初中地理七年级下册（晋教版）第八章第2课时 复杂多样的气候 教学设计

初中地理七年级下册（晋教版）第八章第2课时复杂多样的气候教学设计

一、课标分析与教材解读

（一）课标要求【非常重要】【高频考点】

本课时依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的相关内容要求，聚焦于“运用地图和相关资料，说出某区域气候的特征，并简要分析气候对当地农业生产和生活的影响”。具体到本节课，要求学生能够运用中国气候类型分布图、干湿地区分布图、温度带划分图以及气温曲线与降水量柱状图等，归纳出中国气候【基础】【非常重要】的两个显著特征：复杂多样与季风气候显著。同时，需要学生能够结合中国的地理位置、地形特点，初步解释造成这种复杂性的原因，并能够举例说明不同气候特征【重要】对人们生产生活（特别是农业）产生的深刻影响。

（二）教材地位与作用

本节课是晋教版七年级下册第八章“认识我国的地理差异”的第一部分“复杂多样的自然环境”的核心内容。在此之前，学生已经学习了中国的地形、地势特征，这为理解气候的垂直差异奠定了基础。同时，本节内容也是后续学习“我国的自然环境与经济发展”、“区域地理”以及“乡土地理”的重要知识铺垫。掌握气候的复杂多样性，是理解我国各地自然景观、农业生产方式、风土人情乃至经济发展模式差异的关键钥匙，在本章乃至整个初中地理知识体系中具有承上启下的枢纽作用。

（三）教材内容结构

本课时教材主要包括以下几个核心部分：

1.气候复杂多样的表现【基础】：介绍我国拥有从寒温带到热带的各种温度带（根据活动积温划分），以及从湿润到干旱的不同干湿地区（根据降水量与蒸发量的对比关系划分）。

2.季风气候显著【非常重要】【高频考点】：阐述我国东部广大地区深受季风影响，形成了温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候，并重点分析季风气候的共性与差异（如雨热同期）。同时，简要提及西北和青藏地区的非季风气候类型（温带大陆性气候、高山高原气候）。

3.气候复杂多样的成因【难点】：综合纬度位置（南北跨纬度广）、海陆位置（东西距海远近不同）以及地形（海拔高低、山脉阻挡等）三大因素，解释我国气候复杂多样的根本原因。

4.气候对生产生活的影响【重要】【热点】：重点阐述气候复杂多样对农业生产的有利影响（使农作物及动植物资源丰富、种植制度多样等）和不利影响（主要是季风气候的不稳定性带来的旱涝灾害），并延伸到对人们衣食住行等日常生活的影响。

二、学情分析

（一）知识基础

七年级学生经过上学期对世界地理的学习，已经掌握了气候的基本要素（气温、降水）、影响气候的主要因素（纬度、海陆、地形）以及世界主要气候类型的判读方法。他们也刚刚学习了中国的地形地势和行政区划，为本节课分析气候成因和分布奠定了知识基础。但是，学生对于将抽象的气候成因理论应用到具体区域（中国）的分析，以及综合多种因素【难点】构建知识联系的能力还有待加强。

（二）认知能力

初一学生的逻辑思维正处于迅速发展阶段，但形象思维仍占重要地位。他们对于直观的地图、图表、图片和视频资料接受度更高，能够通过观察进行初步归纳。因此，教学中需要充分利用各类地图和景观图片，引导学生从感性认识上升到理性分析。同时，他们的辩证思维能力初步形成，可以从有利和不利两个方面分析气候对生产生活的影响。

（三）生活经验

学生对于气候现象有着丰富的感性认识，如冬季南北温差大、夏季全国普遍高温、家乡的降水季节、常见的气象灾害（如洪涝、干旱）等。这些生活经验是宝贵的课程资源。教学应紧密联系学生的生活实际，将教材知识与学生的所见所闻、所思所感结合起来，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、教学目标设计

（一）区域认知

运用中国温度带分布图、干湿地区分布图和气候类型分布图，准确找出我国主要的气候类型、温度带和干湿地区的分布范围，形成对我国气候空间格局的宏观认识【基础】。

（二）综合思维【非常重要】

通过阅读图表和资料，能够从纬度、海陆、地形等多个角度，综合分析我国气候复杂多样及季风气候显著的原因。能够辩证地评价我国气候特征对农业及其他生产生活领域的影响【难点】。

（三）地理实践力

能够根据给定的气温曲线与降水量柱状图，判读其所属的气候类型，并简要描述其特征。能够结合家乡的气候特点，举例说明气候对当地生产生活的影响，或调查当地主要的气象灾害及其应对措施【热点】。

（四）人地协调观

通过理解气候与人类活动的相互关系，认识到人类活动需要顺应自然规律，趋利避害，树立尊重自然、因地制宜、可持续发展的观念。

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.我国气候的两个主要特征：气候复杂多样、季风气候显著。

2.我国主要气候类型、温度带和干湿地区的分布。

3.季风气候的突出特点及其对农业生产的有利（雨热同期）和不利（旱涝灾害）影响。

（二）教学难点【难点】

1.综合纬度、海陆、地形等多种因素，解释我国气候复杂多样的原因。

2.理解非季风区与季风区的划分及其对降水分布的影响。

3.判读和运用气候资料图（气温曲线与降水量柱状图）进行区域气候特征分析。

五、教学方法与学法指导

（一）教法

主要采用地图导学法、问题驱动法、案例分析法、合作探究法。以一系列有层次、有逻辑的问题链为引导，以丰富的地图和资料为支撑，组织学生开展独立思考和小组合作学习，教师适时点拨、归纳、提升，体现以学生为主体的教学理念。

（二）学法

学生通过读图提取信息、小组讨论交流观点、列表对比归纳异同、联系实际解释现象、绘制思维导图构建体系等方法，在自主、合作、探究的过程中，实现知识的建构、能力的提升和情感的体验。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含中国地形图、中国气候类型分布图、中国温度带分布图、中国干湿地区分布图、中国季风区与非季风区分布图、主要城市气温曲线与降水量柱状对比图、反映不同气候区生产生活特色的视频短片或图片集锦。

学生准备：完成课前预习任务，复习七年级上册关于世界气候类型判读的知识，预习本课教材内容，思考自己家乡的气候特点。

七、课时安排

1课时

八、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，激趣导入（约3分钟）

【教师活动】

播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖我国从南到北（如海南热带海滨、长江中下游水乡、华北平原麦浪、东北林海雪原）、从东到西（如东部沿海城市、西部内陆荒漠、青藏高原雪山）的典型自然景观和人们生产生活的场景。配以轻松的背景音乐，最后画面定格在一幅中国地图上，并提出问题：“同样是秋天，为什么海南的人们还在海里畅游，而东北的朋友已经穿上了棉袄？同样是七月，为什么长江中下游地区阴雨绵绵，而新疆的瓜果却格外香甜？是什么神奇的‘画笔’，造就了我国如此丰富多彩的自然画卷和人文风情？”

【学生活动】

观看视频，感受祖国地域的辽阔和自然风光的巨大差异，被视频中展现的多样性所震撼，激发起强烈的好奇心和探究欲。积极思考并尝试回答老师提出的问题。

【设计意图】

通过视觉冲击力强的视频创设情境，迅速吸引学生的注意力，将抽象的气候概念与直观的景观差异联系起来，点明本节课的核心主题——探究我国气候的复杂多样性及其背后的原因，自然导入新课。

（二）初识“多样”，感知格局（约8分钟）

【教师活动】

展示“中国温度带划分图”和“中国干湿地区划分图”。提出第一个层次的问题链：【基础】

1.观察温度带图，找出我国从北到南依次分布着哪些温度带？它们大致以哪些山脉、河流为界？你的家乡位于哪个温度带？

2.观察干湿地区图，找出我国从东南沿海向西北内陆，干湿地区的分布发生了怎样的变化？你的家乡属于哪个干湿地区？

3.结合七年级上册所学知识，思考：温度带主要是根据哪个气候要素（气温/降水）划分的？干湿地区又是根据哪个气候要素划分的？

【学生活动】

在教师指导下，分组读图、指图、讨论。小组代表上讲台，利用电子地图或挂图，指出主要温度带和干湿地区的名称和大致范围，并回答家乡所属的类型。回顾旧知，明确温度带基于积温（气温），干湿地区基于降水和蒸发的关系。

【教师总结与提升】

在学生充分读图、讨论的基础上进行总结：我国南北跨纬度广，导致热量条件差异巨大，形成从寒温带到热带的多个温度带【重要】；我国东西距海远近不同，加上夏季风的影响，导致水分条件差异显著，形成从湿润到干旱的四个干湿地区【重要】。热量与水分的不同组合，就构成了我国气候复杂多样的基本格局。

（三）探究“成因”，深度剖析（约12分钟）【难点】【非常重要】

【教师活动】

展示“中国地形图”和“中国气候类型分布图”，并叠加呈现。提出第二个层次的探究性问题链：

1.看看气候类型图上，除了东部地区大片分布的三种季风气候，我国还有哪些气候类型？它们分布在我国的哪些地区？（引出温带大陆性气候和高山高原气候）

2.结合“中国地形图”和刚才学习的“温度带”、“干湿地区”的知识，分小组讨论以下问题：

第一组（探究纬度因素）：为什么我国最北部的黑龙江漠河是寒温带，而最南部的海南岛和南海诸岛是热带？这主要是什么因素造成的？

第二组（探究海陆因素）：为什么我国东部沿海地区是湿润区，而向西到西北内陆就变成了干旱区？除了海陆位置，还有什么力量在影响？（引导学生关注夏季风的作用）

第三组（探究地形因素）：为什么青藏高原地区会形成一个独特的高山高原气候？它和同纬度的长江中下游平原的气候一样吗？为什么？为什么一座高大的山脉，迎风坡和背风坡的降水会有天壤之别？（可利用秦岭、天山等实例说明）

第四组（综合组）：综合以上讨论，你能总结出我国气候复杂多样的原因是什么吗？

【学生活动】

各小组认领探究任务，结合地图和教材内容，进行深入思考和激烈讨论。组长记录讨论要点，并准备汇报。学生可能回答：第一组得出是纬度因素影响热量；第二组得出是海陆位置和夏季风影响降水；第三组得出地形（海拔高度、山脉阻挡）是主要因素；第四组则尝试综合三个要素。

【教师点拨与归纳】

在学生汇报的过程中，教师进行穿插点拨，引导学生逐步完善答案。例如，在第二组汇报后，教师可补充“季风”的概念，并在地图上画出影响我国的东南季风和西南季风，解释季风将海洋水汽输送到内陆的过程，初步建立“季风区”和“非季风区”的认知。在第三组汇报后，可用动画演示地形雨的成因，解释迎风坡降水多的原理。

最终，师生共同归纳出我国气候复杂多样的根本原因：【非常重要】我国地域辽阔，南北跨纬度广（导致热量差异），东西距海远近不同（导致水分差异），加之地形复杂多样（地势高低悬殊，山脉纵横阻挡，加剧了气候的垂直分异和区域差异），使得世界上大多数气候类型和自然景观都能在我国找到，形成了气候复杂多样的突出特征。

（四）聚焦“季风”，把握核心（约10分钟）【非常重要】【高频考点】

【教师活动】

承接上一环节对“夏季风”的引出，聚焦我国气候的第二个核心特征——季风气候显著。展示“中国季风区与非季风区分布图”以及“北京、上海、广州三地的气温曲线与降水量柱状图”。

1.提问：请同学们在图上找出我国季风区与非季风区的大致分界线（大兴安岭—阴山山脉—贺兰山—巴颜喀拉山脉—冈底斯山脉以东为季风区）。看看我们的家乡在哪一侧？

2.呈现“北京、上海、广州三地的气温曲线与降水量柱状图”，引导学生从气温和降水两个方面，分组讨论并总结三地气候的异同点。

相同点：夏季高温，冬季寒冷或温和；降水都集中在夏季，即“雨热同期”【非常重要】。

不同点：气温上，越往南（广州），冬季气温越高，气温年较差越小；越往北（北京），冬季气温越低，气温年较差越大。降水上，越往南（广州），年降水量越多，雨季开始早，结束晚；越往北（北京），年降水量越少，雨季集中且短。

3.追问：根据刚才的判读，你能说出北京、上海、广州分别属于哪一种季风气候类型吗？（温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候）

【学生活动】

在地图上确认季风区与非季风区界线，判读家乡的位置。分组分析三地气候资料图，在对比中找出共性（雨热同期）和差异（气温和降水量的南北变化）。尝试给三地气候类型命名。

【教师深化拓展】

在学生分析的基础上，教师进行系统讲解：

4.界定概念：明确季风区是指受夏季风影响明显，降水丰富的地区；