初中九年级道德与法治下册《共筑人类命运共同体：从理念到行动》教案

初中九年级道德与法治下册《共筑人类命运共同体：从理念到行动》教案

一、核心素养目标

【政治认同·重要】

通过剖析全球性挑战与中国方案，引导学生深刻理解构建人类命运共同体理念的科学内涵与时代价值，认识到这一理念是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是为全球治理贡献的中国智慧和中国方案。学生能够从内心深处认同和平、发展、合作、共赢是时代潮流，增强对中国特色社会主义道路的自信，理解中国在世界舞台上的大国担当，形成正确的世界观和国际视野。

【道德修养·基础】

在探讨全球议题的过程中，培育学生关怀生命、尊重差异、包容多样的人文情怀。引导学生超越种族、国家和文化的界限，关注人类共同的福祉，理解不同文明交流互鉴的价值。通过对难民危机、饥饿贫困等问题的共情，激发学生内心深处的同情心与正义感，摒弃冷漠与偏见，形成推己及人、守望相助的道德品质，将尊重生命、关爱他人的道德准则内化于心。

【健全人格·重要】

培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，多角度、全方位地分析复杂国际问题的能力。在面对文化冲突、利益博弈等议题时，能够保持理性、客观、平和的心态，不偏激、不盲从。通过小组合作与探究，锻炼沟通、协商与批判性思维，形成开放包容、自信自强、积极向上的健全人格，能够在全球化背景下准确定位自我，理性面对差异与分歧。

【责任意识·核心·高频考点】

深刻认识并主动承担起作为“世界公民”与“时代新人”的双重责任。一方面，要引导学生放眼全球，关注世界和平与发展，理解人类面临的共同挑战，树立全球治理的责任意识；另一方面，更要落脚到心系祖国，将个人理想与国家发展、民族复兴紧密结合。最终，激励学生将构建人类命运共同体的宏大愿景转化为具体的、力所能及的行动，在担当时代使命中实现人生价值。

二、教学重难点

【教学重点·重要·高频考点】

理解构建人类命运共同体的必要性与核心内涵。必要性源于日益加深的相互依存和层出不穷的全球性挑战；核心内涵则体现为“五个坚持”的建设目标。学生需从“为什么”和“是什么”两个维度，系统掌握这一理念的理论逻辑与实践要求。

【教学难点·难点】

实现从“国家战略”到“个人行动”的逻辑跨越与情感链接。本课内容宏大而抽象，学生易感距离遥远。难点在于如何创设真实情境，激发情感共鸣，引导学生深刻体会到个人命运与世界命运息息相关，并自觉将宏大的理念转化为日常学习、跨文化交流、环保行动等具体实践，避免知行脱节。

三、教材与学情分析

【教材分析】

本框题“谋求互利共赢”是九年级下册第一单元《我们共同的世界》第二课《构建人类命运共同体》的第二框，也是本单元的落脚点和升华。第一框《推动和平与发展》为理解人类面临的共同挑战奠定了基础，本框则在此之上，从“应对全球性问题”和“关心共同命运”两个维度，系统阐述了构建人类命运共同体的原因、内涵及具体要求。它不仅是对前序知识的总结提升，更为后续学习《世界舞台上的中国》奠定了理念根基，在全书中具有承上启下的关键地位。

【学情分析】

九年级学生通过新闻媒体对“气候变化”、“一带一路”、“新冠疫情”等热点已有初步感知，且具备了一定的抽象思维能力，对国际时事抱有好奇心，乐于参与讨论。然而，其认知往往停留在感性层面，对“人类命运共同体”这类宏大概念的理解较为模糊、碎片化，难以形成系统认知，更难以将其与自身联系起来。因此，教学中需化抽象为具体，搭建从世界到国家的认知桥梁，更要铺设从国家到个人的行动路径，引导学生完成从“旁观者”到“担当者”的角色转变。

四、教学实施过程

（一）导入新课：议题启思——身处“地球村”，我们如何共存？

【课堂伊始，教师并未直接点题，而是播放一段精心剪辑的30秒短视频。画面在两组截然不同的场景中快速切换：一组是全球化背景下繁忙的港口、跨国科研合作的实验室、国际救援队奔赴灾区的身影；另一组则是气候峰会上的激烈争吵、地区冲突中流离失所的难民、贸易摩擦下焦虑的农民。音乐由舒缓渐趋紧张，最后定格在一个旋转的地球画面，配以字幕：“同一个星球，不同的命运？”】

视频结束后，教师抛出核心议题：“同学们，我们生活在同一个‘地球村’。刚刚的画面既展示了合作带来的繁荣，也揭示了冲突导致的苦难。这引发我们深思：在这个联系日益紧密的世界里，面对共同的机遇与挑战，各国是选择筑起高墙、独善其身，还是搭建桥梁、谋求共赢？今天，就让我们化身‘世界观察员’，一同探讨这个时代之问。”随即板书课题：【共筑人类命运共同体：从理念到行动】。【本导入设计旨在通过强烈的视觉冲击和认知冲突，迅速聚焦学生注意力，激发探究兴趣，并直接点明本课的核心议题，为后续学习铺设了宏观的思考背景。】【·导入·】

（二）授课环节一：审视困局——为何必须“谋求互利共赢”？（探究全球性问题，理解共同体之“必须”）

【环节一设计为“全球风险地图”的绘制与研判。教师将学生分为四个“专家小组”：政治安全组、经济发-展组、生态环境组、公共卫生组。】

教师发布任务：“请各专家组阅读教材P22-23，并结合时事储备，绘制一张‘21世纪全球风险地图’。要求：1.列举本领域人类面临的主要挑战（如：地区冲突、网络攻击、贫富分化、气候异常、流行病等）。2.分析这些挑战的‘全球性’体现在哪里？例如，一场地区战争如何影响万里之外民众的生活？一次气候灾害又如何冲击全球经济？3.尝试用箭头和连线，在黑板上的世界地图简图上，标示出风险的跨国传导路径。”

【各小组迅速展开热烈讨论。政治安全组提到俄乌冲突引发的能源危机和难民潮；经济发-展组分析主要经济体货币政策对全球通胀的传导效应；生态环境组展示南极冰川融化对岛国生存的威胁；公共卫生组回顾新冠疫情对全球产业链的冲击。】

随后，各组代表上台，在黑板上完善“全球风险地图”，并做简短汇报。教师根据汇报，引导总结：

【基础·重要】“通过各组绘制的风险地图，我们清晰地看到，当今世界正面临着一系列深刻的全球性问题：从世界经济增长动能不足、贫富分化日益严重，到地区热点问题此起彼伏，再到恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病、气候变化等非传统安全威胁持续蔓延-1-2。这些问题无一不具有跨国性、综合性和关联性，它们不是孤立的岛屿，而是连绵的山脉，关系着整个人类的生存与发展。”

【核心·重要·高频考点】教师进一步追问：“面对这张密密麻麻、牵一发而动全身的风险地图，一个国家能否独自应对？比如，一个国家能独自挡住气候变暖带来的海平面上升吗？能靠一己之力根除跨国恐怖主义网络吗？”学生齐声回答：“不能！”

教师总结并板书：“正是这种‘你中有我、我中有你’的命运与共，以及‘没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛’的严峻现实-1-2，决定了采取共同行动，承担共同责任，构建人类命运共同体，应成为各国解决全球性问题的必然选择。这是时代的要求，也是生存的智慧。”【本环节通过角色扮演和地图绘制的探究活动，将抽象的理论具象化，让学生在合作探究中自主生成知识，深刻理解构建人类命运共同体的客观必然性。】【·探究一·】

（三）授课环节二：探寻路径——怎样“谋求互利共赢”？（解读中国方案，理解共同体之“蓝图”）

【环节二以“全球治理方案发布会”的形式展开。教师扮演会议主持人，邀请各小组以“中国代表”的身份，向国际社会阐释“构建人类命运共同体”的核心理念与实践路径。】

教师（主持人）：“女士们，先生们，面对重重全球性挑战，国际社会亟需一套切实可行的行动纲领。现在，让我们欢迎中国代表团发布他们关于‘构建人类命运共同体’的倡议书。请各方代表仔细聆听，并准备提问。”

【第一组代表（负责政治安全）起立发言：“中国主张，坚持对话协商，建设一个持久和平的世界。各国应摒弃冷战思维，不搞阵营对抗，通过对话解决争端，以沟通化解分歧。”话音刚落，扮演“某国记者”的学生举手提问：“请问，在国家利益冲突面前，对话协商的诚意如何保障？”第一组代表回应：“正因利益交织，才更需要平等对话的平台。正如习近平主席所强调的，国家之间要构建对话不对抗、结伴不结盟的伙伴关系。这需要政治决断，更需要相互信任。”】

【第二组代表（负责经济生态）接力发布：“我们坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界；坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界；坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界；坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界-2-5。这不是空洞的口号，而是有坚实的实践支撑。”随即，该组播放了一段关于“一带一路”重点项目的短视频集锦：中老铁路通车、希腊比雷埃夫斯港重生、非洲菌草技术帮助农民脱贫、中国光伏电站点亮沙特沙漠-5-8。】

视频结束，教师引导思考：“从‘一带一路’的建设中，你看到了哪些‘共赢’的闪光点？这些项目如何体现了‘五个坚持’的内涵？”学生讨论后回答：“中老铁路让老挝从‘陆锁国’变成‘陆联国’，带动了当地经济，这是合作共赢！”“中国企业在当地雇佣大量员工，改善了民生，这是共建共享。”“光伏项目帮助沙特发展清洁能源，体现了绿色低碳。”教师在此基础上，系统总结构建人类命运共同体的“五个坚持”基本内涵，并强调这是为人类未来发展提出的具有重要价值的中国方案-2。【本环节通过模拟国际会议和案例分析，将抽象的理念转化为生动的对话和具象的实践，使学生在角色扮演和思维碰撞中，深刻理解人类命运共同体的丰富内涵和中国的大国担当。】【·探究二·】

（四）授课环节三：青年担当——我能为“互利共赢”做什么？（落脚个体行动，理解共同体之“践行”）

【环节三的核心是引导学生实现从“全球视野”到“个人行动”的转换。教师创设“模拟联合国青年论坛：我的2030愿景”的情境。】

教师播放一段感性的短视频：内容包含战争中儿童渴望和平的眼神、气候灾难中青年志愿者的救援、不同肤色青少年携手保护环境的画面，最后出现一行字：“未来的世界，将由今天的我们所定义。”

教师深情引导：“同学们，全球治理不仅是领导人的事，也关乎我们每一个人。当你们在2049年回首今天，你们希望看到一个什么样的世界？作为‘强国一代’，你们又能为构建人类命运共同体贡献什么？现在，请各位‘青年代表’拿出卡片，写下你们的‘个人行动承诺’。”

【课堂陷入沉思，学生们认真书写。片刻后，教师邀请几位学生分享。】

生1：“我承诺，从今天起，努力学好外语，深入了解对象国文化。将来无论是在大学深造还是走上工作岗位，我都要做一个优秀的跨文化沟通者，向世界讲好中国故事，消除误解与偏见。”（教师点评并板书：【放眼全球，学好本领，做文化交流的使者】）

生2：“我承诺，践行绿色生活方式。我会坚持垃圾分类，减少使用塑料，出行多坐公交。虽然一个人的力量很小，但我相信，微光成炬，就能照亮地球的未来。”（教师点评并板书：【保护地球，低碳生活，做清洁美丽世界的守护者】）

生3：“我关注到了难民儿童的教育问题。我承诺，积极参与学校的爱心义卖和公益活动，用筹得的善款支持相关公益组织。同时，我会在网络上传播善意，拒绝歧视与冷漠，为那些身处困境的同龄人送去哪怕一点点温暖。”（教师点评并板书：【关怀生命，传递善意，做守望相助的践行者】）

【在学生的分享中，教师将关键词板书，最终形成一个以“我”为中心的放射状思维导图。最后，教师引导学生回归教材P26的“方法与技能”，共同总结出关心人类命运共同体的具体方法：学习本国文化、参与跨文化交流、了解国际规则、关注全球议题等-2-8。】【本环节通过情感唤醒和承诺行动，将宏大的时代命题与学生的日常生活紧密相连，让核心素养的培育落地生根，真正实现知行合一。】【·探究三·】

五、课堂总结与升华

教师进行总结性发言：“同学们，今天我们走过了一段从‘审视困局’到‘探寻路径’再到‘担当使命’的思想旅程。我们深刻理解了，在全球化深入发展的今天，【重要】各国相互联系、相互依存，人类越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体；我们系统学习了，【核心·高频考点】中国提出的‘构建人类命运共同体’理念，以‘五个坚持’为路径，为世界和平与发展贡献了中国智慧；我们更共同见证了，【难点突破】在座的每一位同学，都能成为推动这一理念的青春力量。心系祖国，方能脚踏实地；放眼全球，方能行稳致远。希望同学们将今天内化于心的信念，转化为每一天的实际行动，在为人民利益的不懈奋斗中，在促进世界和平与发展的生动实践中，书写无愧于时代的壮丽篇章！”

六、板书设计

共筑人类命运共同体：从理念到行动

一、为何必须共赢？（审视困局）

相互依存+全球性挑战=必然选择

（表现：……）（影响：……）

二、怎样实现共赢？（探寻路径·高频考点）

中国方案：构建人类命运共同体

坚持对话协商——建设持久和平的世界

坚持共建共享——建设普遍安全的世界

坚持合作共赢——建设共同繁荣的世界

坚持交流互鉴——建设开放包容的世界

坚持绿色低碳——建设清洁美丽的世界

三、青年如何担当？（践行使命·难点）

我关注世界，心系祖国

学好本领，传递善意

低碳生活，守护地球

七、作业与拓展学习设计