小学一年级下册道德与法治《我有新目标》第一课时教案

小学一年级下册道德与法治《我有新目标》第一课时教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的身心发展规律与认知特点。课程核心理念强调，低年段道德与法治教育应以儿童的生活为基础，引导学生在体验、探究、交往中形成良好的品德与行为习惯。本课设计深度融合生活德育论、活动课程理论及积极心理学理念，将“目标”这一抽象概念转化为儿童可感、可知、可操作的成长“小种子”。通过创设真实、拟人化的学习情境，引导学生在“做中学”、“玩中学”，激发其内在成长动机，初步建立“愿景—行动—调整”的目标意识循环，为其自主规划生活、形成积极向上的生活态度奠定情感与认知基础。同时，本设计注重跨学科视野，有机融合语文表达、艺术表现、体育锻炼等元素，旨在促进学生综合素养的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课隶属统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“快乐生活”中的起始课。本单元旨在引导学生发现生活中的快乐，学习安排自己的生活，培养积极的生活态度。本课《我有新目标》是本单元的切入点，承接上册“好习惯”等内容，开启“有计划、有目标地生活”的新篇章。教材通过情境图、对话泡泡等形式，呈现了小朋友在不同场景（如学习新本领、改掉小缺点）下树立新目标的画面。其教学逻辑在于：从感知“目标”的存在，到联系自身生活寻找“目标”，再到学习如何制定和实现简单目标。本课时作为第一课时，重点在于唤醒学生的目标意识，引导他们从无意识到有意识，从模糊愿望到清晰表达，乐于为自己设定一个切实可行的新目标。

  （二）学情分析：一年级下学期学生，年龄约6-7岁。认知上，处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维以具体形象为主，对“目标”、“规划”等抽象概念理解有限，但已有初步的愿望和想法。情感与社会性上，他们渴望成长，乐于接受正面激励，对“长大”、“变棒”有强烈向往；同伴影响力增强，喜欢模仿和分享；但意志力较为薄弱，持久性差，容易受挫或转移兴趣。生活经验上，经过一个学期的校园生活，他们初步适应了小学节奏，积累了一些成功或未达成的经历（如学会跳绳、写字进步、未能按时整理书包等），这为谈论“新目标”提供了真实素材。潜在困难在于：学生可能将“目标”等同于“愿望”（如想要新玩具），或制定出过于宏大、不切实际的目标。因此，教学需提供具体支架，帮助他们将模糊的愿望转化为可执行的小步骤。

  （三）资源与环境准备：

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含绘本故事动画《小蜗牛的新房子》、日常生活中蕴含目标的图片或短视频（如运动员训练、种子发芽延时摄影）、轻快的背景音乐。

  （2）教具：“目标小种子”成长卡（每人一张，卡片设计为种子形状，留有填写区域）、彩色贴纸（代表阳光、雨露）、四个“成长能量站”标识牌。

  （3）情境道具：模拟“成长能量站”所需的简单物品（如“整理能量站”的小书包和几本书、“跳绳能量站”的跳绳）。

  2.学生准备：彩色笔。

  3.环境布置：将教室空间划分为活动区与讨论区，在活动区设立四个“成长能量站”，营造温暖、鼓励、充满生长气息的课堂氛围。

  三、教学目标

  （一）情感·态度·价值观目标：激发学生对新学期、新成长的积极期待和美好向往，体验拥有目标的愉悦感和动力感，初步形成“我愿意努力变得更好”的积极生活态度。

  （二）能力与方法目标：在观察、讨论、游戏和模拟实践中，学习用具体、清晰的语言表达自己的一个小目标；初步尝试将目标分解为当下可以开始的一小步行动，发展简单的规划意识和表达能力。

  （三）知识目标：知道“目标”就是自己“想做到的事”或“想学会的本领”；了解实现目标需要自己的努力和坚持，也可以寻求帮助。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生从自身生活出发，发现并清晰表达一个具体、可行的新学期小目标。

  （二）教学难点：帮助学生理解目标与日常行动的联系，初步建立“目标—行动”的关联意识，避免目标空泛化。

  五、教学过程

  （一）暖身启思：故事入境，感知“目标”为何物（预计时间：8分钟）

  1.律动导入，调动情绪：

  教师播放轻快的音乐，带领学生做简单的身体律动。“小朋友们，新年过后，我们又长大了一岁，像春天里的小树苗，充满了生长的力量！让我们先活动一下，准备迎接新的成长吧！”

  设计意图：通过身体活动营造轻松、向上的课堂氛围，隐喻“成长”主题。

  2.绘本共读，概念初建：

  教师播放或讲述自制绘本故事《小蜗牛的新房子》。

  故事梗概：小蜗牛阿慢的房子旧了、有点破了，看到小鸟有温暖的巢，蚂蚁有整洁的穴，它很羡慕。但它不是只停留在羡慕，它对自己说：“今年春天，我要有一个更结实、更干净的新房子！”这是它的新目标。为了这个目标，它每天收集一点闪亮的露珠装饰外墙，每天清理一点房子里的杂物，还请蜘蛛姐姐帮忙加固了房檐。虽然每天只做一点点，但春天结束时，阿慢真的拥有了一个漂亮的新房子，它开心极了。

  讲述后提问：

  （1）小蜗牛阿慢春天开始时，心里有了一个什么想法？（我想有一个新房子。）

  （2）这个想法，就是它为自己定的一个什么？（预设引导学生说出“目标”，若说不出，教师可揭示：“这样的想法，我们叫它‘目标’。目标就是心里特别想做到的一件好事，想学会的一个本领。”）

  （3）它为了这个目标，做了哪些事情？（每天收集露珠、清理杂物、请蜘蛛姐姐帮忙。）

  教师小结并板书核心词：“目标——特别想做到的事。有目标，还要有行动。”

  设计意图：利用拟人化绘本故事，将抽象的“目标”概念具体化、形象化。通过故事讨论，让学生初步感知“目标”的内涵（内心的愿望）及其与“行动”的关联，为后续联系自身做铺垫。

  （二）探源寻踪：联系自我，发现“我的新目标”（预计时间：12分钟）

  1.生活镜头放大镜：

  教师课件出示一组贴近学生生活的图片或简短视频，如：一个小朋友在认真练习系鞋带（虽然系得慢）；一个小朋友在努力把书架上的书摆整齐（有一本没放好）；一个小朋友在尝试连续跳绳（只能跳一下）；一个小朋友在画画（画面颜色很丰富，但线条有些乱）。

  教师引导观察与思考：“看看这些小朋友，他们在做什么？他们可能有什么特别想做到的事？”鼓励学生发现画面中隐含的“目标”（如：想系鞋带更快更牢、想把书摆得整整齐齐、想连续跳10下绳、想把画画得更漂亮）。

  设计意图：将“目标”的视角从故事引向现实生活，通过解读他人行为背后的目标意图，训练学生观察与同理心，进一步理解目标存在于生活的方方面面。

  2.我的“目标小种子”：

  教师语言引导：“小蜗牛阿慢有它的目标，这些小朋友也有他们的目标。那么，亲爱的同学们，在新的学期里，你自己心里有没有一颗特别想让它发芽、长大的‘目标小种子’呢？它可能是你想学会的一个新本领，可能是你想改掉的一个小缺点，也可能是你想养成的一个好习惯。请闭上眼睛，轻轻地想一想。”（给予约30秒静思时间）

  随后，教师出示并分发“目标小种子”成长卡。“现在，请把你的这颗‘目标小种子’轻轻地画或者写在你的‘小种子’卡片上。可以画出来，也可以用简单的字和拼音写出来。它就是你新学期里，特别想做到的一件事。”

  学生独立绘制或书写。教师巡视，进行个别指导，重点帮助表达有困难的学生将其模糊的想法具体化（如：学生说“我想变好”，教师可引导“哪方面变好呢？比如写字更工整？还是吃饭更快？”）。

  设计意图：给予学生内省的时间，将外在认知内化为自我觉察。通过绘制“目标小种子”，运用艺术表达形式，符合低年级学生认知特点，让抽象目标视觉化、个性化，增强情感认同。

  （三）能量灌注：游戏化探究，学习“如何守护目标”（预计时间：15分钟）

  教师：“我们每个人都找到了自己的‘目标小种子’。可是，小种子怎么才能发芽、长大呢？它需要阳光、雨露，还有我们的精心呵护。我们的目标也一样，需要‘成长能量’！今天，教室里就有几个‘成长能量站’，我们去看看，能给我们的目标小种子带来哪些能量吧！”

  活动形式：将教室预先布置的四个“成长能量站”激活，学生分组轮流体验。每个“站”由一名教师或小助手（提前培训）引导。

  1.能量站A：“我能行”加油站

  内容：呈现一些克服小困难成功的儿童案例（图片或简短故事），如“小美第一次自己睡”“小刚坚持一周自己整理书包”。引导学生讨论：他们为什么能成功？提炼关键词：勇气、试一试、不害怕开始。

  体验活动：学生大声对自己说一句鼓励的话：“（目标名称），我能行！”并做一个加油手势。

  设计意图：注入心理能量，克服对目标的畏难情绪，强化积极自我暗示。

  2.能量站B：“小步走”规划站

  内容：以“学会连续跳绳5下”为例，展示目标分解：第一步——学会正确地甩绳；第二步——能跳过一个；第三步——尝试连续跳两个……引导学生理解，大目标可以变成一小步一小步。

  体验活动：学生尝试将自己的“目标小种子”分解为“第一步可以做什么”。例如，“想写字更漂亮”的第一步可以是“每天认真写一行字，注意握笔姿势”。在“小种子”卡片上，写下或画出这“第一步”。

  设计意图：攻克教学难点，提供具体方法支架（目标分解），将远期目标与当下立即能做的行动联系起来，使目标实现路径清晰化、可操作化。

  3.能量站C：“朋友帮”求助站

  内容：讨论当你遇到困难时可以向谁求助。展示图片：老师、爸爸妈妈、同学、哥哥姐姐。强调求助不是丢人的事，是聪明的办法。

  体验活动：学生思考并说出，为了实现自己的目标，可能需要谁的帮助，怎么求助。（如：“妈妈，能教我系鞋带吗？”“同桌，我跳绳时你能帮我数数吗？”）

  设计意图：培养学生社会支持系统的意识，学会利用资源解决问题，理解合作与求助的重要性。

  4.能量站D：“不怕难”挑战站

  内容：设置一两个与常见目标相关的小挑战情境。如“整理能量站”：一个有点乱的小书包，请学生在规定时间内尝试整理；或“跳绳尝试区”：提供跳绳让学生体验。

  体验活动：学生参与小挑战，无论结果如何，完成后都给予一枚“勇气贴纸”。引导感受：行动本身就有价值，即使没马上成功，也是在接近目标。

  设计意图：创设微型的实践情境，让学生在安全、鼓励的氛围中迈出行动的第一步，体验从“想”到“做”的转换，积累直接经验。

  各小组轮换体验完毕后，学生回到座位。教师引导分享：“参观了成长能量站，你给自己的小种子带回了哪些能量？”（学生分享关键词：我能行、一小步、请帮忙、敢尝试）。教师总结：“原来，守护我们的目标小种子，需要‘相信自己’的阳光、‘一小步行动’的雨露、‘寻求帮助’的养料和‘勇敢尝试’的土壤。”

  （四）萌芽宣言：仪式化表达，承诺“我会这样做”（预计时间：5分钟）

  1.滋养小种子：

  学生根据刚才的收获，用彩色笔装饰、完善自己的“目标小种子”成长卡，将“第一步行动”补充上去，并贴上在各能量站获得的贴纸（代表注入能量）。

  2.成长宣誓会：

  教师营造庄严而温馨的氛围：“现在，让我们举行一个简单的‘小种子萌芽仪式’。请你双手捧起你的目标小种子卡片，闭上眼睛，在心里对它说：‘小种子，我会用（自己的行动）好好照顾你。’然后，睁开眼睛，对同桌小伙伴，认真地说出你的目标和第一步行动。”

  学生进行同桌互说，教师鼓励并倾听。

  最后，教师邀请几位志愿者面向全班分享。每分享一个，全班同学一起送上鼓励的话语：“（同学名字），加油！”

  设计意图：通过仪式化的行动和公开承诺，增强学生的目标认同感和责任感。同伴互说和集体鼓励，构建了支持性的学习共同体，将个人目标置于集体见证之下，强化行动意向。

  （五）延伸续航：联结生活，开启“成长观察记”（预计时间：5分钟）

  1.教师总结提升：

  “今天，我们每个人都播下了一颗珍贵的‘目标小种子’。它不在于多么了不起，而在于它是你自己真心想做到的。拥有目标，让我们的成长有了方向；而每天一小步的行动、遇到困难时勇敢尝试和寻求帮助，就是滋养小种子长大的最好力量。老师期待看到你们的小种子慢慢发芽、长叶。”

  2.课后延伸活动布置：

  （1）将“目标小种子”成长卡带回家，向家人介绍自己的新目标和第一步计划，请家人做“成长见证人”，并贴在书桌或床头等常能看到的地方。

  （2）启动“我的成长观察记”：在未来一周里，每天用简单的符号（如画√）或一两句话记录自己为目标所做的“一小步”。可以是在卡片背面记录，也可以由家长协助记录。

  （3）下节课，我们将举办“小种子发芽分享会”，欢迎大家带来你的成长故事和观察记录。

  设计意图：将课堂学习自然延伸到家庭和日常生活，实现家校共育。明确的后续任务（张贴、记录、分享）确保了教学目标在课后的持续作用，使本课时成为一段可持续成长历程的起点，而非孤立的活动。

  六、教学评价设计

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：在“探源寻踪”和“能量灌注”环节，通过巡视、倾听学生讨论和分享，评价学生是否积极参与、能否联系自身生活、能否在引导下表达具体目标并思考初步行动。关注学生的情感投入度（是否表现出兴趣、向往）和思维表现（目标的具体化程度）。

  2.作品评价：通过学生完成的“目标小种子”成长卡，评价其目标设定的合理性（是否具体、可行）、分解第一步行动的关联性以及情感表达的真诚度。卡片作为重要的过程性评价材料。

  （二）总结性评价：

  本课时侧重目标意识的唤醒和初步设定，总结性评价体现在课后延伸活动的完成度和下节课“分享会”的表现中。评价要点在于学生是否将目标带入了生活，是否开始了行动尝试，以及是否保持了积极的情感态度。

  七、板书设计

  （在黑板上以图文并茂的方式呈现核心学习脉络）

                      我有新目标

                      （主题，配简笔画太阳）

                  发现它            守护它

              （简笔画：放大镜照着一颗心）  （简笔画：双手呵护小苗）

              心里特别想做到的事       阳光：我能行！

                               雨露：一小步！

                               养料：请帮忙！

                               土壤：敢尝试！

  （底部延伸箭头，指向课后）→带回家，开始行动，记录成长……

  八、教学反思与特色说明

  （一）教学预设反思：本设计预计能有效激发一年级学生的兴趣与参与热情。关键在于“成长能量站”环节的组织需流畅、时间把控精准，确保每个学生都有充分体验。对个别目标设定仍过于空泛或困难的学生，