小学英语三年级下册《结识新朋友》对话词汇整合教案

小学英语三年级下册《结识新朋友》对话词汇整合教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的视角审视，本节课是学生开启系统性英语人际交往功能学习的“第一扇门”。在知识技能图谱上，本课处于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心任务是引导学生初步掌握在真实或模拟的初次见面场景中，进行简单自我介绍的交际能力。具体承载这一功能的语言形式是核心句型“Hello/Hi,I’m…”，及其与重点词汇（如“ruler”,“pencil”等学习用品）在情景中的初步结合。这不仅是本单元的知识起点，更是整个小学阶段“介绍与问候”话题链的奠基，认知要求从“识记”单词、句型，快速过渡到在情境中“理解”其意义并尝试“应用”。从过程方法路径看，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，本课的设计内核是将语言学习转化为一场“模拟社交实践”，通过创设贴近学生生活的“新学期见面会”、“新同学欢迎会”等情境，引导学生在“做中学”，在“用中学”，体悟语言作为交际工具的本质。就素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含着深层的育人目标：在学习和运用“I’m…”句型的过程中，引导学生学会自信、大方地展示自我，初步建立积极的自我认同；在模拟对话的互动中，培养学生乐于交往、友善待人的社交态度，以及对新环境、新朋友的文化包容心态。这些情感态度与价值观目标，应像盐溶于水一样，自然浸润于每一个教学活动中。

三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、模仿能力强、乐于表现的黄金时期，但同时，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，语言积累尚处于起步阶段。已有基础与障碍方面：学生在三年级上册已接触过“Hello!/Hi!”等简单问候语，对英语课堂指令有初步适应，这是宝贵的正向迁移资源。然而，将静态的“I’m”与自己的姓名相结合进行流畅输出，对部分学生仍存在心理胆怯或发音障碍；将句型与具体物品名词（如“Ihavearuler”）进行意义关联，也可能出现“卡壳”。为动态把握学情，教学过程中将设计多层次的“形成性评价雷达”：通过全班“开火车”快速接龙，观察学生的语音准确度与反应速度；通过同桌角色扮演，评估其语言运用的流利度与交际意愿；通过“小小外交官”情景任务，诊断其在近似真实语境中综合运用语言的能力。基于此，教学调适策略将注重“小步快走，分层递进”：对于基础较弱的学生，提供丰富的音频模仿支持和句型框架（如“Hi,I’m______.”填空）；为学有余力的学生设计“信息差”任务（如用新句型介绍自己持有的不同文具，让同伴猜测），增加交际的挑战性与趣味性，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“结识新朋友”的语境中，准确理解并口头运用核心句型“Hello/Hi,I’m…”进行自我介绍；能听懂、认读、并在句型中初步运用“ruler,pencil,crayon,eraser”四个学习用品词汇，建立音、形、义的基本联系，完成从词汇感知到简单句表达的认知建构。

能力目标：学生能够通过模仿、跟读、角色扮演等活动，发展基本的英语听说技能和语音模仿能力；更重要的是，能够在教师创设的模拟社交情境（如班级迎新会）中，有意识、有礼貌地使用所学语言发起或回应初次见面问候，初步展现用英语完成简单交际任务的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体会到用英语交朋友的乐趣，逐步消除使用新语言的羞涩感，增强表达自信；在小组合作与对话练习中，培养主动、友善的交往态度，懂得初次见面时应有的礼貌，形成乐于了解新朋友、接纳新环境的开放心态。

科学（学科）思维目标：通过“猜测-验证”（如听音猜文具）、“观察-归纳”（如总结自我介绍句型的结构）等活动，初步培养学生的英语语言观察力和归纳意识；通过在相似情境（如遇到不同新朋友）中迁移运用句型，发展简单的类比迁移思维，理解语言模式在一定场景中的复用性。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“我的介绍声音响亮吗？”“我记住了几个新单词？”），对个人或同伴的课堂表现进行初步的、鼓励性的评价；在课堂小结时，能回顾“今天我用什么办法记住了新单词？”，开始有意识地关注自己的学习策略，迈出元认知管理的第一步。

三、教学重点与难点

教学重点是核心句型“Hello/Hi,I’m…”在真实或模拟交际情境中的准确、得体运用。确立此为重点，源于其在《课程标准》一级“问候与介绍”功能项目中的核心地位，是本单元乃至小学阶段人际交往英语的“大概念”与起点。从语言学习的本质看，掌握该句型不仅是知识的积累，更是获取了一项关键的社交“工具”，对激发学生后续学习动机和实际交际信心具有奠基性作用。教学中，必须通过高频率、多样化的互动实践，确保学生从“会读”上升到“敢用”、“能用”。

教学难点在于引导学生克服机械模仿，实现从课堂操练到真实、自然交际的迁移。具体表现为：学生在可控的师生、生生对话中能流畅输出，但一旦置于稍复杂的模拟场景（如需要同时介绍自己和持有的物品），或需要主动向“陌生”（由其他同学或教师扮演）对象发起对话时，容易出现遗忘、混淆或怯场。难点成因在于三年级学生语言内化程度尚浅，社会性认知和临场应变能力仍在发展中。突破的关键在于创设多层次、渐进真实的“安全”交际圈，提供充分的语言“支架”和情感鼓励，让学生在实践中逐步构建心理图式。例如，可以先从“对着全班说”到“对着同桌说”，再到“走到一位新朋友面前说”，循序渐进地增加交际的真实感和挑战度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件（内含打招呼歌曲动画、课文对话视频、带超链接的单词图片与发音）；“Sarah”,“John”,“Mike”等角色头饰；实物文具（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮）及对应的单词卡片和图片卡；用于评价的“笑脸”贴纸。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：图文匹配、句子跟读；B层：情景对话填空；C层：创编简短自我介绍）。

2.学生准备

复习上册的问候语；携带自己的文具（尺子、铅笔等）；准备好自己的英文名或中文名拼音胸卡（课前发放）。

3.环境布置

将桌椅布置成便于小组活动和走动的半圆形或若干小组块；黑板预留核心句型“Hi,I’m______.”和单词图片展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境启动与旧知激活：“Goodmorning,class!Look,ourclassroomhassomenewfriendstoday!”（教师示意角色头饰或课件呈现新人物）播放活泼的英文歌曲《HelloSong》，带领学生边唱边做简单动作，迅速营造英语氛围并激活“Hello/Hi”旧知。

1.1驱动问题提出：歌曲结束，教师拿起Sarah的头饰戴在自己头上，用变化的声音说：“Hi!I’mSarah.I’mnewhere.”然后转向学生，提出本课核心任务：“Boysandgirls,howcanwewelcomeournewfriendsandintroduceourselvestothem?”（我们该如何欢迎新朋友，并向他们介绍自己呢？）看，这就是我们今天要一起闯关完成的“友谊小任务”！

1.2路径概览：教师简要展示学习路线图：“首先，我们要学会新朋友们的‘自我介绍密码’（核心句型）；然后，认识他们书包里的‘秘密宝贝’（新词汇）；最后，化身‘小小外交官’，举办我们自己的‘结交新友会’！”

第二、新授环节

本环节以“解锁自我介绍密码”为主线，设计层层递进的探究任务，搭建从输入到内化再到初步输出的支架。

任务一：初识对话，感知语境

教师活动：首先，播放Let’stalk部分动画视频，要求学生整体观看，思考“视频中有谁？他们在做什么？”。播放后，借助课件定格关键画面，提问引导：“大家仔细听，Sarah和John分别是怎么介绍自己的？”（Hi,I’mSarah./Hello,I’mJohn.）。教师用夸张、清晰的口型示范跟读，重点凸显“I’m”的连读。然后，创设“电话传音”游戏：教师对第一位学生耳语“Hi,I’mSarah.”，学生依次传下去，最后一位学生大声说出，检查听力与模仿效果。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试回答。认真听教师示范，并集体、分组、个人多种形式模仿跟读核心句。积极参与“电话传音”游戏，专注倾听并传递句子。

即时评价标准：1.观看视频时是否专注，能否说出对话人物。2.跟读时口型是否努力模仿，语音语调是否积极。3.参与游戏时能否认真倾听并准确传递信息。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：Hello/Hi,I‘m+姓名。这是初次见面自我介绍的最基本、最友好表达。教学提示：强调“I‘m”是“Iam”的缩写，读作/aim/，要像说“爱慕”一样自然连贯。★交际语境理解：对话发生在开学初，同学间初次见面的场景。引导学生联系自己开学时的经历，理解语言使用的场合。

任务二：分解操练，巩固句型

教师活动：教师摘下头饰，面对全班，一边佩戴写有自己英文名的胸卡，一边清晰地说：“Now,look!Hi,I’m[Teacher‘sName].”然后，邀请一位预先准备好的学生（佩戴其英文名胸卡）上台，引导他/她说：“Hi,I‘m[Student‘sName].”接着，教师转向全班：“Now,it’syourturn.Pleaseintroduceyourselftoyourdeskmatefirst.”教师巡视，重点聆听“I‘m”的发音，给予个别辅导。随后，开展“快闪介绍”活动：教师随机走到某小组前说“Hi!”，该小组需集体起立回应“Hi,I‘m[GroupName]!”。

学生活动：观察教师示范，理解活动要求。同桌两人一组，互相佩戴好胸卡，轮流使用“Hi/Hello,I‘m…”进行自我介绍。参与“快闪介绍”小组活动，锻炼快速反应和集体输出能力。

即时评价标准：1.能否看着对方的眼睛，大方地进行自我介绍。2.发音是否清晰，尤其“I‘m”是否连贯。3.在小组活动中能否协同合作，整齐回应。

形成知识、思维、方法清单：★句型的个性化应用：将句型中的姓名替换成自己的名字，实现从模仿到个人表达的转换。这是语言内化的关键一步。教学提示：鼓励学生使用英文名或中文名的拼音，体验跨文化交际的初步形式。★交际礼仪渗透：自我介绍时，应有目光接触和微笑。教师示范并强调：“Whenwesay‘I‘m…’，let’slookatourfriendsandsmile!”（当我们说“我叫…”时，要看着朋友并微笑！）

任务三：词汇巧记，音形义结合

教师活动：教师神秘地拿出一个书包：“Sarahhasaschoolbag.What‘sinit?”依次缓慢取出实物ruler,pencil,crayon,eraser，每取一样，先用升降调带读单词数遍，同时呈现单词卡片和图片卡。设计“听音辨物”游戏：教师说单词，学生快速举起相应实物或指认课件图片；反之，教师展示实物/图片，学生抢读单词。然后，将词汇融入句型：“Look!Ihavearuler.I‘mSarah.”，展示物品与自我介绍的结合。

学生活动：学生好奇观察，跟随教师用多种方式（升调、降调、拍手读）朗读新单词。积极参与“听音辨物”游戏，快速建立音、形、义的联系。尝试模仿教师，用“Ihavea…”介绍自己手中的文具。

即时评价标准：1.能否根据发音准确识别或指出对应文具。2.单词读音是否清晰，特别是“crayon”,“eraser”等多音节词。3.能否初步将物品词汇与“Ihave”短句结合。

形成知识、思维、方法清单：★四会词汇学习：ruler（尺子）、pencil（铅笔）、crayon（蜡笔）、eraser（橡皮）。教学提示：利用实物、图片和动作（如模仿用橡皮擦除）强化记忆，符合儿童具象思维特点。★词汇学习策略：通过“听音-指物”、“看图-说词”正反双向练习，巩固词汇。这是低段词汇教学的有效方法。▲简单扩展：“Ihavea…”是表达“我有…”的常见句型，为后续学习铺垫。此处不要求深入，仅作感知。

任务四：对话重构，角色体验

教师活动：再次播放Let‘stalk动画，但这次关闭声音。教师引导学生为Sarah和John配音：“WhowantstobeSarah?WhowantstobeJohn?”请两组学生上台，佩戴头饰，根据画面进行对话配音。之后，教师提供简化版的对话支架（A:Hi!I‘m____.B:Hello!I‘m____.A:Ihavea____.B:Metoo!），组织学生在小组内，利用自己的姓名和文具，进行改编角色扮演。

学生活动：学生踊跃参与为动画配音活动，体验角色。在小组内，两人或三人一组，使用对话支架和各自准备的姓名、文具信息，进行创造性的角色扮演练习。

即时评价标准：1.配音或角色扮演时，语音语调是否富有感情，努力模仿人物。2.在小组练习中，能否轮流扮演不同角色，合作完成对话。3.能否在支架基础上，加入自己的真实信息（名字、文具）。

形成知识、思维、方法清单：★微型对话整合：将问候、自我介绍和简单物品介绍整合成一个有意义的短对话。这是从单句输出到简单语篇输出的过渡。★合作学习能力：通过小组角色扮演，培养轮流发言、倾听同伴的合作技能。教师需巡视指导，确保每个学生都有开口机会。

任务五：情景迁移，综合运用

教师活动：教师宣布：“Now,it‘s‘FriendshipParty‘time!请各位‘小小外交官’起立，带着你的胸卡和文具，在教室里自由走动，去结识至少两位新朋友吧！”教师明确交际任务：1.打招呼；2.互相自我介绍；3.可以展示或介绍一样自己的文具。教师先与一位学生做示范，然后播放轻快的背景音乐，化身“派对主持人”巡视，提供语言支持，并用手机或相机捕捉精彩瞬间。

学生活动：学生们兴奋地离开座位，在教室里寻找交谈对象，努力运用所学句型和词汇进行真实互动。结识新朋友后，可以交换“笑脸”贴纸作为友谊纪念。

即时评价标准：1.能否主动、大方地走向同学发起对话。2.交际过程中，是否完整使用了目标语言（问候、介绍、可选物品介绍）。3.互动是否礼貌、友好。

形成知识、思维、方法清单：★真实交际初步尝试：在模拟的、接近真实的流动社交场景中综合运用所学，是语言学习的最终目的，也是最大的挑战。▲克服交际焦虑：在轻松、有趣的“派对”氛围和音乐中，降低学生使用外语的焦虑感，鼓励“厚着脸皮”尝试，犯错也没关系。

第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生的巩固需求，设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”（将Sarah,John,ruler,pencil等图片与单词或句子连线）和“跟读模仿秀”（扫描二维码，跟读课文对话并上传录音，系统或同伴根据清晰度、流畅度给出星级评价）。

综合层（大多数学生挑战）：情景反应练习。课件呈现不同场景图片：a.在校门口遇见新同学。b.在文具店向外国小朋友介绍自己的新橡皮。学生小组讨论，为图片配上合适的对话（至少两句），并上台表演。同伴根据“用语是否得体”、“内容是否完整”进行互评。

挑战层（学有余力学生选做）：“设计你的名片”。提供空白卡片模板，学生需要画出自己的自画像或代表物，并写上“Hi!I‘m______.Ihaveanice______.”教师挑选设计新颖、书写工整的“名片”在班级文化墙展示。

反馈机制：基础层练习通过集体核对、同桌互查即时反馈。综合层表演通过师生共评的“两个优点，一个小建议”方式反馈。挑战层作品通过展示和课后个别点评给予激励性反馈。

第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生担任“课堂小老师”，带领大家回顾：“今天，我们交朋友的‘魔法咒语’是什么？”（Hi/Hello,I‘m…），“我们还认识了哪些可以放进‘魔法书包’里的宝贝？”（复习四个文具单词）。鼓励学生用思维气泡图的形式，在黑板上共同绘制本课知识网络（中心是“MeetNewFriends”，分支为Greeting,Introduction,Stationery）。

方法提炼：教师提问：“大家想一想，我们今天是怎么记住新单词和句子的呢？”引导学生回顾“看实物”、“听声音”、“做游戏”、“交朋友”等多种方法，初步感知多渠道学习英语的乐趣。

作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：听读课文对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。向家人用英语介绍自己：“Hello,Dad/Mom.I‘m[Name].”

2.选做（拓展性作业）：用今天学的句型和单词，画一幅你和一位新朋友的对话漫画，并配上英文气泡对话框。

3.预习指引：下节课，我们将学习如何更有礼貌地询问对方的名字“What‘syourname?”，请同学们先听一听歌曲《What’sYourName?》，感受一下旋律。

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频，朗读Unit1Let‘stalk和Let’slearn部分至少三遍，家长签字确认。2.单词认读：指着课本上的图片，能说出ruler,pencil,crayon,eraser这四个英文单词。

拓展性作业：1.情景录音：假设你转学到新班级，录制一段简短的英文自我介绍音频（包含问候和姓名）。2.物品归类小报：在一张A4纸上，画出你的笔袋，将里面的物品用今天学的单词标注出来，并写上标题“MyPencilCase”。

探究性/创造性作业：1.家庭采访员：用“Hello,I‘m…”的句式，尝试用英语向一位家人（如爷爷、奶奶）做自我介绍，并教他们说出一个文具单词，记录下他们的反应或学会的发音。2.歌曲创编：尝试用“Hi,I‘m[Name],Ihavea[文具]”的句式，套入熟悉的儿歌旋律（如《两只老虎》），创作一小段属于自己的“介绍歌”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：Hello/Hi,I‘m+姓名(e.g.,Sarah).这是英语中初次见面最标准的自我介绍方式。教学提示：强调其完整形式是“Iam”，口语中常缩写为“I’m”。练习时务必与人名连读。

★重点识记词汇：

1.ruler/ˈruːlər/尺子。记忆窍门：联想“统治者（ruler）用尺子丈量土地”。

2.pencil/ˈpensl/铅笔。易错点：注意发音，尾音/l/要轻轻带出。

3.crayon/ˈkreɪən/蜡笔。难点：发音较长，可分音节练习“cray-on”。

4.eraser/ɪˈreɪsər/橡皮。考点：常考察其与动词“erase”（擦除）的关联。

★句型初步扩展：Ihavea+物品(e.g.,ruler).意为“我有一把尺子”。应用提示：此句常用于介绍或展示物品，可与自我介绍结合，使内容更丰富。

▲文化背景点滴：在英语国家，初次见面时除了说“Hi,I‘m...”，常常伴随微笑、握手（尤其在成人间）或挥手。鼓励学生在练习时加入这些非语言交际元素，更显自信和友好。

▲语音聚焦：关注“I‘m”的连读/aim/，避免读成“Iam”两个独立的词。这是口语流利度的一个小标志。

八、教学反思

(一)目标达成度与证据分析

本课预设的多维教学目标基本达成，但层次有异。知识目标达成度高，通过课堂观察和“快闪介绍”活动，95%以上的学生能准确说出“I‘m…”句型；词汇听音辨物活动正确率也超过90%。能力与素养目标的达成体现在“FriendshipParty”环节：大部分学生能主动移步交际，尽管用语简单且时有停顿，但完成了“问候-介绍”的核心交际流程，展现了初步的语用能力与交往自信。情感目标在课堂活跃、友善的氛围中得以实现，学生们下课时仍意犹未尽地用英语互道再见，是积极态度的外显证据。元认知目标是薄弱环节，虽有小结提问，但学生多复述活动内容而非学习方法，后续需设计更具体的反思工具，如“学习日志”简笔画，让学生勾选今天使用的学习方法。

(二)教学环节有效性深度剖析

1.导入与任务一、二（感知与操练句型）：歌曲与头饰创设的情境迅速抓住学生注意力，句型操练从集体到个人、从模仿到应用，梯度合理。“电话传音”游戏有效地聚焦了听力与发音准确性。一个闪念：如果当时让几个学生也戴上不同头饰来操练，角色代入感会不会更强？

2.任务三（词汇学习）：实物教学效果显著，但“crayon”和“eraser”的发音对部分学生仍是难点。虽然进行了分解跟读，但个别学生仍有困难。反思：或许可以引入更具趣味的“慢动作夸张口型模仿赛”或简单的舌位手势图，更直观地解决发音问题。

3.任务四与五（整合与迁移）：这是本课高潮与难点所在。对话支架为学生提供了安全感，使得小组练习顺利进行。然而，在“FriendshipParty”自由交际中，能自然结合“Ihavea…”的学生不足三分之一，多数停留在互相问候和介绍姓名。这说明词汇与句型的融合运用是比预想更大的难点，两者在教学中的“粘结度”还需加强。下次考虑在任务三之后，立即增加一个“ShowandTell”微型环节，专门练习“Hi,I‘m...Ihavea...”，为综合迁移搭建更稳固的过渡阶梯。

(三)学生表现差异与应对思考

课堂中清晰地呈现出三层学生状态：A层（约20%）活跃于所有环节，在自由交际中能尝试扩展，如说“Ihaveablueruler.”。对他们，教师应即时提供更丰富的词汇（如颜色词）作为“加餐”，并鼓励其担任小组练习的“小导演”。B层（约70%）能较好完成各项指令性活动，但在自由交际时需要鼓动或同伴带动。针对他们，教师巡视时的个别鼓励和“预制句型的轻声提示”至关重要。C层（约10%）在集体活动中尚可跟读，但个人输出时声音小、不自信。对于他们，降低输出要求（