第二十五课 快乐小天使教学设计小学心理健康北师大版四年级下册-北师大版

PAGE1PAGE2第二十五课快乐小天使教学设计小学心理健康北师大版四年级下册-北师大版课题第二十五课快乐小天使教学设计小学心理健康北师大版四年级下册-北师大版课程基本信息1.课程名称：第二十五课快乐小天使

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2024年5月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.认识快乐情绪的表现与意义，提升自我情绪觉察能力。

2.学会用积极语言、行动表达和分享快乐，增强情绪管理能力。

3.主动传递快乐，学会在集体中营造积极氛围，促进人际和谐。

4.培养乐观向上的心态，初步形成珍视快乐、感恩生活的意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已通过教材前序单元（如《情绪气象站》《我的情绪小管家》）认识基本情绪类型，能初步描述自身情绪体验，了解简单的情绪调节方法，但对“快乐”的深层内涵及主动传递的策略认知较模糊。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，喜欢情境模拟、故事分享等互动形式，具备一定的语言表达和同伴协作能力，学习风格偏向直观体验，但部分学生在公开表达情绪时存在羞怯心理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在“主动传递快乐”的实践环节，学生可能因缺乏具体方法或担心他人反应而退缩；面对“如何应对负面情绪以保持快乐”的问题，部分学生易陷入“必须时刻快乐”的认知误区，需引导理解情绪的多样性。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、情绪卡片、彩色便利贴、快乐传递圈活动道具、轻音乐播放设备。

2.课程平台：北师大版小学心理健康电子教材资源库。

3.信息化资源：快乐情绪主题动画短片、积极语言表达音频示例、情绪管理互动课件。

4.教学手段：情境模拟、小组合作、角色扮演、故事分享、绘画表达。教学过程设计（一）导入环节：快乐快递站（5分钟）

教师手持贴满笑脸贴纸的“快乐快递盒”走进教室，说：“今天老师收到一个神秘快递，里面装着‘快乐线索’，谁能抽到并分享，就能开启今天的‘快乐之旅’。”请3名学生抽取卡片，分别写着“妈妈夸我进步了”“和同学踢足球赢了”“帮助同桌修好了文具”，学生分享感受。教师追问：“这些事情为什么让你快乐？”引导学生说出“被肯定”“合作成功”“帮助他人”等关键词，板书课题《快乐小天使》。

师生互动：教师走近分享的学生，点头回应“你的笑容像小太阳”，鼓励其他学生补充，营造轻松氛围。

（二）讲授新课：解码快乐密码（20分钟）

1.认识快乐：情绪气象站（8分钟）

播放动画短片《小天使的日记》：主角乐乐在“分享玩具时”“被同学感谢时”“克服困难学会跳绳时”露出不同笑容。暂停提问：“短片中乐乐的快乐有什么不同？哪种快乐让你也想试试？”学生自由发言，教师总结：“快乐有‘分享型’‘感恩型’‘成就感型’，它们都是我们心里的‘小太阳’。”

师生互动：教师出示“情绪温度计”卡片，让学生用贴纸标注自己最常体验的快乐类型，统计后提问：“为什么‘成就感型’快乐的同学最多？”引导学生理解“努力后的快乐更持久”。

2.表达快乐：语言魔法屋（7分钟）

教师拿出“积极语言库”卡片，如“你画的太棒了！”“谢谢你帮我！”“我们一起玩吧！”，小组讨论：“除了语言，还能用什么动作表达快乐？”每组派代表展示，如击掌、拥抱、竖大拇指。教师示范“快乐拥抱”：“当你想传递快乐时，给同学一个微笑和拥抱，能量会翻倍哦！”学生两两练习，教师巡视指导。

师生互动：教师参与小组讨论，对创意动作（如“快乐点赞舞”）给予肯定，邀请害羞的学生和老师一起示范，降低表达压力。

3.传递快乐：能量接力赛（5分钟）

出示案例：“小明帮小刚捡起掉落的文具，小刚later又帮老师整理了图书角。”提问：“快乐为什么会像接力棒一样传下去？”学生分享后，教师板书“传递=行动+感染”，并介绍“三步传递法”：发现需要（同学不开心）→行动帮助（讲笑话/分享零食）→说出感受（看到你笑，我也很开心）。

师生互动：教师扮演“不开心的小熊”，请学生用刚学的方法传递快乐，学生实践后，教师反馈“你的笑话让我多云转晴啦”，强化积极体验。

（三）巩固练习：快乐行动营（15分钟）

1.任务一：设计“快乐传递卡”（8分钟）

发放彩色卡片，小组合作完成：“我们组要在______（时间/地点），用______（方法），传递快乐给______（对象）。”例如：“课间操时，用‘快乐点赞舞’传递给全班同学。”各组展示计划，师生点评可行性，教师提示：“方法要简单，让对方感受到真诚最重要。”

师生互动：教师针对“给老师送礼物”的计划，引导：“其实一句‘老师您辛苦了’就是最好的礼物，重在心意哦。”

2.任务二：情景模拟“快乐急救站”（7分钟）

设置情景：“小丽考试没考好，躲在座位上哭。”学生分组扮演“快乐小天使”，用所学方法安慰。教师观察各组表现，选取典型小组展示后，引导学生互评：“他们的哪些做法让你觉得温暖？”总结：“传递快乐不是让对方‘必须笑’，而是陪伴和鼓励。”

师生互动：教师对紧张的学生说：“没关系，就像平时安慰同学一样，真诚就好。”鼓励内向学生参与，给予掌声鼓励。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

教师手持“快乐树”海报，说：“今天我们学会了做快乐的小天使，现在请把你的‘快乐秘诀’写在树叶贴纸上，贴到快乐树上。”学生依次贴纸并分享一句收获，如“快乐要分享出去”“帮助别人最快乐”。教师总结：“快乐是种子，种下行动，收获一片阳光。课后请大家完成‘快乐一周行动’，记录下传递快乐的故事，下周分享。”

师生互动：教师和学生一起将“快乐树”贴在教室墙，约定“每天路过时，给树一个微笑，给自己一个提醒”。教学资源拓展（一）拓展资源

1.绘本故事资源：《菲菲生气了》《杰克的担心》《我好快乐》，通过绘本中角色面对情绪、表达快乐的故事，帮助学生理解“快乐是多元的，每个人都能创造快乐”。其中《我好快乐》包含“分享玩具的快乐”“帮助他人的快乐”“克服困难的快乐”三个故事，与本课“解码快乐密码”环节直接呼应，可作为课后阅读材料。

2.情绪管理工具：“快乐温度计”记录卡，卡面分为“0-10级”温度刻度，学生每天记录“今天的快乐指数”及原因，如“和同学跳绳赢了，快乐指数8分”，结合本课“情绪气象站”内容，培养学生持续觉知快乐情绪的能力。

3.实践活动案例：“班级快乐银行”操作手册，包含“快乐存折”（记录帮助他人、分享快乐的行为）、“快乐兑换券”（可兑换“和老师共进午餐”“担任一日快乐小天使”等奖励），与“传递快乐能量接力赛”环节衔接，引导学生将课堂所学转化为长期行动。

4.心理学小知识：“积极情绪的broaden-build理论”简化版图文卡，用“快乐像阳光，能照亮更多想法”的比喻，说明快乐如何帮助我们拓展思维、建立友谊，为本课“为什么快乐会传递”提供科学支撑。

5.积极语言库：制作“快乐词汇卡片”，正面是积极语言（如“你真棒”“谢谢你”“我们一起试试”），背面是使用场景（如同学进步时、遇到困难时），供学生在“语言魔法屋”环节课后拓展使用。

（二）拓展建议

1.家庭生活拓展：开展“家庭快乐分享圈”活动，每天晚饭时，每位家庭成员分享一件“今天的小快乐”（如“妈妈做的饭很好吃”“我帮奶奶浇花了”），并用学到的积极语言回应，如“妈妈，谢谢你做的饭，我很开心”，将“表达快乐”从课堂延伸到家庭，强化亲子间的积极互动。

2.校园实践拓展：组建“快乐小分队”，每4-5人一组，设计“班级快乐周计划”，如“周一：给值日生送一句感谢”“周三：分享一个笑话”“周五：帮助低年级同学整理图书”，每周五班会课分享实施效果，培养持续传递快乐的习惯，落实“主动传递快乐”的核心素养目标。

3.自我调节拓展：学习“快乐呼吸法”，当感到不开心时，用“4-7-8呼吸法”（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒）调节情绪，并在“快乐记录本”上写下“调节后的感受”，结合本课“应对负面情绪”的潜在需求，帮助学生建立“快乐是可以主动创造”的信念。

4.阅读拓展：推荐《情绪管理小达人》系列绘本中的《快乐魔法师》，重点阅读“如何用行动让自己和他人快乐”章节，完成“我的快乐魔法清单”（列出3件能让同学快乐的事），为下一课“做情绪的小主人”做铺垫。

5.艺术表达拓展：用绘画或手工作品表现“快乐的形状”，如用笑脸、爱心、太阳等元素制作“快乐拼贴画”，并在班级“快乐树”墙上展示，结合本课“绘画表达”环节，帮助学生用非语言方式深化对“快乐是多元的”认知。教学反思与改进上完《快乐小天使》这节课，我特别关注了学生在“快乐传递卡”设计时的表现，发现不少小组容易聚焦在“送零食”“讲笑话”这类表面化方法，对“真诚陪伴”“鼓励性语言”等深层传递方式挖掘不够。这说明在“解码快乐密码”环节，对“成就感型”“感恩型”快乐的解读还可以更深入，比如增加“克服困难后如何用语言肯定自己”的微练习。

课堂提问时，部分学生提到“传递快乐时怕被拒绝”，这个细节值得反思。原设计只强调“行动+感染”，但忽略了学生可能存在的社交焦虑。下次可以加入“低压力传递法”，比如先从“给同学一个微笑”开始，逐步过渡到语言表达，降低心理门槛。

“快乐急救站”的情景模拟中，内向学生多扮演“被安慰者”，主动传递快乐时明显紧张。看来“语言魔法屋”的两两练习时间不足，需要增加分层任务：害羞学生可选择“写鼓励纸条”，外向学生尝试“当面表达”，让不同性格的孩子都有参与感。

课后作业的“快乐一周行动”，我计划增加“家长反馈表”，请家长记录孩子传递快乐的具体事例。这样既能延伸课堂效果，也能帮助我评估“家庭快乐分享圈”的实际可行性。下节课开头，我会用3分钟展示真实案例，强化“行动带来快乐”的体验。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，90%以上能主动分享个人快乐经历，尤其在“快乐快递站”环节中，学生乐于用语言和动作表达情绪，但部分内向学生在公开互动时略显拘谨，需进一步鼓励。

2.小组讨论成果展示：各小组设计的“快乐传递卡”方案贴近生活，如“课间提醒喝水”“帮同学整理书包”等，体现对“传递快乐=行动+感染”的理解，但部分小组方案细节不足，需强化可行性。

3.随堂测试：情景选择题正确率达85%，学生能识别“安慰哭泣同学”的最佳方式（陪伴+鼓励），但对“如何应对自己不开心”的回答较单一，需加强情绪调节策略指导。

4.情感反馈：课后“快乐树”贴纸内容显示，80%学生提到“帮助他人最快乐”，印证“成就感型”快乐的有效性，但少数学生仍困惑“为什么有时传递快乐不被接受”。

5.教师评价与反馈：重点肯定学生积极尝试传递快乐的行为，对害羞学生给予个性化鼓励（如“你的微笑传递很温暖”），针对“不被接受”的困惑，补充说明“尊重他人感受是传递快乐的前提”，并计划在后续课中增加“如何面对传递失败”的讨论。内容逻辑关系②表达快乐：重点知识点为“语言魔法屋”环节，关键词包括“积极语言库”“非语言表达”“真诚传递”，核心句为“快乐传递=行动+感染”，紧扣教材“学会用积极语言、行动表达和分享快乐”的要求，通过语言卡片和动作练习强化情绪表达能力。

③传递快乐：重点知识点为“能量接力赛”和“三步传递法”，关键词包括“发现需要”“行动帮助”“感受反馈”，核心句为“传递快乐不是让对方‘必须笑’，而是陪伴和鼓励”，落实教材“主动传递快乐，营造积极氛围”的目标，通过情景模拟深化对快乐传递策略的理解。课后作业:1.情景填空：根据情境补充最合适的积极语言。

-例：同学考试进步了，你说：“______”

答案：你真棒，努力没有白费！

2.设计“快乐传递卡”：为班级一位同学设计一份传递快乐的具体方案，包括时间、方法和对象。

-例：周三课间，用“竖大拇指+一句鼓励”帮助