初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A 1a1c 浸润式语用体验与核心素养融合教学设计

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA1a-1c浸润式语用体验与核心素养融合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课选自人教版八年级下册Unit1，主题为“健康与急救”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴。SectionA1a-1c是本单元的导入部分，核心功能是激活学生关于身体部位和常见健康问题的背景知识，并初步引入核心句型“What’sthematter?Ihavea...”。这一部分内容基础但关键，为学生后续学习更复杂的建议表达（should/shouldn’t）以及阅读和写作任务奠定了词汇和句型基础。教材通过图文匹配、听力输入和对话操练，遵循了语言学习的认知规律，旨在引导学生从感知理解逐步过渡到初步运用。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生。他们已经具备了一定的英语基础，尤其是在七年级已经学习了身体部位的基本词汇（如head,leg,eye等），这为本课的健康问题表达提供了“旧知锚点”。然而，将身体部位词汇转化为描述不适感的短语（如haveaheadache,haveasorethroat）是一个难点，容易在搭配和语义上产生混淆。此外，八年级学生思维活跃，乐于参与课堂互动，但对抽象语法概念的接受度有限。因此，本课设计将侧重在真实或拟真的情境中，通过体验式、任务型的学习活动，帮助学生在用中学，在学中用。

（三）设计理念【重要】

本设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念。坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。将语言学习置于“校园健康日”或“医务室就诊”等真实情境中，引导学生在学习理解类活动中获取与梳理健康问题，在应用实践类活动中模拟操练与对话生成，在迁移创新类活动中思考与探讨健康生活的重要性。同时，注重教学评一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。

二、教学目标【重要】

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.准确识别并说出常见身体部位词汇：head,ear,eye,mouth,nose,arm,hand,leg,foot,stomach,back,throat,tooth等。【基础】【高频考点】

2.正确理解并使用描述健康问题的核心短语：haveacold,haveafever,haveaheadache,haveastomachache,haveatoothache,haveasorethroat,haveacough。【重要】【高频考点】

3.初步运用核心句型“What’sthematter?”及“Ihavea.../Ihaveasore...”来询问和描述身体不适。【重要】

（二）文化意识

1.了解不同文化背景下表达身体不适的异同（例如，汉语中“我肚子疼”与英语中“Ihaveastomachache”的表达结构差异），增强跨文化理解意识。

2.初步形成关爱自身、关心他人健康的意识，养成健康的生活方式。

（三）思维品质

1.通过观察图片、推测听力内容，培养学生的观察力与预测能力。

2.通过对健康问题的归类与分析，培养学生的信息整合与分类思维能力。

（四）学习能力

1.通过小组合作与角色扮演，提高沟通协作能力。

2.借助词汇与句型结构图，掌握有效记忆和运用语言的方法。

三、教学重难点【重要】

（一）教学重点

1.掌握描述身体不适的9个核心词汇与短语。【基础】【高频考点】

2.熟练掌握并运用核心句型“What’sthematter?”及其答语“Ihavea/an/sore...”。【重要】

（二）教学难点

1.正确区分“havea+疾病名词”（如haveacold）和“havea+身体部位+ache”（如haveaheadache）以及“haveasore+身体部位”（如haveasorethroat）这三种不同构词法的准确运用。【难点】【高频考点】

2.在真实的对话情境中，能够灵活、得体地运用所学语言询问他人状况并表达自己的不适。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“校园健康日咨询台”的大情境，串联整个课堂。

2.任务型教学法：设置“识别病症”、“模拟问诊”等任务，驱动学生主动探究。

3.交际教学法：通过pairwork和groupwork，实现真实或有意义的语言交际。

4.TPR教学法：在词汇学习环节，通过“指向身体部位”、“模仿病症动作”等方式，调动多感官参与学习。

（二）教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含图片、音频、视频。

2.一些简单的道具，如医生的白大褂、听诊器（或模拟物）、温度计等。

3.学生用的“健康调查表”或“角色扮演卡片”。

五、教学实施过程【核心】

（一）课前热身与导入：激活旧知，创设情境(约5分钟)

【活动设计】教师面带微笑，用轻松的语调和学生打招呼，随后播放一段节奏明快的英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生一起做动作，快速指向自己身体的相应部位。歌曲播放完毕后，教师随机快速说出身体部位英文单词，如“Touchyournose!”“Showmeyourhands!”，学生做出快速反应。这个TPR活动旨在迅速激活学生关于身体部位词汇的已知记忆，营造轻松愉快的课堂氛围，为后续学习做好语言和情绪铺垫。

【情境创设与导入】歌曲和游戏结束后，教师做出一个突然扶住头、身体微微摇晃、表情略显痛苦的动作，并发出轻微“Ouch”的声音。学生立刻被吸引并关注。教师随即用疑惑和关切的语气问全班：“Oh,Idon’tfeelwelltoday.What’sthematterwithme?”同时，将这个核心问题板书在黑板中央，并用一个大大的问号加以突出。引导学生根据教师的动作和表情猜测。学生可能会用中文说“头疼”或简单的英文“headache”。教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出：“Yes,maybeIhaveaheadache.”然后，教师揭示本课的大情境：“Today,ourclassroomwillbetheschoolhealthdayhelpdesk.Youaregoingtobetheyounghelpers.Yourjobistoaskpeoplewhat’sthematterandgivethemthefirststepofhelpbyunderstandingtheirproblem.”

（二）新知呈现与学习：观察归纳，学思结合(约10分钟)【重要】

1.词汇与短语的多模态呈现(1a)

【活动设计】教师利用多媒体课件展示教材1a部分的图片，图片中的5个人物清晰地展示了不同的健康问题。但教师并不直接给出短语。而是采用“看图解码”的方式，将图片依次放大聚焦。对于第一幅图（嗓子疼），教师提问：“Lookatthisboy.Heisputtinghishandonhisthroat.Hisfacelookspainful.Canyouguesswhat’sthematterwithhim?”引导学生尝试用已有的词汇进行描述。在学生表达困难时，教师将“throat”一词板书在身体部位词汇一栏（该栏位于黑板左侧），并教读。随后，教师呈现完整短语“asorethroat”，并板书在健康问题描述一栏（该栏位于黑板右侧），同时引导学生发现规律：sore常用来形容因发炎、酸痛引起的身体部位的疼痛。用同样的方法，逐一学习其余图片：牙痛(toothache)、背痛(hadabackache)、胃痛(stomachache)和感冒(haveacold)。每学习一个，都在左侧列出身体部位词，右侧列出相应健康问题短语。在讲解toothache,stomachache时，教师引导学生观察单词构成：“tooth”+“ache”=“toothache”，“stomach”+“ache”=“stomachache”，并点明“ache”作为后缀表示“疼痛”，帮助学生构建词汇网络。对于感冒(haveacold)，教师则强调这是固定搭配。最后，学生独立完成1a的图文匹配任务，教师核对答案，并板书完整对话示例：

1.2.A:What’sthematter?

2.3.B:Ihaveasorethroat.

4.核心句型的结构归纳

【活动设计】完成1a后，黑板上已经有了丰富的语言素材。教师引导学生进行观察、比较和归纳。教师指着黑板上的健康问题短语，提问学生：“Lookatthesephrases.Whatdoweusetotalkaboutafever?”引导学生说出“haveafever”。教师接着问：“Whataboutaheadache?”引导学生回答“haveaheadache”。然后，教师用红粉笔将“havea”圈出。再指到“haveasorethroat”，提问学生：“Herewehaveanextraword.Whatisit?”引导学生找出“sore”。教师进一步追问：“Sowhendoweuse‘havea’andwhendoweuse‘haveasore+bodypart’or‘havea+bodypart+ache’?”组织学生进行小组讨论（2分钟）。讨论后，各小组派代表发表看法。教师最终与学生共同总结出描述健康问题的三大结构公式，并板书：【重要】【难点】

1.5.公式一：havea+疾病名词(e.g.,haveacold,haveafever)

2.6.公式二：havea+身体部位+ache(e.g.,haveaheadache,haveastomachache)提醒学生注意拼写

3.7.公式三：haveasore+身体部位(e.g.,haveasorethroat,haveasoreback)

这一过程将教师的主导性和学生的主体性相结合，变被动接受为主动发现，有效促进了学生的思维品质发展。

（三）听力输入与技能培养：聚焦关键，获取信息(约8分钟)

1.听前预测(Pre-listening)

【活动设计】在播放听力之前，教师引导学生观察教材1b部分的插图，图中展示了几个主要人物和对话气泡。教师提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?(Sarah,David,Ben,Nancy,Judy)”“Wherearethey?(Maybeatschool,athomeorinaclinic)”“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”通过这些问题，帮助学生预测听力的背景和主要内容，降低听力难度，同时培养学生的观察和预测能力。然后，教师明确听力任务：“Now,listentotheconversation.Thesepeoplearenotfeelingwell.Yourjobistofindoutthenamesandwritethemnexttotheproblemsin1b.”

2.听中抓取(While-listening)

【活动设计】第一遍播放录音，要求学生整体感知对话大意，并完成1b的任务，将人物名字与对应的健康问题连线。录音播放完毕后，不急于核对答案，而是让学生与同桌交流自己的答案。第二遍播放录音，此次要求学生不仅要核对答案，还要特别关注人物是如何描述自己病情的，即听出具体的句型。例如，Nancy说的是“Ihavea...”还是“My...hurts”。教师可以在放音前提示这个任务。放音结束后，教师邀请几位学生分享答案，并在PPT上逐一呈现听力原文的关键句，如“Ihaveacold.”“Ihaveastomachache.”等，进行答案验证和语言点的二次输入。

3.听后模仿(Post-listening)

【活动设计】教师再次播放录音，这次是逐句播放，要求学生模仿录音中的语音、语调和语气。特别是对于生病的人那种有气无力或略带痛苦的语气进行模仿。例如，模仿Nancy说“Ihaveacold.”时声音的沙哑感。通过跟读模仿，培养学生的语感，为后续的角色扮演打下语音语调基础。

（四）对话操练与实践：模拟交际，应用实践(约12分钟)【非常重要】

1.机械性操练(ControlledPractice)

【活动设计】教师先与一位英语基础较好的学生进行示范对话。

T:(做出咳嗽并捂住喉咙的动作)Hi,LiMing.What’sthematter?

S:Ihaveasorethroat.

T:Oh,I’msorrytohearthat.Drinksomehotwater,please.

示范后，教师呈现一组替换图片（展示不同病症的简笔画，下方配相应的英文短语），组织全班进行“连锁问答”活动。第一位学生转头问第二位：“What’sthematter?”第二位根据图片提示回答，并转头问第三位，以此类推。这个活动旨在通过高频率、快节奏的替换练习，让学生初步掌握核心句型的问答，实现语言的形式聚焦。

2.半开放性操练(Semi-controlledPractice)

【活动设计】经过机械操练后，教师增加任务的真实性。给每位学生发一张“校园健康日问诊卡”。卡片上正面写着一种病症（如：发烧，38.5℃），反面则是一张表示该病症的简笔画。学生两人一组，一人扮演“来访者”，根据自己卡片上的病症（但不能直接读出单词，只能通过表情、动作或描述症状来体现，如“Ifeelveryhot.Myfaceisred.”），另一人扮演“健康小助手”，必须用“What’sthematter?”来询问，并准确记录下对方的病症。这个活动增加了信息差，使对话交流更具真实意义，并且锻炼了学生用英语思考和解决实际问题的能力。教师巡视指导，及时纠错并提供帮助。特别关注学生对“haveaheadache”和“myheadhurts”等不同表达方式的运用。

3.综合性输出活动(Production)

【活动设计】“情景剧：医务室来了新病人”。教师邀请三位学生上台，并为他们提供简单的道具（白大褂、听诊器、冰袋等）。其中一人扮演医生（Doctor），一人扮演病人（Patient），一人扮演陪同的朋友（Friend）。教师给病人一张任务卡，上面写着一个较复杂的场景，例如：

PatientCard:

Youareastudent.Youhaveastomachache.Youalsofeelalittlecoldandhaveaheadache.Youareattheschoolclinic.

FriendCard:

Youarethepatient’sbestfriend.Youareveryworried.Youhelphim/herexplaintheproblemstothedoctor.

DoctorCard:

Youareakinddoctor.Youneedtoaskthepatientwhat’sthematterandfindoutallthesymptoms.

各小组有3分钟的准备时间。随后，邀请2-3组上台表演。台下学生和教师共同作为观众，并在表演结束后进行点评。点评标准可以包括：语言是否正确得体（50%）、表演是否生动形象（30%）、内容是否完整（20%）。【教学评一体化】这个活动将语言学习完全置于一个高度模拟真实的情境中，不仅要求学生综合运用本课所学语言，还融入了情感（朋友的担心）、文化（医患交流的基本礼仪）和协作，是对学生核心素养的综合体现。

（五）课堂小结与评价：梳理归纳，反思提升(约3分钟)

【活动设计】教师引导学生对本课所学内容进行回顾和梳理。

T:“Whatabusydayatthehealthhelpdesk!Now,let’sseewhatwehavelearnedtoday.Asyounghelpers,whatproblemscanweidentifynow?”

教师邀请几位“小助手”来总结他们能“诊断”出的健康问题。学生一边说，教师一边在黑板上勾画出本节课构建的知识网络图：左侧身体部位词，右侧健康问题短语（分为三类结构），中间是核心问句“What’sthematter?”。

随后，教师引导学生进行自我评价。在大屏幕上呈现评价量表：

1.Icannameatleast10bodyparts.☆☆☆☆☆

2.Icanuse8phrasestodescribehealthproblems.☆☆☆☆☆

3.Icanask“What’sthematter?”andtalkabouthowIfeel.☆☆☆☆☆

4.Icancareaboutothers’healthandgivesimpleadvice.☆☆☆☆☆

学生根据自己本堂课的表现进行星级自评。教师随机采访一两位学生，了解他们的学习收获和存在的困惑。最后，教师进行总结性评价，充分肯定学生的表现，特别是对他们的合作精神和关爱他人的品质给予表扬。

（六）分层作业布置：巩固延伸，因材施教(约2分钟)

【活动设计】作业设计体现分层和弹性，满足不同学生的学习需求。

1.基础性作业（必做）【基础】：

制作一套“健康问题”闪卡。一面画上病症简笔画，一面写上英文短语（如haveaheadache）。利用闪卡与家人或朋友进行“你问我答”的游戏，巩固本课核心词汇与句型。

2.拓展性作业（选做）【重要】：

完成一份简单的“家庭成员健康小调查”。用英语询问至少两位家庭成员（或邻居、朋友）在过去一周内是否有过任何身体不适，并记录下他们的回答。调查表格式如下：

Name

What’sthematter?(Symptoms)

Mom

hadaheadache

...

...

这项作业将英语学习从课堂延伸到家庭生活，赋予了语言学习真实的交际目的。

3.挑战性作业（选做）【难点】：

观看一段1-2分钟的英文健康科普短视频或动画（教师可推荐如PeppaPig中关于“GeorgeCatchesaCold”的片段），记录下其中描述健康问题的英文表达，看谁找得最多、最准。此项作业旨在利用网络资源