第12.3课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》跨学科教学设计 - 2025-2026学年初中语文统编版九年级下册

第12.3课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》跨学科教学设计-2025-2026学年初中语文统编版九年级下册课题：课时：授课时间：设计思路本课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》以九年级学生为对象，结合统编版语文教材，旨在引导学生深入理解辛弃疾的爱国情怀。通过分析词作内容、背景及艺术特色，激发学生对诗词的兴趣，提高文学鉴赏能力。教学设计注重跨学科融合，结合历史、音乐等学科，丰富教学内容，培养学生综合素质。核心素养目标培养学生审美鉴赏能力，引导学生感受辛弃疾词作的豪放与深沉，提升文学素养。增强文化自信，理解词人爱国情怀，激发爱国热情。提升语言表达与运用能力，学会从不同角度赏析文学作品。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，熟悉古典文学的基本常识，对词牌、韵律有一定的了解。在之前的学习中，学生接触过辛弃疾的《青玉案·元夕》等词作，对辛弃疾的文学形象和词风有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的兴趣较高，但部分学生可能对词作内容理解困难，对豪放派词风的把握不够准确。学生具备一定的自主学习能力，但合作学习、探究学习的能力尚需提升。学习风格上，既有偏好独立思考的学生，也有更倾向于合作学习的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解词作背景、词人情感方面可能存在困难，难以把握词作中的意象和象征手法。此外，对于词中复杂的修辞手法和情感表达，学生可能缺乏有效的赏析方法。在跨学科教学中，学生可能需要调整学习方法，将历史、音乐等学科知识融入语文学习中，这对部分学生来说是一个挑战。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、电子书包或平板电脑。

2.课程平台：学校教学平台、网络教育资源库。

3.信息化资源：辛弃疾生平介绍视频、相关历史背景资料、音频朗诵作品、诗词鉴赏相关文章。

4.教学手段：板书、PPT演示、互动讨论、角色扮演、音乐欣赏、历史场景再现。教学过程一、导入新课

1.老师以提问的方式导入：“同学们，我们之前学习了辛弃疾的《青玉案·元夕》，今天我们来学习他的另一首词作——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。请大家思考，这首词与《青玉案·元夕》相比，有哪些不同之处？”

2.学生思考后，老师引导学生总结：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》描绘了词人渴望为国家效力、抗敌保国的豪情壮志，而《青玉案·元夕》则展现了词人对美好生活的向往。

二、新课讲授

1.老师引导学生阅读课文，了解词作背景。

（1）学生朗读课文，注意词中的意象、情感和修辞手法。

（2）老师讲解词作背景，包括辛弃疾生平、写作背景等。

2.老师引导学生分析词作内容。

（1）分析词作的开头：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”学生通过朗读，体会词人醉后仍心系国家的豪情壮志。

（2）分析词作的中间部分：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。”学生体会词人抗敌保国的决心和英勇。

（3）分析词作的结尾：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”学生体会词人战斗中的英勇形象。

3.老师引导学生赏析词作中的修辞手法。

（1）对比：将梦境与现实进行对比，突出词人的爱国情怀。

（2）象征：用“剑”、“弓”等意象象征词人的抗敌决心。

（3）夸张：用“八百里”、“五十弦”等夸张手法，表现战争场景的宏大。

4.老师引导学生体会词人的情感。

（1）词人通过词作表达了自己渴望为国家效力、抗敌保国的豪情壮志。

（2）词人通过词作表达了对和平生活的向往。

5.老师引导学生进行跨学科教学。

（1）结合历史知识，讲解辛弃疾所处的时代背景。

（2）结合音乐知识，欣赏辛弃疾的词作朗诵。

三、课堂练习

1.学生朗读课文，注意词中的意象、情感和修辞手法。

2.学生默写词作中的名句。

3.学生根据词作内容，绘制一幅插图。

四、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调词作中的意象、情感和修辞手法。

2.老师引导学生思考：辛弃疾的爱国情怀对我们有什么启示？

3.学生分享自己的学习心得，老师给予点评和指导。

五、课后作业

1.学生课后阅读辛弃疾的其他词作，了解其文学成就。

2.学生结合本节课所学，写一篇关于辛弃疾爱国情怀的作文。

3.学生查找相关资料，了解辛弃疾所处的时代背景，为下一节课的学习做准备。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

（1）学生能够准确理解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词的内容，掌握词中的意象、情感和修辞手法。

（2）学生能够识别和运用对比、象征、夸张等修辞手法，提高文学鉴赏能力。

（3）学生能够了解辛弃疾的生平及创作背景，增强对历史人物和作品的了解。

2.能力提升：

（1）学生的朗读能力得到提升，能够通过朗读体会词人的情感和意境。

（2）学生的写作能力得到锻炼，能够模仿词作的风格进行创作。

（3）学生的合作学习能力得到加强，能够与同学共同探讨词作中的问题。

3.思维发展：

（1）学生的抽象思维能力得到锻炼，能够从不同的角度分析词作，提升思维深度。

（2）学生的创新思维能力得到培养，能够结合历史、音乐等学科知识，进行跨学科思考。

（3）学生的审美能力得到提升，能够欣赏和评价古典诗词的美感。

4.情感态度价值观：

（1）学生通过学习，对辛弃疾的爱国情怀有了更深刻的理解，激发爱国热情。

（2）学生能够从词作中感受到中华民族不屈不挠的精神，增强民族自豪感。

（3）学生在学习过程中，培养了坚韧不拔、勇往直前的品质，形成积极向上的价值观。

5.实践应用：

（1）学生在课堂上通过角色扮演、绘制插图等方式，将所学知识应用于实际，提高实践能力。

（2）学生在课后作业中，结合所学知识进行写作、查找资料等活动，将知识内化为自己的能力。

（3）学生在日常生活中，能够运用所学知识，提高自己的文化素养和审美情趣。板书设计①辛弃疾生平简介

-生平简介：南宋豪放派词人，抗金将领

-主要成就：词作豪放激昂，充满爱国情怀

②《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》词作分析

-词牌：破阵子

-韵律：平仄押韵

-意象：剑、弓、马、角、营等

-情感：爱国情怀、壮志豪情、英雄气概

-修辞：对比、象征、夸张

③关键词句

-“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”

-“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。”

-“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”

-“了却君王天下事，赢得生前身后名。”课堂1.课堂提问：通过提问，检验学生对词作内容的理解程度。提问内容涉及词中的意象、情感、修辞手法以及词人的生平背景等。观察学生的回答，及时了解学生对知识的掌握情况，对于回答不准确的地方，给予适当的引导和纠正。

2.观察学生参与度：在课堂讨论和互动环节，观察学生的参与情况，包括是否积极发言、是否能准确表达自己的观点等。通过观察，评估学生的参与热情和学习态度。

3.小组合作评价：在小组讨论和探究活动中，评价学生之间的合作效果。关注学生是否能够有效沟通、分工合作，以及最终的合作成果。

4.课堂测试：设计一些与课文内容相关的测试题，如填空题、选择题、简答题等，以检验学生对知识点的掌握程度。根据测试结果，及时调整教学策略。

5.学生自评与互评：鼓励学生在课后进行自评和互评，反思自己在课堂上的表现，同时评价同伴的学习效果。通过这种方式，培养学生自我监控和评价的能力。

6.作业评价：对学生的课后作业进行认真批改和点评，包括词作的抄写、分析、仿写等。通过作业，了解学