人音版七年级下册沂蒙山小调教案

人音版七年级下册沂蒙山小调教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人音版七年级下册《沂蒙山小调》。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2024年5月10日（星期五）上午第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。二、核心素养目标二、核心素养目标1.审美感知：感知《沂蒙山小调》的旋律特点、节奏韵律与情感基调，感受山东民歌的音乐风格。2.艺术表现：能用自然的声音学唱歌曲，准确表达歌曲的质朴情感，参与简单的音乐表现活动。3.文化理解：理解歌曲中沂蒙山的地理文化特色与劳动人民的精神风貌，增强对民族音乐的认同感。三、重点难点及解决办法重点：掌握山东民歌《沂蒙山小调》的旋律特点与方言韵味，理解歌曲质朴的情感表达。

难点：方言咬字（如“嗨”“那个”等衬词）的准确演唱，以及歌曲中劳动人民坚韧精神的情感共鸣。

解决方法：

1.重点突破：通过聆听方言范唱、分段模唱，对比普通话与山东方言发音差异，强化方言韵味感知。

2.难点突破：结合沂蒙山革命历史背景，分析歌词内涵，引导学生通过情境创设（如劳动场景模拟）体会情感；采用小组合作练习，教师逐句指导方言咬字，纠正发音。

突破策略：利用多媒体展示沂蒙山风土人情，增强文化代入感；分层设计演唱任务（如先唱旋律再填词，最后加入情感处理）。四、教学方法与策略1.教学方法：采用对比法（对比普通话与方言发音）、情境教学法（结合沂蒙山革命历史背景）、模唱法（分段学唱旋律）。

2.教学活动：方言模唱练习（衬词“嗨”“那个”）、小组合作创编（加入劳动场景动作）、歌词内涵讨论（分析歌曲情感）。

3.教学媒体：多媒体播放沂蒙山风土人情视频、方言范唱音频、钢琴伴奏辅助学唱。五、教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送《沂蒙山小调》音频、山东方言发音短视频（含“嗨”“那个”衬词示范）及歌曲背景文档。设计预习问题：“歌曲旋律是跳跃还是平稳？方言衬词‘嗨’在普通话中怎么读？”。监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记方言发音疑问。学生活动：自主聆听音频3遍，观看方言视频，标注衬词发音；思考问题，记录“旋律像流水”“‘嗨’像叹气”等理解；提交笔记至群内。教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术（微信群、短视频）。作用与目的：提前感知旋律特点（重点）、方言发音难点，为课堂突破方言咬字做铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放沂蒙山采茶劳作视频，提问：“这样的场景下，人们可能会唱怎样的歌？”。讲解知识点：用钢琴弹奏旋律，对比五声音阶特点；示范方言衬词“嗨—那个—好风光”，强调“嗨”字拖音、“那个”轻快。组织活动：分组模唱衬词（每组一句，互评发音）；角色扮演“沂蒙山采茶人”，边唱边做劳作动作。解答疑问：针对“‘好风光’三字如何唱出喜悦”，用渐强示范。学生活动：听讲时跟画旋律线；参与模唱，纠正“嗨”字音准；在角色扮演中体会劳动人民质朴情感（难点）。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（模唱、角色扮演）、钢琴伴奏。作用与目的：通过对比讲解突破旋律特点重点，通过模唱和角色扮演突破方言咬字、情感共鸣难点。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：完整学唱歌曲，录制视频并标注方言衬词；思考“歌曲中的‘沂蒙山’代表了什么？”。提供拓展资源：推送《谁不说俺家乡好》音频，对比两首山东民歌风格。反馈作业：点评“方言咬字准确性”“情感自然度”，选出优秀视频展示。学生活动：学唱并录制视频，重点练习衬词；对比聆听，思考“都是赞美家乡，情感表达有何不同？”。反思总结：在作业本写下“‘嗨’字要唱得舒展，才能表达对家乡的爱”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固方言咬字与情感表达（重难点），通过对比拓展深化文化理解（重点）。六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）民歌资源：山东民歌《谁不说俺家乡好》《绣荷包》《赶牛山》，对比分析其旋律特点与方言韵味；《沂蒙山小调》不同版本（独唱、合唱、改编器乐曲），感受音乐表现形式的多样性。

（2）地域文化：沂蒙山区革命历史资料（如沂蒙红嫂故事），理解歌曲中的劳动人民精神；山东方言发音指南（含衬词“嗨”“那个”的方言声调对比）。

（3）音乐知识：五声音阶在民歌中的应用（宫商角徵羽）；民歌中的衬词功能（如“呀”“儿”等增强地方特色）；劳动号子与山歌的区别（结合《沂蒙山小调》的抒情性）。

（4）姊妹作品：《沂蒙颂》《沂蒙山小调》钢琴伴奏版；山东快板《沂蒙颂》片段，体验不同艺术形式的情感表达。

2.拓展建议

（1）方言探究：收集山东方言词汇，记录“好风光”“沂蒙山”等歌词的方言发音，对比普通话差异，制作方言发音卡片。

（2）民歌学唱：选择一首山东民歌（如《绣荷包》），重点练习方言衬词，录制演唱视频并分析情感表达。

（3）文化调研：采访长辈或查阅资料，了解沂蒙山区的劳动场景（如采茶、耕作），思考歌曲如何体现生活气息。

（4）创作实践：以“家乡”为主题，模仿《沂蒙山小调》的旋律结构，创作2-4句歌词，加入方言衬词，尝试演唱。

（5）对比聆听：对比《沂蒙山小调》与《茉莉花》的旋律走向，分析北方民歌与南方民歌的风格差异（如节奏、音域）。

（6）历史联结：结合沂蒙山革命历史，思考歌曲如何传递“军民鱼水情”，撰写200字感悟。

（7）艺术融合：尝试用山东快板节奏为《沂蒙山小调》打节拍，体验音乐与方言的结合效果。

（8）拓展阅读：教材中“民歌与生活”章节，梳理民歌与地域文化的关系，归纳山东民歌的三大特征（直白性、抒情性、方言性）。七、课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读教材中“民歌与生活”章节，梳理山东民歌的方言特点与劳动场景关联性。

（2）观看《沂蒙山小调》不同演唱版本视频（如独唱、合唱），对比分析情感表达差异。

（3）学唱教材中的另一首山东民歌《绣荷包》，重点练习方言衬词“呀儿呦”的咬字。

2.拓展要求：

（1）基础任务：完整学唱《沂蒙山小调》，标注衬词“嗨”“那个”的方言发音，录制演唱视频提交。

（2）探究任务：结合沂蒙山革命历史资料，分析歌词“沂蒙山好风光”如何体现军民鱼水情，撰写100字感悟。

（3）创作任务：模仿《沂蒙山小调》的旋律结构，以“校园生活”为主题创作2句歌词，加入方言衬词如“嘿呦”，尝试演唱。

（4）教师支持：提供方言发音示范音频，解答歌曲情感处理疑问，优秀作品将在班级展示。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设贯穿始终：通过沂蒙山劳作视频、方言示范等具象化情境，帮助学生直观感受歌曲背景，突破情感共鸣难点。

2.方言模唱分层突破：将衬词拆解为“单字—短句—整句”三阶训练，降低方言咬字学习坡度，符合七年级学生认知规律。

（二）存在主要问题

1.方言发音纠错不够及时：部分学生“嗨”字拖音不足、“那个”节奏不稳，小组活动中未能逐个纠正。

2.情感理解深度不足：学生虽能演唱，但对“沂蒙山好风光”背后军民鱼水情的内涵挖掘较浅。

3.评价维度单一：侧重演唱技巧评价，对情感表现力、文化理解的考查较弱。

（三）改进措施

1.强化即时反馈：在模唱环节增设“方言小导师”角色，由发音准确的学生示范，教师巡回指导，确保难点及时突破。

2.深化文化渗透：补充“沂蒙红嫂”故事片段，引导学生结合历史背景分析歌词，理解“好风光”的深层含义。

3.完善评价体系：增加“情感表达”和“文化理解”两项评价标准，采用学生互评+教师点评结合方式，全面考查学习效果。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与方言模唱的积极性，重点记录"嗨""那个"等衬词的发音准确性及情感投入度，评价对山东民歌风格的感知能力。

2.小组讨论成果展示：评估小组创编的"校园生活"歌词是否保留《沂蒙山小调》的旋律结构，方言衬词运用是否自然，体现对民歌特征的迁移应用能力。

3.随堂测试：通过旋律填空（如补充五声音阶缺失音）、方言咬字听辨（播放衬词片段让学生模仿）等方式，检测对歌曲核心知识点的掌握情况。

4.作业完成情况：检查学唱视频中的方言咬字精准度、情感表达自然度，以及历史感悟中"军民鱼水情"理解的深度。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如"嗨"字拖音不足）进行集体纠错，对优秀作品（如方言运用精准、情感饱满）进行展示点评；对历史内涵理解薄弱的学生，补充"沂蒙红嫂"故事片段强化文化认知；通过星级评价（★★★）量化综