要说明中国如何通过艰难谈判融入全球经济体系，既是机遇也是挑战，但总体上利大于弊，推动了国内改革深化。

第三篇章：引领·贡献——新时代中国特色大国外交（约30分钟）

1.从参与者到倡导者：全球治理的中国方案

1.2.现实联系：请各小组简要汇报课前收集的关于当前中国外交的新闻，教师将其分类（如：元首出访、主场外交、国际抗疫合作、气候谈判等），自然引出中国在全球治理中日益活跃的角色。

2.3.核心理念解读：重点讲解“构建人类命运共同体”理念。引导学生研读“史料包四”——习近平在联合国日内瓦总部的演讲节选。讨论：这一理念包含哪些核心要素？（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）它与西方主导的传统国际关系理论（如现实主义强调的权力政治）有何不同？（强调合作共赢、包容互鉴、共同责任）

3.4.实践平台：“一带一路”倡议作为构建人类命运共同体的重要实践平台。

1.4.5.地理探索：在世界地图上，师生共同标注“丝绸之路经济带”的陆上主要走向和“21世纪海上丝绸之路”的海上主要航路。理解其“六廊六路多国多港”的基本框架。

2.5.6.内涵辨析：通过具体项目案例（如：蒙内铁路、比雷埃夫斯港、中欧班列），辨析“一带一路”不是“马歇尔计划”的翻版，而是共商、共建、共享的国际合作倡议，是开放包容的经济合作平台，旨在促进基础设施互联互通和沿线国家共同发展。

3.6.7.跨学科视角：简要点及“一带一路”建设涉及的历史文化渊源（古丝绸之路）、地理经济考量（资源、市场、交通）、政治外交协调（政策沟通）等多维度知识。

8.综合探究活动：模拟“外交战略研讨会”（约20分钟）

1.9.活动设计：将班级分为四个“智库小组”，分别承担不同时代背景下的战略分析任务。

1.2.10.A组（70年代）：假设你是1971年中国外交部的战略顾问，请为即将重返联合国代表团的首次发言拟定核心要点，阐明中国对国际事务的基本立场。

2.3.11.B组（80-90年代）：假设你是改革开放初期的经济政策顾问，请论证为何此时需要将外交重点转向为经济建设服务，并提出具体建议。

3.4.12.C组（21世纪初）：假设你是参与WTO谈判的团队成员，请陈述中国坚持发展中国家定位、争取过渡期的主要理由。

4.5.13.D组（新时代）：假设你是“一带一路”国际合作高峰论坛的筹备人员，请设计一个简短宣传片脚本大纲，向国际社会阐释该倡议的共赢理念。

6.14.活动流程：小组内讨论（8分钟）→各组选派代表陈述核心观点（每组3分钟）→其他组可针对性提问或补充（自由发言5分钟）。教师担任主持人，进行串场、追问和阶段性点评。

7.15.设计意图：此活动是本节课的高潮与综合能力训练场。通过角色扮演和任务驱动，将本课各章节知识融会贯通，要求学生进行历史情境代入、政策逻辑推导和创造性表达，深度体验外交决策的复杂性与战略思维的重要性。

（三）课堂小结与升华（约7分钟）

教师引导学生共同回顾，绘制本课核心概念思维导图（板书框架的最终完成）。中心主题为“当代中国外交的突破与拓展”，主干延伸出三大篇章：破冰突围（70年代，关键词：重返联合国、中美关系正常化、建交高潮）、转型建构（改革开放后，关键词：政策调整、全方位、多层次）、引领贡献（新时代，关键词：人类命运共同体、“一带一路”、全球治理）。在每个分支上标注核心驱动因素（如：国家利益、综合国力、时代潮流）和重大影响。

教师进行总结性陈述：“纵观这段历程，中国外交从打破封锁到融入世界，再到贡献智慧，其根本动力源于中国共产党的正确领导和中国发展道路的成功。外交是内政的延伸，国家实力是外交的底气。中国始终坚持独立自主的和平外交政策，始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。理解中国外交，不仅是回顾过去的光荣，更是洞察未来的方向——一个更加开放、自信、负责任的中国，必将为人类作出新的更大贡献。”

（四）分层作业布置

1.基础性作业：完成课后练习，绘制本课大事年表，并简述70年代外交三大突破之间的关系。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.选择一位新中国的外交家（如周恩来、陈毅、钱其琛等）或一次重要的外交事件，撰写一篇500字左右的历史小评述。

2.4.以“我眼中的中国外交”为主题，创作一幅思维导图或一期电子手抄报，需体现历史脉络与当代关切。

5.探究性作业（选做，鼓励合作）：以小组为单位，围绕“全球化背景下，青少年如何培养国际视野与责任担当”进行微课题研究，形成一份简单的调查报告或倡议书。

八、板书设计

本课板书采用动态生成、脉络清晰的框架式结构，随教学进程分步呈现，最终形成完整体系。

当代中国外交的突破与拓展

（内驱：国家发展|外因：格局变迁）

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|第一篇章|第二篇章|第三篇章|核心线索|

|破冰·突围|转型·建构|引领·贡献|与特质|

|(70年代)|(改革开放后)|(新时代)||

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|●重返联合国|●政策调整：|●理念：|从反应到塑造|

|(1971)|时代主题|人类命运共同体||

||独立自主||从双边到多边|

|●中美正常化|不结盟|●实践：||

|(1972起)||“一带一路”倡议|从区域到全球|

||●格局：|||

|●建交高潮|全方位|●角色：|和平发展|

|(中日等)|多层次|全