小学英语三年级下册Unit 4 Lesson 24 A Little Monkey 教学设计

小学英语三年级下册Unit4Lesson24ALittleMonkey教学设计

一、【基础】教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课是冀教版三年级起点三年级下册第四单元的最后一课，课题为ALittleMonkey。本单元围绕“动物”和“食物”这两个与学生生活紧密相关的话题展开，通过前几课的学习，学生已经掌握了如panda,bear,elephant,duck,chicken,cow,pig,fish,banana,apple,pear,orange,bread,cake,rice,noodles,meat,chicken等大量动物类和食物类词汇，并能够运用句型“Ilike...”“Idon'tlike...”“Whatdoyoulike?”进行简单的喜好表达。Lesson24作为单元的复习课与拓展课，以一则生动有趣的寓言小故事“ALittleMonkey”为载体，将动物、食物以及对食物的喜好进行深度融合。故事讲述了一只小猴子看到各种动物朋友吃不同的食物，最终选择吃香蕉的情节。这不仅是对本单元核心词汇和句型的综合复习，更在故事语境中，潜移默化地向学生传递了“适合自己的才是最好的”这一朴素哲理，并初步渗透了不同动物食性（食草、食杂等）的科学概念。因此，本课在单元中起着承上启下、综合提升的重要作用，是实现语言学习与育人目标融合的关键一课。

（二）学情分析

【基础】本课的教学对象为小学三年级学生。他们经过近一年的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的听说能力。三年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对故事、歌谣、角色扮演等活动具有浓厚的兴趣。他们乐于模仿，敢于表现，喜欢在具体的情境中学习和使用语言。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，需要教师设计丰富多彩、直观形象的教学活动来维持其学习兴趣。在知识储备方面，学生已经基本掌握了本单元的核心动物和食物词汇，能进行简单的喜好问答，但对于在连贯语境中综合运用这些知识进行理解和表达，以及在语篇层面进行整体感知的能力尚在形成之中。本课的故事性较强，情节简单但意义深远，既符合学生的认知水平，又能对其思维品质和情感态度提出新的挑战。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体体现为：

1.大单元整体教学理念：将本课置于整个Unit4的框架下进行设计，不仅关注本课语言知识，更着眼于单元内知识的关联、重构与综合运用，实现从“学知识”到“用知识”的转化。

2.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判意义，表达个人观点和情感。

3.教-学-评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、提问、学生自评与互评等多种方式，及时诊断学生学习中的问题，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

4.跨学科融合意识：本课内容天然地融合了语言、文学（寓言故事）、科学（动物食性）、道德与法治（分享、选择）等多学科知识，教学中将有意识地引导学生建立跨学科联系，拓展视野，提升综合素养。

5.技术赋能与情境创设：利用多媒体技术（如图片、音频、动画、微课等）创设生动、真实、完整的故事情境，激发学生兴趣，降低学习难度，提高学习效率。

二、【基础】教学目标

基于上述分析，制定本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、理解故事ALittleMonkey的主要内容。

2.学生能够借助图片、动作和教师的肢体语言，听懂并理解故事中的核心语言，如“Ilike...”“Idon'tlike...”“Havesome...”,“Alittlemonkeyishungry.”等。

3.学生能够正确、流利地朗读故事，并能尝试模仿角色语气进行简单的故事表演。

4.学生能够在故事语境中，进一步巩固和运用动物类、食物类词汇以及表达喜好的句型。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解不同动物的饮食习惯，初步形成尊重生命、爱护动物的意识。

2.学生能够通过故事寓意，初步思考“选择”与“适合”的关系，培养正确的价值观。

3.学生能够在故事学习和表演中，体会英语学习的乐趣，增强跨文化沟通的自信心。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、听音猜测等方式，发展观察力和预测能力。

2.学生能够通过对比不同动物的食物喜好，进行简单的归纳和分析（如区分食草动物和杂食动物）。

3.学生能够就故事结局提出简单的问题或表达自己的想法，如“Whydoesthemonkeyeatbananas?”，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中，通过共同阅读、讨论和表演故事，培养合作学习能力。

2.学生能够在教师的引导下，利用图片、上下文等线索理解故事大意，形成初步的阅读策略。

3.学生能够保持英语学习的兴趣和积极性，乐于参与课堂活动，敢于开口表达。

三、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事ALittleMonkey的情节发展，能听懂、会说故事中的关键句型，如“Ilike...”,“Idon'tlike...”,“Havesome...”等。

2.能较为流利地朗读故事，并能根据故事内容进行简单的角色扮演。

（二）教学难点

1.故事中不同角色语言与行为的对应关系，尤其是理解为什么小猴子在不同动物的推荐下没有接受食物，而最终选择了香蕉。

2.引导学生体会故事背后的深层寓意：每个人/动物都有自己适合的东西，适合自己的才是最好的。

3.在表演中，准确模仿不同角色的语气和情感，使表演生动自然。

四、【非常重要】教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），包含本单元动物和食物图片、故事动画、音频、单词卡片、头饰道具图片。

2.板书的磁力贴和词卡、图卡。

3.小猴、熊猫、大象、兔子等主要角色的头饰或手偶。

4.为奖励学生准备的小贴纸或动物印章。

5.提前录制好的微课“DifferentAnimals,DifferentFood”，介绍不同动物的食性，用于拓展环节。

（二）学生准备

1.课前复习本单元所学的动物和食物单词。

2.准备简单的动物面具或头饰（作为可选准备，增加课堂趣味性）。

3.彩笔和画纸（用于拓展环节的创作）。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

【基础】本阶段旨在激活学生已有的知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然引出本课主题。

1.歌曲热身，营造氛围：师生问好后，播放并共同演唱本单元歌曲“OldMacDonaldHadaZoo”或关于动物的歌谣。教师带领学生边唱边做动作，模仿动物叫声，迅速将学生的注意力吸引到英语课堂上来，并激活他们关于动物的词汇。

2.自由谈话，激活旧知：歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元学过的动物和食物图片，与学生进行快速问答。

T:Look!What’sthis?(Showapictureofapanda)

Ss:It’sapanda.

T:Whatdoesapandalike?(引导学生复习)

S1:Pandaslikebamboo.(可以用中文或英文简答，教师引导出“Pandaslikebamboo.”)

T:Good!Whataboutyou?Whatdoyoulike?(将话题引向学生自身)

S2:Ilikeapples/icecream.

通过这样快节奏的师生互动，复习大量词汇和句型，为接下来的故事学习扫清单词和句型障碍。

3.情景导入，引出课题：教师做出饥饿的表情和动作，捂着肚子说：“Oh,I’msohungry.I’dlikesomebread.Areyouhungry?”引导学生表达饥饿。然后，教师拿出一只小猴子的手偶或头饰，用变换的语气说：“Look!Who’scoming?Alittlemonkey!Heishungry,too.Whatdoesheliketoeat?Let’sreadthestory,ALittleMonkey.”教师板书课题（ALittleMonkey），并带领学生朗读。

（二）故事感知与理解(StoryPerceptionComprehension)

【重要】本阶段是语言输入和理解的关键环节，采用任务型教学法，引导学生由整体到局部，由浅入深地理解故事内容。

1.第一遍听音看图，整体感知：教师播放故事动画或连续展示故事图片，并提出一个最简单的任务：“Listenandwatch.Whodoesthelittlemonkeymeet?”让学生带着任务初次感知故事，只需要找出故事中出现的动物。听完后，学生回答：Hemeetsapanda,anelephant,andarabbit.教师将相应的动物图片贴在黑板上，形成一个初步的人物关系图。

2.第二遍分图讲解，理解细节：教师逐图播放或讲解故事，通过提问、肢体语言、表情等帮助学生理解细节。

1.3.图1/2:T:LookatPicture1.Thelittlemonkeyishungry.WhatdoesPandasay?(播放熊猫的音频“Havesomebamboo,littlemonkey.”)教师做出吃竹子的动作，引导学生理解“Havesome...”是“吃点...吧”的意思。然后提问：“Doesthelittlemonkeylikebamboo?”(播放小猴摇头说不的音频“No,thanks.Idon’tlikebamboo.”)引导学生理解小猴不喜欢竹子。教师在熊猫图片旁边贴上竹子图卡，并画一个“X”。

2.4.图3/4:T:Then,whodoeshemeet?Yes,anelephant.WhatdoesElephanthave?(展示大象和香蕉的图片)引导学生说出bananas。播放音频“Havesomebananas,littlemonkey.”教师提问：“Doesthemonkeyeatbananasnow?Let’slisten.”(播放小猴说“Idon’tlikebananas.Ilikeapples.”的音频)引导学生理解小猴此刻声称自己喜欢苹果，而不喜欢香蕉。教师在大象图片旁边贴上香蕉图卡，也画上“X”，并引发学生的疑惑：“Oh,hedoesn’tlikebananas?Butlater...”

3.5.图5/6:T:Thelittlemonkeymeetsarabbit.WhatdoesRabbitsay?(播放“Havesomeapples,littlemonkey.”)教师提问：“Whataboutthelittlemonkey?Doeshelikeapplesnow?”(播放小猴说“Idon’tlikeapples.Ilikebananas.”的音频)此时，引导学生观察小猴的表情变化（从疑惑到惊喜）。教师提问：“Whydoeshechangehismind?(为什么改变主意了？)先让学生猜测，为后面的思考做铺垫。

4.6.图7/8:T:Finally,whatdoesthelittlemonkeydo?(播放小猴吃香蕉的动画或图片)引导学生说出“Heeatsbananas!”教师提问：“Doeshelikebananasnow?Yes!Helikesbananas.”教师在小猴图片旁边贴上香蕉图卡，画上一个大大的笑脸。引导学生得出结论：“Bananasarethemonkey’sfavorite.”

7.第三遍跟读模仿，内化语言：教师播放故事录音，每句暂停，要求学生指图跟读。重点指导不同角色的语气：熊猫憨厚，大象稳重，兔子活泼，小猴从困惑到找到喜爱之物的开心。对于“Havesome...”,“Ilike...”,“Idon’tlike...”等重点句型，进行多次操练。教师带读，分组读，男女生读，确保发音准确，语调自然。

（三）故事操练与实践(StoryPracticeApplication)

【非常重要】本阶段旨在通过形式多样的活动，帮助学生巩固语言，加深理解，并为后续的迁移创新做好准备。

1.“你说我演”PairWork：同桌两人一组，一人扮演小猴，另一人扮演熊猫/大象/兔子，根据图片提示，练习对话。例如：

S1(Rabbit):Havesomeapples,littlemonkey.

S2(Monkey):No,thanks.Idon’tlikeapples.Ilikebananas.

教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

2.记忆大挑战Game：教师快速隐藏或遮挡故事中的一幅图片或一句对话，提问学生“What’smissing?”或“Whatdoes...say?”。这个游戏可以快速检测学生对故事内容和语言点的掌握情况，锻炼学生的注意力和记忆力。

3.排排序，讲故事：教师将打乱顺序的故事图片贴在黑板上，请几位学生上台，按故事发展的正确顺序排列图片。然后，请全班学生根据排列好的图片，尝试一起复述故事大意。教师可以提供关键词或句型支架作为提示。

（四）【难点突破】深度思考与探究(In-depthThinkingExploration)

【热点】本阶段是本课设计的亮点，旨在引导学生从文本表层走向深层含义，发展思维品质，实现学科育人。

1.问题链驱动，引发思辨：教师围绕小猴子的选择变化，设计一系列有层次的问题，引导学生展开讨论。

T:Atfirst,Pandagivesbamboo.Monkeysaysno.Why?(Becausemonkeysdon’teatbamboo.Theyeatfruit.)

T:ThenElephantgivesbananas.Monkeysaysno.Why?(Maybehejustwantstotrysomethingdifferent.Maybehelikesapplesbetterbefore.)

T:ThenRabbitgivesapples.Monkeysaysnoagain.Andhesayshelikesbananas.Whydoeshesaythat?(引导学生联系生活：MaybeheseesthebananasinElephant’shandandthinkstheylookyummy.Maybeheremembersthatmonkeyslikebananasbest.)

T:Finally,whatdoesheeat?Doeshelikethem?(Yes,heeatsbananasandlikesthem.)

T:Whatdoesthisstorytellus?(教师可以给出几个选项或引导学生用中文说出道理。引导学生明白：Differentanimalslikedifferentfood.Andforthemonkey,bananasarethebestforhim.So,what’sthebestforyoumightnotbethebestforothers.适合自己的才是最好的。)

2.跨学科链接【科学】：顺势引出“Differentanimalshavedifferentfoodhabits.”，教师利用课件快速展示更多动物的食物图片，如马吃草、老虎吃肉等，帮助学生建立动物食性的概念（食草动物、食肉动物、杂食动物），并让学生试着将学过的动物进行分类。这不仅拓展了学生的科学视野，也使语言学习变得更有深度和意义。

（五）【高频考点】语言聚焦与巩固(LanguageFocusConsolidation)

【重要】本阶段将故事中的核心语言点提取出来，进行专项的、结构化的操练，确保学生能够准确掌握并运用。

1.句型聚焦：教师将本课核心句型“Ilike...”“Idon'tlike...”“Havesome...”集中呈现在黑板上。

Ilike+(食物).

Idon’tlike+(食物).

Havesome+(食物),please.

2.机械性操练：通过“唱反调”游戏进行操练。教师说“Ilikeapples.”，学生如果说“Idon’tlikeapples.”则需站起，如果说“Ilikeapples.”则坐着。或者教师说“Havesomepears.”，学生用“Thankyou.”或“No,thanks.”来回应。通过快速反应，强化句型结构。

3.意义性操练：创设“MyFoodPlate”情境。教师展示一个餐盘，上面有多种食物图片。学生两人一组，一人扮演主人，一人扮演客人，进行对话：

A:Havesome...,please.

B:Thankyou.Ilike...(选择自己喜欢的食物)/No,thanks.Idon’tlike...

然后交换角色。这个活动将句型操练置于有意义的交际情境中，让学生根据自己的真实喜好进行选择，体现了语言的语用功能。

（六）【非常重要】迁移创新与综合运用(TransferCreativeApplication)

本阶段是语言输出和素养提升的最高层级，鼓励学生超越文本，进行个性化的表达和创造。

1.故事表演ShowTime：这是最受学生欢迎的环节。将全班分成若干小组，每组4-5人，分别扮演小猴、熊猫、大象、兔子、旁白等角色。学生可以戴上自备或教师准备的头饰，利用简单的道具（如卡片代替食物），进行故事表演。教师提出表演要求：

【基础】能按照故事内容把对话说出来。

【重要】能加上表情和动作，语气模仿得像。

【非常重要】鼓励创新，比如可以在故事最后加一句小猴的感想，如“Yummy!Bananasaremyfavourite!”或者动物们可以增加一些问候语和告别语。

学生分组练习时，教师巡回指导，给予鼓励和帮助。之后，邀请2-3组上台展示，其他同学认真观看，并作为小评委进行点评（如“Whichactor/actressisthebest?Why?”）。表演是语言综合运用能力的最高体现，也是培养学生自信心和合作精神的有效途径。

2.创编新故事StoryMaker(备选或分层任务)：对于学有余力的学生或班级，可以尝试进行简单的故事创编。教师提供框架：“Alittlemonkeyishungry.Hemeetsa...The...giveshimsome...Hesays,‘...’Finally,hefindshisfavouritefood.”引导学生替换不同的动物和食物，甚至改变故事结局，创编出一个全新的、属于自己的故事。这个活动极具挑战性和创造性，能够极大激发学生的想象力和语言创造力。

3.完成学习单ActivitySheet：设计一份简短的学习单，帮助学生梳理本课所学，并进行自我评价。内容包括：

[1]连连看：将动物与它们喜欢的食物连起来。

[2]写一写：根据图片提示，补全句子“Ilike...”“Idon’tlike...”

[3]画一画，说一说：画出你最喜欢的一种食物，并向你的同桌介绍。

六、板书设计

（采用图文结合、重点突出的方式）

小学英语三年级下册Unit4Lesson24

ALittleMonkey

(图片:小猴)→Hungry

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