初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计与过关评价方案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计与过关评价方案

  一、单元整体分析与设计理念

  本设计针对人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.展开。本单元的核心语法项目为现在进行时，话题围绕“日常活动”与“实时描述”展开，是学生从静态描述（如使用一般现在时）过渡到动态实时描述的关键节点，在语言能力发展上具有承前启后的重要意义。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，本设计秉持“单元整体教学”与“学用结合”的理念，将语言知识学习、语言技能训练、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略培养有机整合。设计打破传统分课时孤立教授词汇、语法、对话的模式，以“描述正在发生的世界”为大观念，创设“校园生活观察员”与“家庭时光分享者”两大贯穿始终的任务情境，引导学生在真实、有意义的语境中感知、理解、操练并最终创造性运用现在进行时。教学过程强调从形式到意义，从控制性练习到开放性表达，最终实现语言知识向语言能力的转化，并在此过程中引导学生观察生活、理解不同生活方式的差异，培养积极健康的生活态度。

  二、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已掌握一定量的动词词汇、人称代词和一般现在时等基本句型，具备了初步的听说读写能力与简单的交际意愿。但对“时态”这一概念的理解尚处于萌芽阶段，容易将现在进行时与已学的一般现在时混淆。该年龄段学生思维活跃，乐于表现，对身边正在发生的事物充满好奇，但注意力持久性有限，需要教学活动兼具趣味性与挑战性。部分学生可能存在开口怕错的心理，需要在课堂中营造安全、鼓励的表达氛围。因此，本设计需通过生动直观的视听输入、层次分明的小组活动以及贴近生活的任务，激活学生已有图式，搭建扎实的语法脚手架，并鼓励他们在合作与展示中克服焦虑，自信表达。

  三、单元教学目标

  基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能够正确识别、理解并运用单元核心词汇，如newspaper,use,soup,wash,movie,just等，以及描述活动的动词短语，如watchTV,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,washthedishes,等。

  2.能够掌握现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，理解其表示动作正在进行的语法意义，并能就图片、视频、真实场景中正在发生的活动进行准确的肯定句、否定句和特殊疑问句的问答。

  3.能够听懂关于人们正在进行的活动的简短描述或对话，提取关键信息。

  4.能够运用现在进行时进行口头和书面的简单描述与交流，如打电话询问对方正在做的事情，或描述一幅家庭活动场景图。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外家庭闲暇时光的常见活动（如看电视、阅读、运动等），初步了解不同文化背景下生活方式的共通性与多样性，培养跨文化认知。

  2.引导学生关注家庭成员间的互动，理解共度时光的意义，培养和谐的家庭观念。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与辨析能力：通过对比现在进行时与一般现在时在形式与意义上的区别，提升语言分析的逻辑性。

  2.培养归纳与推断能力：引导学生从大量语言实例中归纳现在进行时的构成规则和使用情境。

  3.激发创新与想象能力：在“创编对话”、“描述猜想”等活动中，鼓励学生进行合理的想象与创造性的语言组合。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用语境猜测新词汇意义，借助图片、动作等非语言信息辅助理解。

  2.在小组合作活动中，培养倾听、协商、共同完成任务的能力。

  3.利用思维导图等工具梳理和巩固单元知识体系，形成有效的复习策略。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解与基本结构（am/is/are+动词-ing）的掌握。

  2.核心动词短语的识记与在现在进行时句式中的正确运用。

  3.就当前正在发生的活动进行简单的口头与书面交流。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（V-ing）的变化规则，特别是重读闭音节单词双写末尾辅音字母加ing（如swimming,running）以及以不发音e结尾的单词去e加ing（如making,writing）的规则。

  2.区分现在进行时（表示此刻正在进行）与一般现在时（表示习惯或常态）的使用情境。

  3.在真实或模拟真实的交际情境中，流畅、准确地运用现在进行时进行问答。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画、音频、短视频，用于创设情境、呈现语言、示范演练。

  2.实物道具：电话模型、报纸、碗碟玩具等，用于角色扮演，增强情境真实感。

  3.交互式白板软件：用于实现课堂即时反馈、分类游戏、句子排序等活动。

  4.学习任务单：包括课堂活动记录表、语法观察笔记、小组合作项目清单等。

  5.线上平台（如班级学习空间）：用于发布拓展视听材料、展示学生作品（如配音视频、图文描述）。

  六、单元教学整体规划（共5课时）

  课时一：主题导入与词汇句型感知——发现“此刻”的奥秘

  课时二：语法探究与规则建构——解锁“进行”的密码

  课时三：听说整合与技能内化——聆听与讲述“此刻”的故事

  课时四：阅读拓展与写作迁移——从读到写，描绘动态场景

  课时五：综合应用与单元过关——我是优秀生活观察员

  七、分课时详细教学设计

  （一）课时一：主题导入与词汇句型感知——发现“此刻”的奥秘

  1.教学目标

  （1）能够在图片、动作和语境中理解并说出本课关于日常活动的核心动词短语。

  （2）能够初步感知现在进行时句子描述“正在发生”动作的功能。

  （3）能够听懂并模仿简单的现在进行时问答句。

  （4）激发对本单元话题的兴趣，乐于观察和描述身边的活动。

  2.教学过程

  （1）情境启动（约5分钟）

  教师播放一段精心剪辑的“校园课间十分钟”无声视频，画面中学生们在从事各种活动：几个学生在打篮球，一个学生在扫地，两个学生在交谈，一个学生在看书。播放完毕后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇如“playbasketball”回答。接着，教师定格画面，指着打篮球的学生说：“Lookatthemnow.Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.”并辅以强调“now”的手势和“areplaying”的重读。用同样方式描述其他几项活动，如“Sheissweepingthefloor.”“Theyaretalking.”将核心句型自然呈现于真实语境中。

  （2）词汇与句型初探（约15分钟）

  活动一：动作猜猜看。教师做动作（如做出看电视、洗盘子、讲电话等姿势），边做边说：“IamwatchingTV.WhatamIdoing?”邀请学生猜测并尝试用“YouareV-ing...”回答。教师板书关键短语和句型结构。随后，教师展示一组高清生活图片（如一个人在看报纸、听音乐等），引导学生用“He/SheisV-ing...”描述。在此过程中，运用全身反应法（TPR），邀请学生上台表演动作，其他同学描述，强化词汇音、形、义的结合。

  活动二：听力初感知。播放教材SectionA1b的录音，学生听并匹配人物与活动。核对答案后，教师引导学生关注对话中的问答形式：“What’shedoing?”“He’sreading.”并进行简单的跟读模仿。

  （3）初步交际应用（约15分钟）

  活动：班级现场采访“Whatareyoudoingnow?”。教师先示范，手持话筒模型（或模拟话筒）走到一位学生面前问：“Hello,whatareyoudoingnow?”引导学生回答：“Iamsitting/listeningtoyou.”然后，将学生分成两人小组，互相采访并记录对方的“此刻活动”。邀请几组学生在全班面前展示，教师及时纠正典型错误，并给予积极反馈。

  （4）总结与铺垫（约5分钟）

  教师与学生一起回顾本课学到的新短语和句子，提问：“我们今天学的句子，比如‘Iamreading’，和以前学的‘Ireadbookseveryday’有什么不一样的感觉？”引导学生初步意识到“正在做”与“经常做”的区别。布置观察作业：回家观察一位家人在晚上七点左右正在做什么，尝试用英语在心里描述（可以用中文辅助记录活动名称）。

  （二）课时二：语法探究与规则建构——解锁“进行”的密码

  1.教学目标

  （1）能够系统归纳现在进行时的基本句型结构（肯定、否定、疑问形式）。

  （2）能够掌握动词现在分词（V-ing）的四种基本构成规则。

  （3）能够初步区分现在进行时与一般现在时的使用场景。

  （4）培养通过观察、比较、归纳语言规则的学习策略。

  2.教学过程

  （1）复习导入，聚焦形式（约8分钟）

  利用上节课的“班级采访”记录，教师在白板上写出几个典型句子，如“Tomisdrawing.”“LucyandLilyaresinging.”“Iamwriting.”用不同颜色标出“am/is/are”和“drawing/singing/writing”。引导学生观察并思考：这些句子有什么共同点？它们由哪几个部分构成？学生讨论后，教师总结呈现现在进行时的基本结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他。

  （2）深入探究：V-ing的变形规则（约15分钟）

  教师展示一组动词原形及其对应的现在分词：read-reading,watch-watching,go-going,write-writing,make-making,run-running,swim-swimming。引导学生分组讨论，尝试将这些词按照-ing的变化方式分类。学生可能发现：大部分直接加ing；以不发音e结尾的去e加ing；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的双写该字母再加ing；特殊的如go-going。教师随后系统讲解并总结四大规则，辅以更多例子巩固。设计“快速转换”游戏：教师说动词原形，学生迅速说出其现在分词形式，并判断属于哪类规则。

  （3）句型拓展与对比辨析（约12分钟）

  教师利用图片创设情境，示范并引导学生构建现在进行时的否定句（在be后加not）和一般疑问句（将be提到句首）及其回答。例如，展示一个男孩在睡觉的图片，说：“Heissleeping.”然后展示同一男孩起床的图片，说：“Heisnotsleepingnow.Ishesleeping?No,heisn’t.Heisgettingup.”

  紧接着，呈现两列句子对比：A列：IwatchTVeveryevening.B列：IamwatchingTVnow.引导学生从时间状语（everyeveningvsnow）和动作性质（习惯vs此刻正在进行）两个方面进行对比讨论，明确两种时态的主要区别。

  （4）控制性练习与巩固（约10分钟）

  活动一：句子医生。出示一些含有典型错误的句子（如动词-ing形式错误、be动词缺失或误用、时态混淆等），请学生小组合作“诊断”并改正。

  活动二：情境选择。给出多个短情境和两个句子选项（一个一般现在时，一个现在进行时），请学生选择最合适的句子。例如：情境：It’s7:00a.m.everyday.选项：a.Tomeatsbreakfast.b.Tomiseatingbreakfast.(答案为a)情境：Look!It’s7:00a.m.today.选项：a.Tomeatsbreakfast.b.Tomiseatingbreakfast.(答案为b)

  （三）课时三：听说整合与技能内化——聆听与讲述“此刻”的故事

  1.教学目标

  （1）能够听懂关于多人正在进行的活动的对话，并准确提取或记录信息。

  （2）能够运用现在进行时就多人活动进行连贯的口头描述与问答。

  （3）能够在模拟电话交流等情境中，运用本单元语言进行简单的交际。

  2.教学过程

  （1）听前预测与词汇激活（约7分钟）

  呈现教材SectionB1a的图片（一个家庭在不同房间活动的场景）。教师提问：“Wherearethey?(athome)Howmanypeoplecanyousee?Whatmighttheybedoing?”引导学生根据房间物品（如客厅的电视、厨房的水池）预测每个人的活动，复习相关短语。板书学生预测的可能活动。

  （2）听力技能训练（约15分钟）

  活动一：听主干信息。播放教材SectionB1c录音，学生听第一遍，验证预测，核对人物与活动的匹配。

  活动二：听细节信息。播放第二遍，完成1d表格填写，关注每个人具体在做什么。核对答案后，引导学生用完整句子复述，如：“Jennyiscleaningthehouse.”“Dadisreadinganewspaperinthelivingroom.”

  活动三：听对话模仿。播放SectionA2a-2b的对话，学生完成相关练习后，聚焦打电话的起始句（如“Hello,thisis...”“Isthis...?”“It’s...here.”）以及核心问答“Whatareyoudoing?”“I’mV-ing...”。进行分角色跟读和模仿，注意语音语调。

  （3）说的技能内化与拓展（约18分钟）

  活动一：图片连环说。展示另一幅丰富的场景图（如公园一角），学生两人一组，一人提问“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”，另一人回答。要求尽可能描述图中所有人物。

  活动二：情景对话创编与表演。提供多个情景卡，如：1)你打电话给好友，他/她正在忙。2)你向家人描述窗外楼下人们在做什么。3)你向同学介绍一张家庭聚会照片里大家正在进行的活动。学生小组选择情景，分配角色，创编包含5-6个话轮的对话，并上台表演。教师提供语言支架（如打电话用语、开场白等），并巡回指导。

  （4）归纳与作业（约5分钟）

  总结打电话询问和描述当前活动的常用表达。布置作业：与一位同学或朋友进行一次真实的英语电话交流（或模拟），询问对方“此刻”或“某个约定时间”正在做什么，并做简要记录。

  （四）课时四：阅读拓展与写作迁移——从读到写，描绘动态场景

  1.教学目标

  （1）能够读懂描述人们当前活动的简短书信或博客帖子，理解大意和细节。

  （2）能够学习并模仿阅读篇章的结构与语言，进行简单的书面描述。

  （3）能够运用现在进行时，结合适当的时间状语和衔接词，写一段连贯的文字来描述一个动态场景。

  2.教学过程

  （1）读前导入（约5分钟）

  提问：“Howdoyoushareyourlifewithafriendwhoisfaraway?”引导学生说出写信、发邮件、发消息、发朋友圈/博客等。引出本课阅读材料：一封来自美国笔友的电子邮件，描述他一家人的周六上午。

  （2）阅读实践与策略指导（约20分钟）

  活动一：快速阅读，获取主旨。学生限时阅读教材SectionB2b的信件，回答：“Whatistheletterabout?(It’saboutwhatZhuHui’shostfamilyandhisownfamilyaredoingnow.)”

  活动二：仔细阅读，处理细节。学生再次阅读，完成时间轴或表格，分别列出中美两个家庭在同一时刻（端午节上午）不同成员的活动。引导学生关注时间状语“now”,“today”以及地点状语。

  活动三：语言与结构赏析。引导学生关注信件的开头、结尾格式，以及正文描述活动的顺序（如按人物或空间顺序）。划出文中使用现在进行时的句子，欣赏其如何生动地展现画面。讨论文化点：端午节的习俗（dragonboatraces,eatingzongzi）。

  （3）写作迁移与创作（约15分钟）

  活动：我是小作者。任务：假设你是ZhuHui，给你的中国朋友写一封回信（或发一条博客/朋友圈图文），描述你所在的美国寄宿家庭此刻（可以是周六下午或晚上）正在进行的活动，或者描述你想象中你的中国家人和朋友此刻在做什么。

  写作前，教师引导学生共同构建写作提纲：1)开头问候。2)点明描述的时间（now,atthismoment）。3)按空间或人物顺序描述多个活动（使用现在进行时）。4)可以加入自己的感受或想象。5)结尾祝福。

  学生独立撰写初稿，教师巡视，提供个别辅导。

  （4）评价与修改（约5分钟）

  教师展示一篇中等水平的学生习作（匿名），引导学生依据评价清单进行口头评议：1)是否使用了正确的现在进行时结构？2)动词-ing形式是否正确？3)描述是否清晰、有条理？4)有无开头结尾？学生根据反馈，课后修改自己的作文。

  （五）课时五：综合应用与单元过关——我是优秀生活观察员

  1.教学目标

  （1）能够综合运用本单元所学语言知识、技能完成一项综合性任务。

  （2）通过项目展示与评价，全面检测单元学习目标的达成情况。

  （3）在合作与展示中体验英语学习的成就感，增强表达自信。

  2.教学过程

  （1）项目任务发布与准备（约15分钟）

  教师宣布本课时任务：“校园/家庭生活微记录”展示会。学生以4-5人小组为单位，选择以下任一主题完成项目：

  A.拍摄一段2-3分钟的校园生活片段（如课间、兴趣小组活动），并用英语进行现场或后期配音解说。

  B.绘制一幅“我家周末早晨/夜晚”的场景漫画或拼贴画，并为图中每个人物配上一句现在进行时的描述。

  C.创作并表演一个题为“ABusyMorning/Evening”的短剧，展现一个家庭早晨或晚上的各种同时进行的活动。

  各小组讨论确定主题、分工（导演/拍摄、编剧/绘画、解说/演员、后期等），并在教师提供的项目计划单上简单规划。

  （2）小组合作与创作（约20分钟）

  各小组根据计划展开合作创作。教师巡回指导，充当顾问和资源提供者，帮助解决语言或技术上的困难。鼓励学生运用本单元所学，尽量丰富语言内容。

  （3）项目展示与过关评价（约10分钟）

  各小组依次展示他们的成果。每个展示后，设置“观众提问”环节，其他小组成员可以就用到的活动、人物关系等用英语提问，展示小组需回答。此环节既增加互动，也进一步考查语言运用能力。

  展示结束后，发放“单元重点知识过关单”，进行书面小测（内容详见第八部分），限时独立完成，作为个人知识掌握情况的最终评估。

  八、单元重点知识过关评价方案

  （一）口语表达能力过关（形成性评价，贯穿各课时）

  通过课堂问答、角色扮演、小组活动、项目展示中的表现，依据“语言准确性（句型、发音）”、“表达流利度与连贯性”、“交际策略运用”、“合作与参与度”等维度进行观察与记录。

  （二）单元重点知识过关单（终结性评价样本）

  本部分为书面检测，旨在评估学生对单元核心知识的掌握情况。时间：20分钟。

  第一部分：词汇与语法基础（40分）

  1.写出下列动词的现在分词形式。

  例如：do->doing

  (1)read______(2)swim______(3)write______(4)run______(5)make______(6)use______(7)wash______(8)watch______(9)eat______(10)clean______

  2.用所给动词的适当形式（现在进行时）填空。

  (1)Look!Thegirls______________(dance)intheclassroom.

  (2)Listen!Who______________(sing)inthenextroom?

  (3)It’s8:00p.m.Myfather______________(read)anewspaper.

  (4)–What______you______(do)?–I______________(do)myhomework.

  (5)They______________(notplay)basketball.They______________(play)soccer.

  3.选择最佳答案。

  (1)–______aretheydoing?–Theyarewashingclothes.

  A.WhatB.WhoC.WhereD.When

  (2)Mymother______TVeverynight,butnowshe______astorytomysister.

  A.watches;isreadingB.iswatching;readsC.watches;readsD.iswatching;isreading

  (3)–Isyourbrotherusingthecomputer?–______.Heiscleaninghisroom.

  A.Yes,heisB.No,heisn’tC.Yes,hedoesD.No,hedoesn’t

  第二部分：情景应用（30分）

  4.根据图片提示，写出完整的现在进行时句子（肯定、否定或疑问句均可，需符合图片内容）。提供三幅图片：图1男孩在游泳，图2女孩不在看电视（在看书），图3两个人在打乒乓球。

  5.连词成句，注意大小写和标点。

  (1)she/her/is/room/cleaning/?

  (2)not/I/am/a/watching/movie/.

  (3)parents/my/are/what/doing/?

  第三部分：综合读写（30分）

  6.阅读短文，判断句子正误。

  It’sSundaymorning.Theweatherisnice.Mr.andMrs.Greenareinthepark.Mr.Greeniswalkingwiththeird