小学四年级英语下册Unit 7 What's the matter (故事板块) 跨学科主题教学设计

小学四年级英语下册Unit7What'sthematter?(故事板块)跨学科主题教学设计

  一、教学设计的理论依据与整体构想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个整合语言学习、健康意识、情感教育与问题解决能力的深度学习场域。设计秉持“主题引领、语篇依托、活动推动、素养落地”的原则，将Storytime板块置于“人与自我——健康生活”的主题语境之下。通过创设有意义的“健康小卫士”跨学科任务情境，引导学生在理解、体验、演绎、创编故事的过程中，发展语言运用能力、批判性思维、合作探究精神以及关爱他人的积极情感。本设计借鉴项目式学习（PBL）与情境学习理论，将语言学习从机械操练中解放出来，嵌入到模拟真实的“健康咨询”与“同伴关怀”场景中，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言关怀”的认知与情感升华。同时，融合小学科学与道德与法治学科的相关元素，使学生不仅学会询问和表达身体不适，更能初步理解常见不适的成因、建立基本的健康生活习惯意识，并实践文明友善的交往礼仪。

  二、教学背景与学情深度分析

  从教材体系看，本单元是译林版英语四年级下册第七单元，主题明确指向健康与关切。Storytime作为单元的核心导入与语境承载板块，通过苏海、麦克等人物在家中呈现的“thirsty,hungry,ill,tired,sad”等状态，生动呈现了核心句型“What’sthematter?”及其应答“I’m...”。故事文本情节简单但生活化强，对话重复率高，适合四年级学生进行模仿、内化和迁移。

  从学生认知发展角度看，四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，形象思维活跃，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演有持续的兴趣。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和句型基础，具备初步的听、说、读、看（配图理解）能力，但用英语进行连贯表达和解决实际问题的能力仍在发展中。他们对于“生病”、“情绪”等话题有亲身经验，容易产生共鸣。然而，学生可能存在以下学习难点：一是“matter”一词的含义理解与“What’sthematter?”这个固定句型的整体掌握；二是区分“I’mill.”与“Ifeelill.”等表达中系动词与实义动词的微妙差异（虽不要求掌握语法术语，但需感知用法）；三是在真实情境中自然、得体地运用该句型表达关切，而非机械问答。

  基于此，本设计将采取“整体输入、分层解构、情景内化、创意输出”的教学路径，利用多媒体、实物道具、身体语言等手段创设多维感官体验，降低理解难度，提升学习兴趣。同时，设计阶梯性任务，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、素养导向的教学目标设定

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“家庭”、“学校”等熟悉的生活情境中，听懂、认读、理解核心词汇：matter,hungry,thirsty,ill,tired,sad,happy,water,sweets。

  2.学生能准确理解并在模拟情境中熟练运用核心句型“What’sthematter?”进行提问，并能用“I’m/Ifeel…”结合上述形容词（以及可能的简单补充，如“Iwantsomewater.”）进行恰当回应。

  3.学生能借助图片、动作和关键词的提示，正确、流利、有感情地朗读或表演整个故事，语音语调基本达意。

  4.学生能初步感知和模仿故事中体现关切情感的语句，如“Here’s…foryou.”“Areyou…?”“I’msorrytohearthat.”。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过故事学习和任务实践，引导学生学会关注家人、朋友的情绪与身体状况，培养主动关心、体贴他人的友善品质和同理心。

  2.初步建立健康生活意识，了解口渴喝水、饥饿进食、疲劳休息等基本健康常识，形成对“生病需告知家长或寻求帮助”的正确认知。

  3.在小组合作与角色扮演中，体验用英语进行关怀与帮助的成就感，增强学习英语的积极情感和实际运用动机。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事图片、预测情节发展、排序事件等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和信息整合能力。

  2.在“健康诊断”和“建议给予”环节，鼓励学生根据“症状”进行简单的原因分析和提出初步的、合理的建议，培养初步的分析与解决问题的能力。

  3.通过故事续编或情境创编任务，激发学生的想象力和创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作学习，共同完成故事表演、问题探究等任务，提高协作与交流能力。

  2.引导学生利用情境、动作、表情等多种策略理解和记忆词汇与句型，提升自主学习策略。

  3.通过设计自评与互评环节，帮助学生初步建立反思意识，了解自己的学习进展。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：在相对真实的语境中，理解并初步综合运用“What’sthematter?”和“I’m…”来询问和描述身体或情绪状态。

  教学难点：1.“What’sthematter?”作为关切询问的整体语用功能把握，而非逐词翻译。2.引导学生在情境中自然、灵活地运用句型，并尝试进行简单的延伸对话（如给予关心或建议）。3.对“ill”与“sad”等状态背后可能原因的简单探讨与情感共鸣。

  五、教学资源与创新准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、关键词句卡片、互动游戏（如“情绪转盘”、“健康配对”）、拓展情境视频/图片（如运动后、考试后等场景）。

  2.实物道具：一个玩偶（作为“健康小患者”）、一个玩具听诊器、一杯水（或空杯）、一些水果/食物玩具模型、一个表示“快乐”和“悲伤”的表情面具。

  3.板书设计：采用动态生成式思维导图板书。中心为“What’sthematter?”，分支随教学进程引出各人物及其状态（hungry,thirsty…），并最终用爱心符号归纳出“CareHelp”（关心与帮助）的主题。

  4.学习单：包括“故事地图”填空与排序任务、“我是小医生”诊断记录卡、“我们的心情天气表”课后拓展记录单。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题语境激活，开启探究之旅(约8分钟)

  【活动一：韵律热身，感知情绪(3分钟)】

  教师活动：播放一段融合动作的英语歌曲或chant，内容涉及“happy,sad,tired”等情绪与身体状态词汇，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版。教师带领学生一起跟唱并做动作（拍手表示happy，揉眼表示tired，做哭泣状表示sad等）。

  学生活动：跟随音乐节奏，边唱边做相应动作，全身心投入，初步感知核心词汇。

  设计意图：利用音乐律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。通过TPR（全身反应法）让学生在动作与词汇间建立直接联系，为后续学习做好铺垫，同时自然引出与“感觉”相关的主题。

  【活动二：情境猜谜，问题驱动(5分钟)】

  教师活动：出示一张麦克（Mike）没精打采地趴在课桌上的图片（遮盖部分表情）。用神秘的语气提问：“LookatourfriendMike.Heisnothisusualselftoday.Canyouguess?What’sWRONGwithhim?”此时，有意识地在提问中先使用“What‘swrong?”，然后自然地过渡到本节课的核心句：“Wecanalsoask‘What’sTHEMATTER?’”。将“What‘sthematter?”清晰地书写在黑板上并带读。

  学生活动：观察图片，根据麦克的姿态进行猜测。可能会用中文说出“累了”、“生病了”、“不开心”等。在教师引导下，初步跟读新句型“What’sthematter?”。

  设计意图：创设悬念，激发学生的好奇心和探究欲。通过图片观察，培养学生捕捉非语言信息的能力。有意识地将学生可能已有的中文或简单英文表达（如“What‘swrong?”）与目标句型建立联系，实现认知衔接。首次呈现核心句型，目标明确。

  （二）第二阶段：语篇深度解构，推进意义建构(约22分钟)

  【活动一：整体输入，把握主旨(5分钟)】

  教师活动：播放完整的Storytime动画视频（不带字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whoareinthestory?Andwhat’sthematterwiththem?”播放后，利用课件呈现故事主要人物（SuHai,Mike,Dad,Mum）的头像，引导学生根据回忆说出人物的状态关键词（如thirsty,hungry）。

  学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉主要人物和他们的状态。观看后，在教师引导下尝试说出如“SuHaiisthirsty.”“Mikeishungry.”等简单信息。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。先让学生对故事有一个完整的、情境化的感知，建立初步的语篇图式。任务驱动使观看更有目的性，培养整体理解和信息捕捉能力。

  【活动二：分层解构，聚焦语言(12分钟)】

  教师活动：将故事分为两个主要场景（Scene1:Inthelivingroom;Scene2:Inthebedroom）。采用图片环游和问题链的方式，引导学生深入理解。

  *Scene1解构：

    1.出示苏海在客厅的图片，指着她的喉咙部位，做出口渴的表情和动作，问：“LookatSuHai.Howdoesshefeel?Canyouact?”引导学生说出“thirsty”。教授该词，并引导学生做出“口渴”的动作。板书“thirsty”在苏海头像下。

    2.提问：“Whatdoesshesay?”播放或展示苏海的句子“I‘mthirsty.”。引导学生跟读，注意“thirsty”的发音。

    3.提问：“WhatdoesMumdo?”引导学生关注妈妈的行动“Here’ssomewater.”。呈现一杯水的图片，教授“water”。强调妈妈关心和帮助的行为。

    4.同样方式处理麦克的“hungry”和爸爸给予的“Herearesomesweets.”。通过对比“Here‘s…”和“Hereare…”，让学生感知单复数的不同，但不过多讲解语法。

    5.角色扮演朗读：学生分组扮演苏海、妈妈、麦克、爸爸，进行Scene1的对话朗读练习。

  *Scene2解构：

    1.出示麦克在卧室的图片，他躺在床上。提问：“Now,whereisMike?Howishenow?”引导学生观察并推测。播放麦克的话“I‘mill.”。教授“ill”，并通过表情和动作（如摸额头、咳嗽）帮助学生理解。

    2.提问：“WhatdoesDadask?”引出爸爸更关切的询问“Areyouill?”。对比“What’sthematter?”和“Areyouill?”，让学生体会后者在特定情境下更具体的关切。

    3.出示苏海在卧室门口的图片，她看起来有些沮丧。提问：“WhataboutSuHai?Isshethirstynow?”引导学生发现她的新状态“tiredandsad”。教授这两个词，并关联情感体验：“Whenyouaretired,youmayfeelsadtoo.”

    4.提问：“Whyisshesad?”引导学生阅读文本或听音频，找出原因“Iwantmykite.”。这里可以简单讨论风筝可能代表的“玩耍”和“快乐”。

    5.引导性总结：“So,DadandMumareverycaring.Theyask‘What‘sthematter?’andtrytohelp.”

  学生活动：跟随教师的引导，观察图片细节，模仿动作和表情，猜测并学习新词汇。通过回答问题深入理解情节和人物情感。参与角色朗读，模仿语音语调。

  设计意图：将故事分解为可管理的片段，利用图片、动作、问题链等支架，帮助学生层层深入地理解语言细节、人物情感和故事逻辑。词汇教学结合情境与TPR，生动有效。通过对比和关联，提升学生的思维层次。角色朗读提供初步的模仿和输出机会。

  【活动三：整合梳理，内化表达(5分钟)】

  教师活动：

  1.排序与复述：打乱故事主要事件图片（如苏海口渴、麦克饿、麦克生病、苏海又累又伤心），请小组合作将其按故事发展顺序排列。然后，借助板书上的思维导图，教师带领学生尝试用自己的话简要复述故事：“First,SuHaiisthirsty…Then,Mikeishungry…Afterthat,Mikeisill…Atlast,SuHaiistiredandsad…”

  2.听音跟读：播放故事录音，要求学生指读课文，模仿纯正的语音语调，特别注意疑问句的升调和关切语气。

  学生活动：小组合作完成故事图片排序任务。在教师引导下，借助关键词尝试复述。全班跟读录音，进行朗读模仿。

  设计意图：排序活动检验学生对故事脉络的整体把握，培养协作与逻辑思维。复述活动是语言内化的重要环节，帮助学生从输入过渡到初步输出。跟读录音规范发音，培养良好的语感。

  （三）第三阶段：跨学科任务迁移，实现素养转化(约15分钟)

  【活动一：“健康小卫士”诊断室(8分钟)】

  教师活动：创设“班级健康小卫士”情境。教师佩戴听诊器，化身“首席卫生员”，拿出准备好的玩偶“PatientBuddy”。说：“OurPatientBuddydoesn‘tfeelgood.Let’sbelittledoctorsandnursestohelphim!”教师操作玩偶，用不同声音和姿态表现各种状态（如：揉肚子表示“I‘mhungry.”；咳嗽、无精打采表示“I’mill.”；低头不语表示“I‘msad.”）。

  教师先示范：拿起玩偶，关切地问：“Hello,Buddy.What’sthematter?”然后根据玩偶的表现（或预先录制好的简单音频），说出“I‘mill.”教师回应：“Oh,I’msorrytohearthat.Youshoulddrinksomewarmwaterandhaveagoodrest.”将建议句型“Youshould…”简要板书。

  随后，邀请学生轮流上台担任“小医生”，前来询问“PatientBuddy”（由教师或一名能力强的学生操控）。其他学生作为“医疗顾问团”，可以帮忙提出简单的关心或建议。

  学生活动：积极参与角色扮演。“小医生”需主动、关切地询问“What‘sthematter?”，并根据“患者”的表现做出判断和简单回应。其他学生观察、倾听，并在必要时提供帮助（如说出建议“Havesomebread.”“Don’tbesad.”）。

  设计意图：将语言运用置于高度模拟真实的“医生-患者”情境中，极大提升交际的真实性和趣味性。任务整合了听、说、读（看表情动作）、思（诊断）等多种能力。引入“Youshould…”等简单建议句，是对教材内容的合理拓展，培养学生解决问题的能力，并自然融入健康教育（如生病多喝水、休息）。

  【活动二：“心情气象站”分享会(7分钟)】

  教师活动：融合情绪认知教育。展示一组表情符号（笑脸、哭脸、困脸、生气脸等）或“心情天气图”（晴天对应happy，雨天对应sad，多云对应tired等）。教师先做示范：“Today,Ifeelsunny/happybecausewehaveawonderfulEnglishclass.”然后走到学生中间，随机询问几名学生：“Hello,…What‘sthematterwithyoutoday?Areyouhappyortired?”鼓励学生用“I’m…”回答，并可简单说说原因（中英文均可）。例如：“I‘mtiredbecauseIplayedfootball.”“I’mhappybecausemyfriendsharestoyswithme.”

  随后，组织“Pair-work”或“小组心情圈”：学生两人或四人一组，互相询问对方当天的情绪或身体状态，并尝试记录或向全班简要汇报。

  学生活动：理解“心情天气”的隐喻。在教师示范后，尝试表达自己的真实感受。在小组活动中，轮流担任询问者和分享者，实践关切与交流。

  设计意图：将语言学习与学生的真实生活和情感体验紧密结合，使语言成为表达自我的真实工具。通过“心情天气”的隐喻，增加活动的趣味性和想象力。鼓励学生表达原因，促进了思维和表达的深度。此活动渗透了社会情感学习（SEL），引导学生关注自我及他人的情绪，培养同理心。

  （四）第四阶段：总结评价与个性化延伸(约5分钟)

  【活动一：主题升华与总结(2分钟)】

  教师活动：指回板书上完整的思维导图，特别是那颗“CareHelp”的爱心。进行总结：“Today,welearnedhowtoask‘What‘sthematter?’whensomeonedoesn’tfeelgood.Wealsolearnedtosay‘I‘mthirsty/hungry/ill…’.Butthemostimportantthingis,”停顿，指向爱心，“welearntoCAREaboutothersandOFFERhelp.JustlikeMum,Dad,andallofyou,thegreatlittledoctors!”带领学生再次齐读核心句型，强化记忆。

  学生活动：跟随教师回顾本节课的重点内容，理解关爱与帮助的主题意义。齐读核心句。

  设计意图：对学习内容进行结构化总结，强调语言知识背后的情感态度与价值观目标，实现学科的育人功能。使一节课的收尾富有温度，给学生留下深刻印象。

  【活动二：分层作业与延伸学习(2分钟)】

  教师活动：布置分层、可选择的实践性作业：

  1.基础巩固型：听读课文录音至少三遍，并尝试为家人表演故事中的一个片段。录制一段小视频，用“What‘sthematter?I’m…”描述自己或一个玩具的状态。

  2.实践应用型：完成“我们的心情天气表”学习单，记录接下来两天自己或一位家人的主要情绪/状态（用画画或英文单词），并在英语角或下节课分享。

  3.创意拓展型（选做）：与小伙伴一起，创编一个新的短剧。场景可以是在学校操场、公园等。需要用到“What‘sthematter?”和至少两种不同的状态进行对话，并尝试给出帮助或安慰。

  学生活动：根据自身兴趣和能力，选择至少一项作业完成。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供多样化选择，满足不同层次学生的发展需求。作业设计注重实践性、趣味性和与生活的关联，将课堂学习延伸至家庭和社会，巩固学习效果，并鼓励创新。

  【活动三：过程性评价反思(1分钟)】

  教师活动：展示简化的自评表（以星星或笑脸数量表示），内容如：“我能听懂故事大意☆☆☆”、“我能用‘What‘sthematter?’提问☆☆☆”、“我能说出自己的一种状态☆☆☆”、“我关心了同学的表现☆☆☆”。请学生快速在心里或小声给自己打分。

  学生活动：进行简单的自我评价，反思本节课的收获与不足。

  设计意图：引导学生成为评价的主体，培养其元认知能力和自我反思习惯。过程性评价关注多维目标，而不仅仅是知识掌握，促进核心素养的全面发展。

  七、教学特色与创新点凝练

  1.跨学科深度融合：本设计有机整合了英语语言学习、小学健康教育（身体认知与习惯）、道德与法治（关心他人、友善交往）以及艺术（表演、表情传达），构建了以语言为工具、以育人为核心的综合性学习体验。

  2.情境任务驱动：摒弃孤立句型操练，通过“健康小卫士诊断室”、“心情气象站