小学六年级英语《水循环探秘：CLIL理念下的雨的形成》跨学科融合教案

小学六年级英语《水循环探秘：CLIL理念下的雨的形成》跨学科融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本教学设计基于PEP《英语》六年级上册Unit6“TheStoryofRain”进行深度开发与重构。原教材以语篇阅读和词汇学习为主线，介绍了雨水形成的基本过程。经过深入研判，我们认为本课不仅是语言学习的载体，更是实施CLIL（内容和语言整合学习）教学理念的绝佳平台。六年级学生经过三年多的系统英语学习，已具备一定的语言基础，如已掌握sun,cloud,water,river等基础词汇，并能运用一般现在时进行简单描述。同时，该学段学生在科学课上已初步接触了水的三态变化和自然界水循环的基本概念，具备了一定的前科学概念。因此，本课时的设计旨在唤醒学生的科学经验，将其引导至英语语境中，实现语言学习与科学探究的深度融合，避免将一节充满探究兴致的科普课异化为枯燥的单词句型操练课。

（二）核心设计理念

1.CLIL整合式学习：将英语作为探究科学现象的工具，在真实的任务中习得语言。内容目标与语言目标双聚焦，互为支架。

2.探究式学习（Inquiry-BasedLearning）：摒弃传统的教师灌输模式，以“小水滴的旅行”为主问题驱动，引导学生通过观察、实验、推理、描述，自主建构对水循环概念的认知。

3.跨学科融合（STEAM教育视角）：打破学科壁垒，整合英语、科学、美术（绘图）、戏剧（角色扮演）等元素，培养学生解决复杂问题的综合素养。

4.英语学习活动观：践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，设计层层递进的学习活动，确保学生的思维品质和语言能力同步发展。

二、教学内容与目标体系

（一）重构后的教学内容

本课时不再局限于课本的Let‘sLearn和Let’sTalk，而是以“水循环”这一科学主题为核心，构建了一个包含实验操作、过程描述、成因探究和情感升华的教学内容群。具体包括核心科学词汇（vapour,stream,evaporation,condensation,precipitation,collection）、核心语言结构（Wheredoes...comefrom?First,...then,...next,...finally,...）以及水循环的完整科学原理。

（二）三维教学目标

1.语言能力目标：

1.2.【基础】学生能听、说、认读并拼写核心词汇：vapour,stream,cloud,rain,sun,拓展感知词汇：evaporation,condensation,precipitation。

2.3.【重要】学生能熟练运用句型“Wheredoestheraincomefrom?Itcomesfromtheclouds.”进行问答，并能举一反三，替换关键词描述水循环的各个环节。

3.4.【非常重要】学生能够使用序数词和连接词“First,...then,...next,...finally,...”连贯、准确地描述雨的形成及水循环的完整过程，并能进行简单的科学原理阐述。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够通过观察教师演示实验或小组实验，用英语记录关键步骤和现象。

2.7.学生能够通过小组合作，利用思维导图或流程图梳理信息，提升信息整理和逻辑思维能力。

3.8.【难点】学生能自主运用网络或图书资源，查找并了解其他自然现象（如雪的形/成、彩虹的出现）的英文表达，实现学习策略的迁移。

9.思维品质目标：

1.10.培养学生的观察与比较能力（观察水在不同状态下的形态）。

2.11.培养学生的分析与推断能力（分析雨形成的因果关系）。

3.12.【热点】培养学生的批判性思维能力（探讨人类活动对水循环的影响，如酸雨的形成）。

13.文化意识与情感目标：

1.14.【高频考点】通过了解水循环的循环往复，感悟自然界的神奇与伟大，培养敬畏自然、热爱科学的情感。

2.15.结合拓展内容（如酸雨），树立环保意识和节水意识，理解人与自然的和谐共生关系。

三、教学重难点突破策略

（一）【重点】科学描述的逻辑性与连贯性

1.内容：准确使用核心词汇和连接词描述水循环过程。

2.突破策略：采用“实物实验+手势辅助+板书支架”三位一体的方式。教师在操作实验时，配合夸张的手势（如上升表示蒸发，聚合表示凝结），引导学生边看边说。板书设计为阶梯状流程图，为学生提供清晰的“脚手架”。

（二）【难点】科学概念（蒸发、凝结）的语言化表征

1.内容：理解vapour(水蒸气，肉眼不可见)与cloud(云，由可见的小水滴或冰晶组成)的区别，以及evaporation和condensation这两个抽象概念的英文表达。

2.突破策略：采用TPR（全身反应法）与简笔画结合。让学生扮演“小水滴”，通过动作表现“heatupandflyhigh(蒸发)”和“cooldownandgettogether(凝结)”。教师在黑板上用极简的符号或图画标注对应英文，将抽象概念具象化。

四、教学准备

多媒体交互式课件（包含雨声、流水声等音频素材，以及水循环的动态FLASH）、简易科学实验套装（酒精灯、烧杯、玻璃片、铁架台）、单词卡（带磁贴）、角色头饰（小水滴、太阳、风）。此外，学生需提前绘制“小水滴”形象用于课堂互动。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热：激活图式与营造氛围

上课伊始，教室内回荡着潺潺的流水声和淅淅沥沥的雨声。教师面带微笑，利用多媒体展示一幅干涸土地与一片生机勃勃的雨林的对比图。教师并不急于讲授，而是抛出第一个思维启动器：“Boysandgirls,closeyoureyes.Listentothesound.Whatdoyouhear?Andlookatthescreen,what’sthedifference?Why?”短暂的聆听与观察后，学生用简单的词句回答：“Water!”“Rain!”“Thefirstlandisdry,thesecondiswet.”教师顺势引导：“Yes,wateristhelifeofeverything.Buthaveyoueverwondered,wheredoesthewaterintheskycomefrom?Wheredoestheraincomefrom?Today,wearenotjustlearningEnglish,wearebecominglittlescientists.Wearegoingtoexplore‘TheSecretoftheRain’.”这一环节通过视听刺激，迅速将学生的注意力从课间状态拉入课堂，并巧妙地引出了本课的核心议题，激发了学生的好奇心和探究欲。

（二）科学探究与语言建构（PresentationPractice）

1.实验观察与词汇初感——蒸发（Evaporation）

教师拿出酒精灯、烧杯等实验器材，用英语简单介绍：“Look,here‘ssomewaterinthebeaker.Thisisalcohollamp.It’slikethesun.IfIheatthewater,whatwillhappen?”学生根据常识猜测水会变热、会冒气。教师点燃酒精灯，加热烧杯中的水。不一会儿，水面开始冒出“白气”。教师指着“白气”提问：“Whatcanyouseenow?”学生回答：“Steam!”“Whitegas!”教师引出并板书核心词vapour，强调发音/ˈveɪpə/，并引导学生拼读。教师进一步解释科学的严谨性：“The‘whitegas’youseeisalotoflittlewaterdrops.Therealvapourishotandwecannotseeit.Itgoesupintotheair.Thisprocessiscalled‘evaporation’.”教师板书evaporation，并通过动作（双手张开向上缓慢升起）帮助学生理解。随后，教师利用句型支架提问：“Wheredoesthevapourcomefrom?”引导学生完整回答：“Thevapourcomesfromthewater.”接着追问：“Howdoesthewaterbecomevapour?”引导学生尝试说出：“Thesun/fireshinesandthewaterbecomesvapour.”此环节将科学实验现象作为最直观的教具，使vapour,evaporation等抽象词汇的习得变得自然而深刻，且全程在真实的语境中进行语言交流。

2.现象推理与句型操练——凝结（Condensation）

当水沸腾一段时间后，教师将一块冰冷的玻璃片置于烧杯上方。很快，玻璃片上凝结了许多小水珠。教师引导学生仔细观察：“Lookattheglass.Whathappened?Wheredotheselittledropscomefrom?”学生观察后会兴奋地发现水珠是从“气”变来的。教师顺势引出凝结的概念：“Thehotvapourmeetsthecoldglass,itcoolsdownandturnsbackintowaterdrops.Thisiscalled‘condensation’.”板书condensation，并用手势模拟抱团、聚拢的动作。教师指着玻璃上的水滴，又指指窗外或多媒体上的云朵图片，搭建桥梁：“So,whenmillionsandmillionsofvapourgouphighinthesky,theymeetthecoldairupthere.Theycooldownandbecomemanylittlewaterdrops.Theycometogetherand...whatdoweseeinthesky?”学生齐答：“Clouds!”教师板书cloud，并引导问答：“Wheredoesthecloudcomefrom?Itcomesfromthevapour.”通过师生、生生之间多轮替换练习，句型“Wheredoes...comefrom?”得到高频次、有意义的操练。

3.重力揭秘与原理闭环——降水（Precipitation）

教师继续指着玻璃片上越来越大的水珠：“Lookatthedrops.Theyaregettingbiggerandbigger.Whatwillhappeniftheygettoobigandtooheavy?”学生立刻明白：“Theywillfalldown.”此时，教师可以轻轻抖动玻璃片，让水滴落下，模拟下雨的情景。学生脱口而出：“Rain!”教师板书rain，并总结：“Yes!Whenthewaterdropsinthecloudarebigandheavy,theyfalldown.Thatistherain.”至此，完成了雨形成的完整闭环。教师引导学生看着板书上的流程图（Sun→water→vapour→cloud→rain），尝试用First,then,next,finally进行完整复述。这是一个【非常重要】的综合输出环节，教师先邀请个别优生示范，再组织同桌互说，确保每一位学生都有机会在语言支架的帮助下，完成对科学原理的完整表述。

（三）拓展延伸与深度学习（ConsolidationExtension）

1.【热点】酸雨——环保意识的渗透

在学生理解了正常的雨的形成过程后，教师播放一段带有酸性腐蚀的图片或短视频，呈现被酸雨损害的森林和建筑。教师提问：“Thisisalsorain.Butit’snotclean.It’s‘acidrain’.Wheredoestheacidraincomefrom?Whyisitsoharmful?”这个问题具有一定的挑战性，但能极大激发学生的探究欲。教师引导学生结合生活经验讨论，然后用简单的英语总结：“Thedirtyairfromfactoriesandcarsgoesintotheclouds.Therainbecomesdirty.It’sbadfortrees,animalsandus.”这一拓展不仅拓宽了学生的科学视野，更赋予了语言学习深刻的社会责任感。

2.【难点】角色扮演——小水滴的旅行

为了进一步内化语言，教师组织学生进行角色扮演活动。学生戴上头饰，分别扮演Sun,Vapour,Cloud,Raindrop等角色。教师提供叙述框架，学生边演边说。例如，“Sun”扮演者说：“Iamthesun.Ishineandshine.”“Water”扮演者（全班或一组）做出发抖状：“Iamwarm.Ibecomelighterandlighter.”“Vapour”扮演者做出上升动作：“Igoup,up,up.”这种沉浸式的体验，让学生在欢声笑语中深刻理解了水循环的动态过程，并巩固了目标语言，有效突破了描述过程的【难点】。

（四）总结提升与作业布置

教师利用板书再次回顾水循环的关键环节和核心句型，对本课所学进行系统梳理。同时，对学生在探究过程中的表现给予积极评价，强调科学家精神和合作学习的重要性。

作业设计采取分层模式，体现因材施教：

1.【基础】听音跟读本课单词和对话，并将水循环的过程用英文讲给父母听。

2.【重要】选择一种其他自然现象（如彩虹、雪、霜），尝试通过查阅资料，用英文简单描述它的形成过程，下节课进行“小小科学家”分享。

3.【非常重要】小组合作，制作一张英文版“节约用水”或“保护地球”的宣传海报，呼吁全校师生关注水资源保护。

六、板书设计（结构化、支架式）

（此处