小学英语三年级下册《服装尺码初体验》单元教案

小学英语三年级下册《服装尺码初体验》单元教案

一、单元整体分析

（一）课标依据与核心素养落点

本单元教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学一级（3-4年级）的目标要求。在核心素养的培育上，本单元着力于：

1.语言能力：围绕“服装”与“购物”主题，学习并运用关于服装种类、尺码询问与回答的基础词汇与句型，在模拟的真实情境中完成简单的购物交际。

2.文化意识：初步感知中西方服装尺码体系的差异，了解不同场合（如学校、运动）的着装礼仪，培养得体的着装意识。

3.思维品质：通过“为他人选购合适服装”的任务，引导学生观察、比较、分析与判断，发展逻辑思维和初步的批判性思维（如判断尺码是否合适）。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演、利用多媒体资源等方式，培养学生积极运用学习策略、乐于参与课堂活动的习惯。

（二）教材与单元内容解析

本单元选自闽教版小学英语三年级下册第二单元第一课，主题聚焦于日常生活中常见的购物场景——购买服装。本课是单元的起始课和核心课，承担着激发兴趣、输入核心语言知识的任务。教材通常通过主人公在服装店购物的对话，呈现核心句型“Whatsizedoyouwear?”“Iwearsize…”以及相关服装词汇（如T-shirt,skirt,trousers）和尺码表达（S,M,L等或数字尺码）。

本单元将进行跨单元整合，与前一个单元可能涉及的“颜色”、“数字”知识相结合（如“IwanttheredT-shirtinsizeS.”），也为后续可能学习的价格询问、更复杂的购物用语打下基础。

（三）单元大观念与育人价值

单元大观念：合适的交流（语言）能帮助我们获得合适的事物（服装），展现合适的自我（礼仪）。

育人价值：

1.生活技能培养：学会基本的购物交际用语，是独立生活能力的萌芽。

2.社会性发展：在角色扮演中学会礼貌询问、清晰表达需求、感谢他人，进行文明交往。

3.审美与实用结合：理解服装不仅关乎美观，更关乎舒适与得体，建立初步的理性消费观和场合着装意识。

4.关怀他人：在“为家人朋友选购”的任务中，融入关爱与分享的情感教育。

二、深度学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.已知基础：已掌握基本的课堂指令、问候语、颜色（red,blue,yellow等）、1-20的数字、一些简单的物品名词。对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿、表演和参与游戏。

2.认知特点：思维以具体形象思维为主，注意力持续时间约为15-20分钟。喜欢通过歌曲、故事、动作和实物来学习。

3.潜在困难与增长点：

1.4.语言层面：服装词汇较长（如trousers），且存在单复数同形的情况；尺码符号（S/M/L）与数字的对应关系需要建立；特殊疑问句“Whatsize…?”的语序可能受母语影响。

2.5.交际层面：从机械模仿到在真实情境中得体、流利地运用对话，需要大量支架和操练。

3.6.思维层面：从单纯的记忆模仿，转向在模拟情境中根据变量（如人物体型、服装类型）做出选择和判断。

7.兴趣点与驱动力：对“购物”、“扮演”有天然的兴趣，喜欢展示自我。任务的设计需具象化、有成果（如完成一张购物清单、进行一次成功的“购买”）。

三、单元教学目标

（一）单元语言知识目标

1.能听、说、认读核心词汇：T-shirt,skirt,trousers,dress,shoes；能听、说、认读并初步书写表示尺码的词：S,M,L，以及数字30-40（视教材具体内容而定）。

2.能理解并运用核心句型进行询问和回答：

1.3.Whatsizedoyouwear?

2.4.IwearsizeS/M/L/数字.

3.5.CanItryiton?Sure.

4.6.Howaboutthisone?

7.能在图片、手势的帮助下，听懂、读懂关于购买服装的简单对话或叙述。

（二）单元语用能力目标

学生能在模拟的服装店情境中，运用所学语言，完成一项综合性语用任务：为一次学校运动会（或班级派对）挑选并“购买”一套合适的服装。任务需包含询问同伴尺码、向“店员”咨询、试穿、决定购买等环节。

（三）单元跨学科素养与思维目标

1.数学逻辑：将尺码字母S/M/L与体型小/中/大建立逻辑关联；比较数字尺码大小。

2.美术与劳动：设计与绘制简单的服装图样，搭配颜色，培养审美。

3.生活与品德：在小组合作“开店”与“购物”中，学会分工、协商与文明礼貌交往。

（四）单元情感态度目标

1.积极参与课堂活动，乐于用英语进行购物交际尝试。

2.建立着装需合体、得体的意识，理解不同场合有着装差异。

3.在活动中体验帮助他人选购的乐趣，培养分享与合作精神。

四、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.服装类核心词汇（T-shirt,skirt等）和尺码表达（S,M,L）的音、形、义掌握。

2.3.核心句型“Whatsizedoyouwear?”及其答句“Iwearsize…”的理解与初步运用。

3.4.在模拟情境中进行简单的购物对话。

5.教学难点：

1.6.“trousers”,“shoes”等常以复数形式出现的词汇的单复数概念。

2.7.在实际情境中，将询问尺码、表达意愿（颜色、试穿）等语言进行综合、流畅的运用。

3.8.根据对话对象的性别、年龄，选择合适的服装词汇进行交流（文化敏感性初步渗透）。

五、单元教学资源与工具

1.多媒体资源：原创或精选的动画歌曲（如“TheClothingSong”）；服装店购物情景短片；交互式白板课件（包含拖拽配对、分类游戏）。

2.实物与教具：多种尺码（贴有S/M/L标签）的真实儿童服装（T恤、裙子等）；衣架、简易“试衣间”标牌；玩具收银机；单词卡片与图片卡。

3.印刷材料：学生活动手册；角色扮演任务卡（顾客卡、店员卡）；小组合作“服装店”海报制作材料；单元项目学习单（“我的购物清单”）。

4.评价工具：课堂实时评价贴纸（“StarShopper”）；小组合作观察量表；单元任务评价量规（自评、互评、师评结合）。

六、单元教学实施（共3课时）

本单元教学采用“情境引领、任务驱动、活动推进”的模式，围绕“筹备学校运动会服装”这一主线任务展开。

第一课时：认识服装与尺码（词汇与句型初步感知）

课时目标：

1.能在图片和实物的帮助下，听懂、会说、认读服装词汇：T-shirt,skirt,trousers,dress,shoes。

2.能理解尺码S,M,L代表小、中、大，并能听懂、跟读核心句型“Whatsizedoyouwear?”“IwearsizeM.”

3.能根据听到的指令，指出或拿出相应服装图片。

4.激发对购买服装话题的兴趣。

教学重难点：服装词汇的准确发音，特别是“trousers”；初步建立服装与尺码的联系。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养渗透

评价方式

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

1.演唱并表演歌曲“WhatAreYouWearing?”（复习已学服装）。

2.出示学校运动会照片，提问：“Look!They’rehavingSportsDay!Whataretheywearing?”引导学生观察运动员服装（运动服）。

3.揭示课题：“We’llhaveourSportsDaysoon!Today,let’slearnhowtobuyclothesforit!”

1.跟随音乐唱歌，做动作。

2.观察图片，用中文或已学英语单词（如jacket）描述看到的服装。

3.明确本课任务情境。

以歌曲激活课堂，以真实校园活动（运动会）导入，创设真实、有意义的学习情境，激发学生内在动机。关联学生生活经验。

观察学生参与歌曲表演的积极性与旧知回忆的准确度。

Step2:Presentation–NewWords(15mins)

活动一：服装大发现

1.呈现一个“神奇衣柜”动画，衣柜门打开，逐件飞出本课新授服装（T-shirt,skirt...），每出现一件，教师清晰示范发音，结合实物展示。

2.针对“trousers/shoes”，利用实物或图片强调“twolegs/twoshoes”，渗透复数概念。用动作（拍双腿）帮助记忆。

3.游戏：快闪记忆。快速闪现图片，学生抢答单词。

活动二：尺码配对

1.出示三件同款不同大小的T恤实物，贴上S,M,L标签。教师用身体语言（smallgesture,biggesture）解释含义。

2.播放童声录音：“I’msmall.IwearsizeS.”“I’mbig.IwearsizeL.”将人物图片与尺码卡配对。

1.看动画，听音，模仿跟读新单词。通过触摸实物建立直接联系。

2.跟读“trousers”，做拍腿动作。

3.积极参与抢答游戏。

1.观察实物，理解S/M/L的意义。

2.听录音，完成黑板上的配对练习。

利用多媒体和实物进行多模态输入，符合三年级学生认知特点。将抽象的复数概念形象化。游戏化操练增加趣味性，巩固音义联系。将新知识（尺码）与已有认知（大小）结合，降低理解难度。

通过跟读、抢答，评估学生对词汇发音和意义的初步掌握情况。观察学生配对活动的正确率。

Step3:Presentation–KeySentences(10mins)

1.创设情境：“MyfriendDinowantsaT-shirtforSportsDay.Let’sgototheshopwithhim.”播放对话动画（Dino和店员）。

2.聚焦核心句：

-店员：“Whatsizedoyouwear?”（板书，用不同颜色标出“size”，升调领读）。

-Dino：“IwearsizeM.”（板书）。

3.机械操练：

-全班跟读、分组读、个人读。

-替换练习：教师举不同服装图，学生集体问：“Whatsizedoyouwear?”教师扮演Dino回答。然后互换角色。

1.观看动画，整体感知对话情境。

2.聚焦目标句，模仿语音语调。

3.参与集体和个人的跟读操练。在替换练习中，尝试用新句型提问和回答。

在情境中呈现句型，使语言学习有意义。通过板书凸显重点。机械操练从集体到个人，保证开口率，为后续运用打下语音基础。替换练习初步建立词汇与句型的关联。

倾听学生模仿的语音语调。在替换练习中，检查学生是否能正确套用句型。

Step4:PracticeConsolidation(8mins)

游戏：最佳导购员

1.将学生分成4-6人小组。每组有一套服装图片卡和尺码卡。

2.教师扮演顾客，走到一组前，指着一件服装图片问：“WhatsizeforthisT-shirt?”（或更简单指令“Size?”）。小组需快速举起正确的S/M/L尺码卡并说：“SizeM!”最快最准的小组得分。

3.请几组学生上台，一人扮演顾客提问“Whatsize?”，另一人举卡回答。

1.小组内协作，听清指令，快速找到对应尺码卡并展示、回答。

2.上台进行简单的角色示范。

将练习游戏化、小组化，增加趣味性和协作性。任务指令从听到做，锻炼听力和快速反应能力。为下节课的完整角色扮演做铺垫。

观察小组合作效率与反应的准确性。为表现优秀的小组发放“StarShopper”贴纸。

Step5:SummaryHomework(2mins)

1.利用板书，引导学生回顾本课所学单词和句子。

2.布置作业：

-（必做）听读课本对话5遍，录制一段自己读单词和句子的音频。

-（选做）查看自己一件衣服的标签，找出上面的尺码（S/M/L或数字），下节课分享。

1.跟随老师总结。

2.记录作业。

梳理本课重点，强化记忆。作业分层，听读作业夯实基础，实践作业（看标签）建立英语与真实生活的连接，培养探究意识。

通过下节课的分享环节检查选做作业完成情况。

板书设计（第一课时）：

Unit2ClothesforSportsDay

Lesson1Whatsizedoyouwear?

Clothes:Size:

T-shirt(图)S(small)

skirt(图)M(medium)

trousers(图)L(large)

dress(图)

shoes(图)

KeySentences:

-Whatsizedoyouwear?

-Iwearsize___.

第二课时：购物对话演练（句型巩固与情境运用）

课时目标：

1.能较熟练地运用“Whatsizedoyouwear?”“Iwearsize…”进行问答。

2.能在模拟情境中，运用“CanItryiton?”“Howaboutthisone?”等扩展句型进行简单交流。

3.能分角色表演简化的购物对话。

4.培养在购物交际中的礼貌意识（使用Please,Thankyou）。

教学重难点：在接近真实的情境中，综合运用多种句型完成购物任务；对话的自然与流畅。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养渗透

评价方式

Step1:ReviewWarm-up(7mins)

1.闪卡风暴：快速闪现服装和尺码卡片，学生抢答。

2.歌曲接龙：播放上节课歌曲，每到服装词暂停，学生需说出对应尺码（教师举卡提示）。

3.邀请几位学生分享上节课“找标签”作业。教师将不同数字尺码也写在S/M/L旁边，简单说明关联。

1.积极抢答，复习词汇。

2.参与歌曲接龙，建立词汇与尺码的快速联想。

3.分享自己的发现，了解数字尺码。

快速激活旧知，连接新知（数字尺码）。歌曲接龙将复习趣味化。作业分享体现学习的过程性，并自然引出文化差异（中西尺码表示法不同）。

观察学生复习环节的反应速度和准确性。肯定分享作业的学生。

Step2:Presentation–ExtendedDialogue(15mins)

1.故事续演：继续Dino的故事。“DinofindsasizeMT-shirt.Whatwillhedonext?”播放对话第二部分动画。

2.呈现并教授扩展句：

-Dino:“CanItryiton?”(配合试穿动作)

-Assistant:“Sure.”/“Ofcourse.”

-(试穿后)Assistant:“Howaboutthisone?”(拿出另一件)

-Dino:“Great!I’lltakeit.”

3.功能意念聚焦：强调购物中的礼貌用语“Please”,“Thankyou”。

4.整体跟读与分角色朗读：播放完整对话，学生先跟读，再分组分角色朗读。

1.观看动画，理解对话发展。

2.学习新句型，模仿语音语调和相关动作。

3.在跟读和分角色朗读中，体验完整对话流程。

通过故事延续，保持情境的连贯性。扩展句型是购物对话的自然组成部分，使语言更丰富、真实。聚焦社会语用功能（礼貌），提升交际品质。整体输入与分角色操练结合，帮助学生把握对话结构和节奏。

监听小组分角色朗读，关注语音语调的模仿以及礼貌用语的使用。

Step3:Practice–ControlledtoSemi-controlled(10mins)

活动一：句子拼图

1.将完整的购物对话打乱成单句卡片，分发给小组。

2.小组合作，将句子排序，还原成一个逻辑正确的对话。

活动二：替换表演（支架式）

1.在黑板上提供“对话框架”：

A:Hello!CanIhelpyou?

B:Yes.Iwanta[clothes]./I’mlookingfora[clothes].

A:Whatsizedoyouwear?

B:Iwearsize[].

A:Hereyouare.(给出对应服装图卡)

B:CanItryiton?/Howaboutthe[color]one?

A:Sure./OK.

B:Thankyou!/Great!

1.教师与一名学生示范，替换划线部分（服装、尺码、颜色）。

3.学生两人一组，利用框架和卡片进行替换练习。|1.小组讨论，合作完成句子排序任务。

1.观看教师示范。

2.两人一组，一人持顾客卡（写有想要的衣服），一人持店员卡，根据框架进行对话练习。可交换角色。|“句子拼图”活动锻炼学生的逻辑思维和对对话结构的理解。提供“对话框架”是重要的学习支架，降低了自主表达的难度，让所有学生都有能力参与练习，同时保留了一定的创造空间（选择服装、尺码、颜色）。|巡视指导，聆听各小组的练习，提供即时帮助。评估学生能否在框架内进行正确的替换和流畅的对话。|

|Step4:Production–Role-playShowtime(6mins)|1.邀请2-3组准备充分的学生上台，使用讲台布置成的简易“服装店”场景（有衣架、服装实物或大图），进行角色扮演展示。

2.要求观众从“语音语调”、“流利度”、“礼貌用语”、“动作表情”几个方面欣赏。

3.教师给予积极、具体的点评。|1.上台小组进行展示，尽可能融入表情和动作。

2.台下学生认真观看，并按照要求关注展示组的优点。|创造展示平台，增强学生成就感和自信心。使用真实道具增强情境真实感。引导观众有目的地观看，学会欣赏他人，同时也是自我反思的过程。|结合教师点评与观众反馈，对展示小组进行多维评价。颁发“最佳表演奖”、“最有礼貌顾客”等趣味奖项。|

|Step5:SummaryHomework(2mins)|1.总结本课学习的购物流程和关键句。

2.布置作业：

-（必做）与家人或朋友用英语进行一次模拟购物对话，并录音。

-（选做/小组准备）以小组为单位，为下节课的“班级服装店”设计一张宣传海报（店名、主打商品图）。|1.跟随总结。

2.记录作业，明确下节课任务。|将学习延伸到家庭，创造课外运用机会。为下节课的综合活动做准备（设计海报），保持任务链的连续性，激发持续探究的动力。|下节课检查录音作业和海报准备情况。|

板书设计（第二课时）：

在上一课时板书基础上，右侧增加“对话泡泡”：

[顾客头像][店员头像]

IwantaT-shirt.Whatsize?

IwearsizeM.Hereyouare.

CanItryiton?Sure.

Thankyou!You'rewelcome.

下方列出礼貌用语：Please,Thankyou,You’rewelcome.

第三课时：综合实践——班级运动服装采购会（单元任务达成）

课时目标：

1.能在综合性的模拟购物情境中，综合运用本单元所学语言知识，完成为运动会挑选服装的语用任务。

2.能在小组活动中承担不同角色（店员、顾客），进行有效合作与交流。

3.能对他人的“购买”成果进行简单的评价（如是否合身、是否适合运动）。

4.享受用英语完成任务的乐趣，提升语言运用自信心。

教学重难点：在开放、复杂的情境中综合、灵活地运用语言；小组合作的有效组织与执行。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养渗透

评价方式

Step1:Warm-upTaskBriefing(8mins)

1.播放动感的运动会音乐，展示更多运动场景图片，重温任务主线：“SportsDayiscoming!TodayisourShoppingDay!Let’sbuyperfectclothes!”

2.发布终极任务：

-顾客任务：用发放的“代币”和“购物清单”，在班级各“服装店”为至少一位朋友和自己购买合适的运动服装（需填写清单：Item,Color,Size,Forwhom）。

-店员任务：热情招待顾客，成功推销商品，记录销售额。

3.明确规则、时间（20分钟购物时间）和评价标准（完成清单、文明购物、积极推销）。

4.快速回顾必备句型（投影出示）。

1.进入活动氛围。

2.明确自己的角色和任务要求。

3.倾听规则，复习关键句。

4.小组店员准备“开店”（张贴海报、摆放商品卡片/实物）。

营造真实的项目活动氛围。清晰的任务指令是活动成功的基础。将语言运用、合作协作、问题解决融合在一个趣味性极强的任务中，实现“做中学”。

通过任务简报环节，观察学生是否理解活动要求，确保全员进入状态。

Step2:Preparation–ShopSetup(5mins)

1.将教室划分为4-5个“店铺”区域（如“SuperSportsStore”,“CoolKidsWear”等）。

2.分发店铺材料（商品卡、价签、记录单、收据本）。

3.教师巡视，指导各小组店员分工（迎宾、导购、收银），鼓励他们用英语装饰店铺、给商品定价（简单数字）。

1.“店员”小组在指定区域迅速布置店铺，分配角色，准备“营业”。

2.“顾客”检查自己的购物清单和代币，规划购物路线。

让学生参与环境创设，增强主人翁意识和代入感。分工合作培养组织协调能力。简单的定价融入数学知识。

观察各小组准备工作的效率与合作情况。

Step3:Activity–ShoppingTime(20mins)

1.宣布“购物开始”，播放轻松的背景音乐。

2.教师化身“市场督导”和“语言支持者”，巡回观察：

-记录精彩的语言瞬间或需要支持的环节。

-适时为有困难的学生提供语言提示卡或进行示范。

-维持活动秩序，鼓励全英文交流。

3.关注学生是否在真实交际中运用语言，是否出现创造性表达或问题解决行为（如讨价还价、换货等）。

1.顾客：持清单和代币，到各店铺用英语询问、挑选、试穿（模拟）、购买。完成购物清单填写。

2.店员：主动招揽顾客，介绍商品，询问尺码，完成交易，填写销售记录。

3.所有学生在真实交际中运用英语。

这是单元学习的成果展示和综合运用阶段。在接近真实的、有压力的（时间限制、任务驱动）交际环境中，学生的语言能力、交际策略和综合素养得到最充分的锻炼和展现。教师的角色从主导者变为支持者和观察者。

使用观察记录表，记录学生在活动中的语言输出质量、合作互动情况、任务完成度。这是过程性评价的关键环节。

Step4:Post-activity–SharingReflection(10mins)

1.购物分享会：邀请几位“顾客”上台，展示并介绍自己的购物成果：“ThisisablueT-shirt,sizeM.It’sformyfriendTomforrunning.”其他学生可提问或评价。

2.店员业绩榜：公布各店铺“销售额”（完成交易数），表扬最佳团队。

3.语言加油站：教师分享巡回时听到的“金句”和发现的“小问题”，集体巩固学习。

4.情感升华：提问“Whydidyouchoosetheseclothes?”，引导学生说出“comfortable”,“goodforsports”,“formyfriend”等，回归单元育人价值。

1.上台分享购物经历和成果，体验成功。

2.聆听总结，反思自己和他人的表现。

3.参与讨论，深化对得体着装和关爱的理解。

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