外研版一起点小学英语二年级下册全册教案

外研版一起点小学英语二年级下册全册教案

一、学期整体教学规划与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本学期教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生核心素养。教学设计深度融合语言习得理论、建构主义学习观及多元智能理论，强调在真实或拟真的语境中，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，引导学生逐步建构语言知识体系，发展语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力。全程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习的过程转化为学生主动建构意义、解决问题、发展思维的过程。

（二）教材分析与学期目标定位

外研版（一起）二年级下册教材内容紧密围绕学生的日常生活展开，主题涵盖个人情况、家庭生活、学校活动、天气与季节、动物世界、日常活动等。语言知识方面，在巩固一、二年级上册已学的简单句型和词汇基础上，进一步学习现在进行时、一般将来时“begoingto”结构、情态动词“can”表示能力、以及描述天气、喜好和日常活动的常用表达。教材模块设计活动丰富，歌谣、故事、游戏、角色扮演等形式多样，符合低年级学生的认知特点和兴趣取向。

基于教材分析与学情，确立本学期核心目标：

1.语言能力目标：学生能听懂、认读、并在情景中运用本学期核心词汇与句型；能就熟悉话题进行简短对话与描述；能初步借助图片、手势等听懂简单故事并作出反应；能正确书写字母、单词和短句。

2.文化意识目标：初步感知中西方在家庭称谓、校园活动、节日习俗等方面的异同，培养开放、尊重的文化态度。

3.思维品质目标：通过观察图片、预测故事发展、分类归纳词汇、解决简单任务等活动，初步发展观察、比较、逻辑推理等思维能力。

4.学习能力目标：保持和增强英语学习兴趣；初步养成听录音模仿、看图联想、同伴合作等学习习惯；能在教师引导下尝试制定简单的学习计划并执行。

（三）学期大单元整体架构

打破传统按教材模块顺序线性教学的思维，依据主题关联性与语言知识的螺旋递进性，将全册内容整合为四个跨模块的大主题教学单元，实现内容结构化、教学情境化。

第一单元：我与我的生活圈(AboutMeandMyCircle)

整合模块：Module1(What’stheweatherlike?)，Module2(I’mdrawingapicture.)，Module5(Whatareyouplaying?)

核心素养聚焦：自我认知与表达，观察与描述日常生活。

语言知识整合：天气词汇与询问天气；现在进行时描述正在进行的活动；运动项目词汇与询问活动。

第二单元：家庭与社区互动(FamilyandCommunity)

整合模块：Module3(Whatareyoudoing?)，Module4(Whatareyouplaying?复习延伸)，Module10(What’shedoing?)

核心素养聚焦：家庭与社会角色理解，关爱家人，社区参与意识。

语言知识整合：家庭成员与家庭活动；巩固现在进行时；初步感知第三人称单数的现在进行时。

第三单元：时间规划与未来意愿(TimeandPlans)

整合模块：Module6(UsuallyIplayfootball.ButI’mnotplayingtoday.)，Module9(What’shedoing?延伸至未来)

核心素养聚焦：时间管理意识，规划能力，表达意愿。

语言知识整合：日常活动频率副词（usually）；“begoingto”结构表达计划与打算。

第四单元：能力探索与乐趣分享(AbilitiesandFun)

整合模块：Module7(It’sChildren’sDaytoday.)，Module8(Icanswim.Ican’tjump.)

核心素养聚焦：自我能力认知与展示，节日文化体验，分享快乐。

语言知识整合：儿童节活动；“can/can’t”表达能力；情态动词的初步运用。

二、分单元（主题）精细化教学设计示例

以下以第一单元：我与我的生活圈(AboutMeandMyCircle)为例，展示跨模块整合教学的详细设计与实施。本单元预计用时5周。

（一）单元整体设计

单元主题：我与我的生活圈(AboutMeandMyCircle)

整合模块：Module1，Module2，Module5

单元大观念：我能观察并描述我所处的环境（天气）和我在不同场景（室内外）中的活动，从而更清晰地表达自我和与他人交流。

单元教学目标：

1.能听懂、会说、认读关于天气（sunny，windy，raining，snowing）、室内活动（draw，read，write，colour）、运动（playfootball/basketball/tabletennis，swim，skip）的核心词汇。

2.能在图片、动作、情境的提示下，理解并运用“What’stheweatherlike?It’s…”，“Whatareyoudoing?I’m…ing.”，“Whatareyouplaying?We’replaying…”等句型进行交流。

3.能结合天气情况，简单描述自己或他人正在进行的活动，完成简单的信息卡填写或口头报告。

4.通过观察天气图标、绘制活动场景、模拟运动游戏等活动，增强对身边世界的观察力和表达欲。

5.初步了解不同天气下适宜的活动，形成基本的健康生活观念。

单元评价方案：

过程性评价：课堂观察记录（参与度、合作意识）、活动作品集（天气卡片、活动绘画）、角色扮演表现性评价量表。

终结性评价：单元主题任务——“MyDayinDifferentWeather”口头或绘本展示。

（二）分课时教学实施流程（以本单元第6-8课时为例，聚焦Module2与Module5的融合）

第6课时：发现身边的“进行时”——室内活动探秘

课时目标：

1.能听懂、认读并在情境中运用动词：draw，read，write，colour，do。

2.能初步理解并运用“Whatareyoudoing?I’m…ing.”询问和回答正在进行的室内活动。

3.能通过观察同伴动作，准确猜测并用目标句型表达。

4.在“课堂小记者”活动中，体验用英语进行真实信息采访的乐趣。

教学重难点：

重点：掌握“Whatareyoudoing?I’m…ing.”的问答。

难点：动词-ing形式的正确发音与构成（初步感知，不强调规则）。

教学资源准备：单词卡片（动词原形与-ing形式对照）、多媒体课件（呈现不同人物进行室内活动的动画）、任务单（“班级活动观察记录表”）、实物（图画书、彩笔、作业本）。

教学过程：

一、主题情境预热与语言准备(Warming-upLead-in，约8分钟)

1.歌曲激活：师生共唱上学期所学歌曲“Whatareyoudoing?”，配合简单的身体律动，复现已学的“sleeping，eating”等-ing词汇，快速进入英语氛围。

2.情境导入：教师出示一张“教室”的图片，提问：“Look，thisisourclassroom.Whatcanwedointheclassroom?”引导学生用已知词汇说出“readabook，write，draw”等。教师顺势用肢体语言表演“drawingapicture”，并说：“Look，I’mdrawingapicture.”板书并带读“I’mdrawing.”。以同样方式引入“reading，writing，colouring”。

3.意义理解与输入：播放Module2Unit1活动1的动画，让学生整体感知语境。提问：“WhatisSamdoing?WhatisAmydoing?”引导学生从视听中抓取关键信息。

二、分层探究与意义建构(PresentationPractice，约20分钟)

1.词汇意义与形式关联：

1.2.呈现单词卡“draw”和对应的图片“正在画画”，教师清晰发音，学生跟读。随后展示“drawing”卡片和句子条“I’mdrawing.”，通过对比和chant(“Draw，draw，Icandraw.Drawing，drawing，I’mdrawing.”)强化音、形、义的联系。同样方式处理read/reading，write/writing，colour/colouring。

2.3.游戏巩固：“快速反应”教师做动作，学生快速说出“You’re…ing.”；教师出示单词卡（原形或-ing形式），学生做出相应动作。

4.句型的功能化操练：

1.5.教师与一名学生示范对话。教师走向正在画画的学生，提问：“Whatareyoudoing?”引导该生回答：“I’mdrawing.”板书核心句型问答。

2.6.机械性操练：师生问答、生生连锁问答（A问B，B答后问C）。

3.7.意义性操练：“猜猜我在做什么”游戏。请一位学生背对大家做动作，其他学生用“Areyou…ing?”猜测，该生只用“Yes.”或“No.”回答，直到猜对。此活动自然引入了疑问句的另一种形式。

4.8.任务型活动：“课堂小记者”。分发简易的“班级活动观察记录表”，上面有若干同学的名字和空白处。学生需在教室里走动，用“Whatareyoudoing?”采访至少3位同学，并将他们的活动以图画或单词的形式记录下来。教师巡视，提供语言支持。

三、迁移应用与创造输出(ProductionApplication，约10分钟)

1.情境创设：教师展示一幅“星期天在家”的场景图，图中有不同人物在做不同事情（如爸爸在读报，妈妈在做饭，妹妹在涂色等）。

2.合作输出：学生两人一组，选择场景中的1-2个人物进行角色扮演对话。例如：A:(扮演妹妹)I’mcolouring.B:(扮演朋友，敲门)Hello!Whatareyoudoing?A:I’mcolouringapicture.Look!

3.展示与评价：邀请2-3组上台展示。师生根据“声音洪亮、句型正确、表演自然”等维度进行简单评价。

四、总结梳理与延伸拓展(SummaryExtension，约2分钟)

1.师生共同回顾本节课学到的表示活动的单词和询问活动的句型。

2.布置实践性作业：回家后，观察一位家人在做什么，尝试用“He’s/She’s…ing.”说给父母听，或者画下来，下节课分享。

板书设计：

（左边区域）

Whatareyoudoing?

I‘mdrawing(apicture).

reading(abook).

writing.

colouring.

（右边区域：随课堂生成，贴出学生“小记者”任务中发现的新的“-ing”活动词汇，如eating，sleeping等，并配有简笔画）

第7课时：动起来的乐趣——户外运动场

课时目标：

1.能听懂、认读并说出运动项目词汇：playfootball，playbasketball，playtabletennis，swim，skip。

2.能理解并运用“Whatareyouplaying?We’replaying…”来询问和回答正在进行的体育运动。

3.能将天气（Module1）与活动（本课）建立初步联系，能说出如“It’ssunny.Let’splaybasketball.”等简单建议。

4.通过团队竞赛游戏，培养合作精神和规则意识。

教学重难点：

重点：运动词组的音义掌握及在“Whatareyouplaying?”句型中的运用。

难点：“We’replaying…”中“we’re”的连读与理解；足球、篮球等运动文化的简要渗透。

教学资源准备：各种球类实物或模型、跳绳、运动场景大幅挂图、单词卡片、天气卡片、团队积分贴纸。

教学过程：

一、主题情境预热与语言准备(Warming-upLead-in，约7分钟)

1.动感复习：教师快速出示上节课的动词-ing卡片，学生边做动作边大声说出单词。

2.情境联结：教师出示一张“阳光明媚的公园”图片，提问：“What’stheweatherlike?”学生回答：“It’ssunny.”教师接着说：“Greatweather!Whatcanwedoonasunnyday?”引导学生自由发言，可能引出“play”，教师顺势引出主题：“Yes!Wecanplaysports.Let’sgotothesportsfield!”

3.词汇图示化输入：利用挂图或动画，逐一呈现孩子们在踢足球、打篮球、打乒乓球、游泳、跳绳的场景。每呈现一个，教师清晰说出短语，如“Look，theyareplayingfootball.”并通过拍球、挥拍等模拟动作帮助学生理解记忆。

二、分层探究与意义建构(PresentationPractice，约20分钟)

1.词汇音形义巩固：

1.2.模仿跟读：利用多媒体，学生听原声，模仿纯正发音，注意“football”，“basketball”的重音。

2.3.实物配对：将球类实物或卡片放在讲台上，教师说短语，请学生选出对应的物品。

3.4.TPR反应游戏：教师说短语，全体学生做出相应动作；教师做动作，学生快速说出短语。

5.核心句型在语境中的运用：

1.6.从第一人称到第三人称的过渡：教师指着挂图中踢足球的人群，自问自答：“Whataretheydoing?They’replayingfootball.”再指向打篮球的：“Whataretheyplaying?They’replayingbasketball.”引导学生关注“they’re”和“playing”的组合。

2.7.切换到“我们”的视角：教师组织几个学生一起做打乒乓球的动作，然后问台下学生：“Whatareweplaying?”引导台下学生回答：“You’replayingtabletennis.”教师再对参与表演的学生说：“Yes，we’replayingtabletennis.”强调“we’re”。

3.8.任务链活动：“最佳运动推荐官”。

1.4.9.步骤一：每组抽取一张天气卡片（sunny，windy，raining，snowing）。

2.5.10.步骤二：小组讨论，在这种天气下，可以推荐什么运动，不可以做什么运动。例如：It’ssnowing.Wecanskip.Wecan’tswim.

3.6.11.步骤三：每组派代表，拿着天气卡片和选择的运动卡片，向全班推荐：“It’s…We’replaying…。It’sfun!”此活动融合了Module1的天气知识，进行了初步的跨情境应用。

三、迁移应用与创造输出(ProductionApplication，约11分钟)

1.综合情境模拟：“校园运动日采访”。

1.2.教师创设“SportsDay”背景，教室不同角落布置成不同的“运动区域”（用图片或实物标识）。

2.3.学生自由选择加入一个“运动区域”。

3.4.选派几名“小记者”，手持麦克风（道具），到各区域进行采访。“小记者”需用“Whatareyouplaying?”提问，该区域成员需用“We’replaying…”集体回答，并可邀请记者一起玩一个简单的模仿动作游戏。

5.展示与文化点滴：采访结束后，“小记者”简要报告：“Atthefootballarea，they’replayingfootball.”教师可借此简要展示著名足球明星、篮球明星的图片，或播放简短精彩的进球集锦，激发兴趣，渗透体育精神。

四、总结梳理与延伸拓展(SummaryExtension，约2分钟)

1.合唱本模块的歌曲或歌谣，在节奏中巩固新知。

2.布置项目式作业准备：告知学生，下一节课我们将制作“MyFavouriteSport”迷你海报，请大家想一想自己最喜欢的运动，并可以准备相关的照片或图画。

板书设计：

（中心区域：一幅运动场简笔画）

（周围贴有词汇卡片：playfootball，playbasketball，playtabletennis，swim，skip）

（下方句型框架）：

Whataretheyplaying?They‘replaying…。

Whatareyouplaying?We’replaying…。

第8课时：单元主题任务展示——我的多天气生活秀

课时目标：

1.综合运用本单元（Module1，2，5）所学的天气、室内外活动词汇和句型，完成个人主题项目。

2.能够连贯地用3-4句话描述在不同天气下自己或他人的活动。

3.通过制作和展示个人作品，提升综合语言运用能力、创造力和自信心。

4.学会倾听同伴的分享，并给予简单的积极评价。

教学重难点：

重点：语言知识的综合提取与在真实表达中的运用。

难点：组织连贯的、包含多元素（天气、人物、活动）的小语段。

教学资源准备：学生课前完成的“MyDayinDifferentWeather”作品（形式可选：4格漫画、折叠小书、PPT单页等）、作品展示区、评价小贴纸（笑脸、星星等）、示范用微视频。

教学过程：

一、主题任务回顾与语言支架搭建(TaskReviewLanguageSupport，约10分钟)

1.作品氛围营造：教室布置成“画廊”或“发布会”形式，陈列或准备好学生的作品。

2.语言头脑风暴：教师提问引导，带领学生复习关键要素。

1.3.“Whatweatherdoyouknow?”(sunny，windy，raining…)

2.4.“Whatcanyoudoathomeonarainyday?”(I’mdrawing/reading…)

3.5.“Whatcanyouplayoutsideonasunnyday?”(We’replayingfootball/basketball…)

6.范例引领：播放教师或往届学生制作的优秀范例微视频（约1分钟），视频中包含如：“Look!It’ssunnyandwarm.I’mintheparkwithmyfriend.We’replayingbasketball.We’rehappy.”观看后，教师与学生一起梳理范例中的句子结构，在黑板上形成简单的“表达脚手架”：Weather+Place+People+Activity+Feeling。

二、内化演练与同伴互学(RehearsalPeerLearning，约12分钟)

1.个人/小组演练：学生拿出自己的作品，根据黑板上的“表达脚手架”，在心中或小声练习描述自己的作品。教师巡视，对有困难的学生进行一对一辅导。

2.同伴互助：“说给同桌听”。学生两人一组，互相展示和介绍自己的作品。听众需要认真听，并至少提出一个赞美或一个问题（可以用中文）。此环节降低公开表达的压力，同时训练倾听能力。

三、成果展示与交流评价(ShowcaseEvaluation，约15分钟)

1.展示方式：采用“画廊漫步”与“焦点展示”相结合的方式。

1.2.“画廊漫步”：所有学生将作品放在课桌上，学生自由走动，浏览至少3位同学的作品，可以将自己的评价小贴纸贴在自己喜欢的作品旁。

2.3.“焦点展示”：邀请4-5位自愿或教师选择具有代表性的学生，到讲台前，利用实物投影，向全班正式介绍自己的“MyDayinDifferentWeather”。要求声音响亮，尽量用英语描述。

4.评价反馈：聚焦展示环节，教师引导进行“两名一建”评价：即“两个优点”（Twostars）和“一个建议”（Onewish）。例如：“你的声音很响亮，图画很漂亮。如果能把‘playingfootball’说得更清楚一点就更好了。”评价语言以鼓励和具体建议为主。

四、单元总结与升华(UnitWrap-up，约3分钟)

1.教师总结：肯定所有学生在第一单元学习中的努力和创意，强调我们已经学会了观察天气、描述活动，并能将二者结合起来表达自己丰富的生活。

2.布置衔接性作业：请学生思考，当我们描述家人（比如爸爸、妈妈）在周末的活动时，该怎么问、怎么说呢？为第二单元的学习埋下伏笔。

板书设计：

（本节课板书以生成性和总结性为主）

标题：MyDayinDifferentWeather

表达脚手架：

Weather:It‘s…。

Place:I’min/at…。

People:I/My…andI/They…

Activity:…am/is/are…-ing.

Feeling:We‘re/I’mhappy.

（下方区域：记录学生展示时出现的精彩表达或新词汇）

三、贯穿学期的特色教学活动设计与评价体系

（一）常态化特色教学活动

1.英语晨间“微播报”：每天课前3分钟，按学号轮流，学生进行天气日期报告、自我介绍、歌曲演唱、趣味故事分享等，内容与本单元主题相关，营造浸润式氛围。

2.主题歌曲歌谣创编站：每单元学习后，鼓励学生利用本单元核心词汇和句型，改编熟悉的曲调，创作简单的歌谣，并在小组内表演。

3.跨学科融合项目：

1.4.与美术课融合：制作季节天气转盘、家庭成员指偶、未来计划梦想卡片。

2.5.与体育课融合：在体育教师协助下，用英语口令进行部分队列和准备活动，用英语说运动名称。

3.6.与道法课融合：探讨“我能为家人做什么”（结合Module3），制作爱心任务卡。

7.“智慧教室”场景体验：利用学校现有的多媒体或VR设备，创设虚拟超市、动物园、天气观测站等场景，让学生在高度仿真的情境中完成指路、询问、描述等任务。

（二）多元化评价体系

本学期的评价遵循“立足过程，促进发展”的原则，采用形成性评