统编版初中语文七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计

统编版初中语文七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计

一、教材分析与教学定位【基础】【重要】

本篇课文位于统编版语文七年级下册第一单元，本单元的人文主题是“群星闪耀”，选编了邓稼先、闻一多、鲁迅等杰出人物的传记性文章，旨在让学生通过阅读，感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。本文是奥地利著名作家斯蒂芬·茨威格为俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰所作的一篇极具特色的传记作品。与一般传记平铺直叙生平事迹不同，本文聚焦于托尔斯泰的外貌，特别是对其眼睛的刻画，采用了先抑后扬、欲扬先抑的创作手法，展现了从“平庸粗鄙”的外形到“深邃伟大”的灵魂这一巨大反差，文笔酣畅淋漓，比喻与夸张联袂而至，语言极具视觉冲击力和思想穿透力。

从教材体例上看，本文是一篇自读课文。依据课程标准（2022年版）对于第四学段（7-9年级）的要求，以及“教学评一致性”的教学理念，本课的设计应突出学生的自主阅读、合作探究，教师的作用在于搭建支架、提供策略、深化理解，而非越俎代庖式的全盘灌输。鉴于文本语言的极度风格化，本课也是落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养的极佳载体。同时，托尔斯泰作为世界级文豪，其人生追求与精神困境，对于正处于人生观、价值观形成关键期的七年级学生而言，具有深远的启迪意义。

此外，本设计融入了跨学科学习的理念，引入美术学域的肖像画鉴赏、雕塑的质感表现，以及戏剧表演的神态揣摩，引导学生在多媒介、多感官的活动中，完成对文本的深度解读和对人物精神世界的共情，打破学科壁垒，提升综合素养。

二、学情研判【基础】【重要】

七年级下学期的学生，经过上学期的适应，已经具备了基本的记叙文阅读能力，能够初步把握文章大意和人物特征。然而，本文的学习面临着三大挑战：

1、认知距离的挑战：学生对19世纪俄国文学及托尔斯泰的生平思想了解甚少，难以理解文中“看透真相后的痛苦”等深层意蕴。

2、语言风格的挑战：茨威格的语言极尽铺陈之能事，大量使用夸张、比喻、排比，甚至带有一种“漫画式”的笔触。学生容易停留在对“长相丑陋”的表层感知上，难以体会“以丑写美”“外丑内秀”的匠心，更难以理解为何要花如此多笔墨去写外貌。

3、思维深度的挑战：如何从对一双眼睛的描写，上升到对一位伟大作家精神世界和时代洞察力的理解，这是对学生抽象思维和逻辑思维的一次考验。

因此，本课的教学必须建立在充分的预习和资料铺垫之上，课堂活动设计需由浅入深，从感性认知上升到理性分析，从文字品味深入到文化传承。

三、教学目标【核心】【评价依据】

依据新课标核心素养要求，结合单元导语和文本特质，确立以下教学目标：

1、语言建构与运用【基础】：积累“藏污纳垢、粗制滥造、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、广袤无垠”等词语；品析文中大量使用的比喻、夸张、排比等修辞手法的表达效果，感受茨威格独特的语言风格。

2、思维发展与提升【重要】：梳理文章“先抑后扬”的写作脉络，探究作者为何要极力刻画托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，以及这一手法对于塑造人物形象、突出精神内核的作用。培养学生的批判性思维，理解“形”与“神”的辩证关系。

3、审美鉴赏与创造【重要】【难点】：通过诵读、批注、跨媒介对比（画像、雕塑），学习作者通过肖像描写展示人物精神品质的艺术手法；能够模仿课文，运用恰当的手法描写自己熟悉人物的眼睛，表达对人物精神世界的理解。

4、文化传承与理解【重要】【高频考点】：了解托尔斯泰的生平、代表作及思想，理解茨威格对他“天才灵魂”的深情礼赞；感悟托尔斯泰作为伟大作家对时代、社会、人生的深刻洞察与悲悯情怀，以及由此带来的精神痛苦，树立正确的“偶像观”和“价值观”。

四、教学重难点【聚焦】

1、教学重点【重要】：学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，体会先抑后扬的写作手法。

2、教学难点【难点】：理解文中关键语句（如关于眼睛的描写）的深层含义，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界及其内心痛苦，理解“幸福”与“不幸”在文中的哲学意蕴。

五、课时安排：2课时

六、教学准备

1、教师：制作多媒体课件（包含托尔斯泰不同时期的肖像照片、茨威格照片、相关电影片段如《最后一站》节选）、设计导学案。

2、学生：【基础】完成导学案中的预习任务：熟读课文，识记字词；利用工具书或网络，初步了解列夫·托尔斯泰的生平及代表作（《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》）；查找作者斯蒂芬·茨威格的资料。

七、教学实施过程（核心环节，详细展开）

第一课时：看其人——于粗鄙处见真实

（一）导入新课：跨越时空的凝视——走近一位真实的伟人（约5分钟）

1、情境创设：教师在屏幕上依次展示几幅不同时期、不同风格的人物画像或照片：一幅是意气风发的年轻贵族军官，一幅是穿着粗布衣衫、须发蓬乱的田间老者，最后一幅是大家熟知的那张“目光如炬”的经典黑白照片。教师提问：“如果让你为一位文学巨匠画像，你会画出怎样的形象？如果这位巨匠本人，偏偏是一副乡野村夫的模样，你又作何感想？”

2、引出课题：今天，我们就跟随奥地利作家茨威格的目光，去审视这样一位充满矛盾的灵魂——列夫·托尔斯泰。看看这位文学巨匠在另一位语言大师的笔下，呈现出了怎样令人震撼的模样。

（设计意图：通过视觉对比制造认知冲突，打破学生对“伟人”形象的刻板印象，激发阅读兴趣，直接切入文本的核心矛盾点——外表与内在的反差。）

（二）预习检测与资料助读：搭建认知的阶梯（约8分钟）【基础】

1、字词通关【高频考点】：采用“快速抢答”或“造句运用”的形式，检查学生对“黝黑、滞留、愚钝、器宇、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠”等词语的音、形、义的掌握情况。重点辨析“锃亮”的读音（zèng）和“藏污纳垢”中“垢”的字形。

2、人物速写：请学生用一两分钟的时间，分享自己课前搜集的关于托尔斯泰的信息。

（1）生平：出身贵族，却一生致力于自我完善与平民化改革，晚年离家出走，病逝小站。

（2）成就：列宁称其为“俄国革命的镜子”；代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。

（3）作者：斯蒂芬·茨威格，奥地利著名作家，擅长写人物传记和小说，心理描写大师。

（设计意图：扫清阅读障碍，补充背景知识，为深入理解文本中托尔斯泰的思想矛盾（如晚年的痛苦）埋下伏笔。学生主动展示，体现自主学习的理念。）

（三）初读感知，整体把握：给“肖像画”划分层次（约12分钟）【重要】

1、任务驱动：请同学们快速浏览课文，边读边思考，如果让你用“/”将课文划分为两个部分，你会怎么划分？并简要概括每一部分的内容。

2、学生活动：独立浏览、划分、概括。

3、师生互动，明确结构：

第一部分（第1-5自然段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。（板书：外貌——平庸丑陋）

第二部分（第6-9自然段）：描写托尔斯泰非同寻常的眼睛。（板书：眼睛——犀利深邃）

（设计意图：训练学生快速阅读、提取信息、整体把握文章结构的能力，清晰感知文章“先写形，后写神”的基本框架，为探究“抑扬”手法做铺垫。）

（四）研读第一部分：聚焦“抑”——为何写得如此“丑”？（约18分钟）【重要】【难点】

1、细节探寻：作者是从哪些方面来写托尔斯泰的外貌“平庸”甚至“丑陋”的？请同学们以四人小组为单位，分工合作，圈点勾画，找出关键词句。

2、小组汇报，教师引导梳理归纳：

（1）须发（第1段）：多毛、浓密。“植被多于空地”、“皱似树皮”、“犹如卷起的滔滔白浪”。运用夸张和比喻，极写须发的茂盛，甚至显得有些杂乱和粗野。

（2）面部轮廓（第2段）：失调、崎岖、平庸、粗鄙。“像用刀胡乱劈成的树柴”、“像村舍外墙那样粗糙”、“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”。一连串的比喻，将脸庞比作粗制滥造的小屋，极言其缺乏精致与和谐。

（3）面容表情（第3段）：忧郁、消沉、愚钝与压抑。“笼罩着消沉，笼罩着愚钝和压抑”、“没有一点儿光彩可言”。

（4）大众长相（第4段）：普通、平凡。“混在人群里找都找不出来”，无论在职业、穿戴、社会角色上，都与普通人无异。

（5）拜访者的失望（第5段）：落差巨大。通过写来访者期望与现实的巨大反差，侧面烘托托尔斯泰外貌的平凡，甚至令人失望。

3、深度追问【难点突破】：

（1）茨威格作为一位传记作家，为何要花如此多笔墨，甚至是不留情面地描绘托尔斯泰的“丑”？他是在丑化这位文学巨匠吗？

（2）引导学生思考并讨论，明确：这不是丑化，而是一种艺术策略，即“欲扬先抑”或“先抑后扬”。这种刻意的、极力的铺陈贬抑，是为了在后面部分更有力地扬起，形成巨大的情感和认知反差。同时，这种“丑”也是一种“真”，还原了托尔斯泰作为人的真实面貌，拉近了伟人与读者的距离，强调他属于“俄国普通大众”，从而更深层地揭示他与人民同呼吸共命运的本质。

（设计意图：通过小组合作探究，引导学生沉入文本，品味语言，理解作者精妙的构思。在追问中激活思维，让学生明白“抑”是为了更好地“扬”，外表粗鄙是为了衬托灵魂的高贵，突破教学难点。）

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1、小结：这节课，我们看到了一个须发浓密、长相粗鄙、混然于众的托尔斯泰。但作者的目的显然不止于此。托尔斯泰的灵魂究竟藏着怎样的秘密？为什么作者说他的脸是“天才灵魂的深邃的作坊”？下节课，我们将透过那扇“窗户”去一探究竟。

2、作业：【基础】熟读课文第二部分，找出描写托尔斯泰眼睛的句子，尝试背诵自己喜欢的段落。

【拓展】（选做）观察身边一位你认为有“特点”的人（可以是亲人、老师、同学），抓住其外貌上最突出的一个点，用上至少两种修辞手法，写一段100字左右的肖像描写。

第二课时：窥其神——于双眼中见灵魂

（一）回顾导入，聚焦“点睛之笔”（约3分钟）

1、回顾上节课内容：我们认识了托尔斯泰那张“田野村夫”般的脸。如果说脸是他的躯壳，那么，什么是这躯壳里那“天才灵魂”的所在？

2、学生齐答：眼睛！

3、教师过渡：茨威格同样深知这一点。在铺陈了大量“抑笔”之后，他把最深沉、最热烈、最华彩的笔墨，全部倾注在了托尔斯泰的眼睛上。这双眼睛有何神奇？让我们一起来“凝视”。

（二）研读第二部分：品味“扬”——眼睛何以成为“窗户”？（约20分钟）【重要】【高频考点】

1、自主批注：请同学们默读课文6-9段，画出你认为描写眼睛最精彩、最震撼的句子，并在旁边写下你的批注（可以从修辞手法、用词妙处、情感内涵等角度进行赏析）。

2、全班交流，精读品析【高频考点】【难点】：

预设学生会找到以下几处核心句子，教师相机引导深入：

（1）“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”

（品味：比喻。将目光比作钢刀，写出了目光的犀利、敏锐、具有穿透力和洞察力，令人无所遁形。）

（2）“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”

（品味：比喻、夸张。极言目光的威力，任何伪装和屏障都无法阻挡，直抵事物的本质。）

（3）“这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能揭示广袤无垠的宇宙。”

（品味：对偶。写出了托尔斯泰观察力的两个维度：既关注微观的具体现实，又能洞察宏观的宇宙人生，视野开阔，思想深邃。）

（4）“它们可以像村妇那样热泪涟涟，也可以像忧郁歌手那样意气消沉……它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密……”

（品味：排比。通过一组排比句，穷举了眼睛里所能蕴含的万千情感，生动展现了托尔斯泰内心世界的丰富性、复杂性和波澜壮阔。）

（5）重点研读【难点】：“再小的事物，借助这副透镜都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来；这对眼睛连最微不足道的细节都不放过……它把人世间的内容无所不包地、一饮而尽地吸了进去，然后放射出来。”

（品味：比喻。“透镜”和“猎鹰”的比喻，写出了他对现实的吸纳与消化能力。关键理解“吸进去”和“放射出来”的深意：吸进去的是对现实生活、人间百态的观察和体验；放射出来的是他的文学作品，是他对时代的剖析、批判和预言。这正是文学创作的过程，也是他被称为“俄国革命的镜子”的原因。）

（6）“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”

（品味：这是最难理解的一句。【难点突破】引导学生结合托尔斯泰的晚年经历来理解。他的眼睛不仅能看清社会的丑恶，更能看清自身的矛盾和局限（贵族的出身与平民化的理想的冲突）。这种清醒的自我剖析是痛苦的，是“直戳心窝”的。所以说，看清真相的人，往往是最痛苦的。托尔斯泰晚年的出走，正是这种内心痛苦和挣扎的外在表现。）

（三）深度思辨：理解“幸福”与“不幸”的悖论（约10分钟）【难点】【热点】

1、引发思辨：课文的结尾，作者说具有这样犀利眼光的人，“可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是一个“幸福”的人；但同时又说“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。这是否矛盾？你怎么理解这种“幸福”与“不幸”？

2、小组讨论，代表发言。

3、教师提升：

（1）这里的“幸福”并非世俗意义上的物质享受或个人安逸。第一种“幸福”，是指作为伟大艺术家，他拥有洞察世界、揭示真理、创造不朽作品的能力，他是精神上的“王者”。

（2）第二种“不幸”，是指作为一个“清醒的现实主义者”，他看透了社会的黑暗、人性的虚伪、民众的苦难，并为此深感忧虑和痛苦，却难以找到彻底解决的道路。这种“众人皆醉我独醒”的孤独，以及理想与现实的巨大落差，构成了他个人生活的巨大不幸。他的“幸福”属于全人类，他的“不幸”留给了自己。这就是伟大灵魂的深刻悖论。

（四）跨学科融合与微写作：【非常重要】【创新点】（约10分钟）

1、情境创设：如果我们要为托尔斯泰策划一场“灵魂的肖像展”，你选择用哪种艺术形式来表现他的眼睛？

（1）美术视角：展示几幅托尔斯泰的油画肖像。讨论：画家们是如何处理他那双眼睛的？是强调其锐利，还是忧郁？如果是你，你会用什么色调和笔触来画这双眼睛？

（2）雕塑视角：感受雕塑的质感。如果让你用泥土或青铜来塑造托尔斯泰的头像，你会重点突出面部的哪些纹理（沟壑）？为什么？（呼应“悲凉之地解冻”的描写）

（3）戏剧视角：请两位同学尝试扮演晚年的托尔斯泰，面对镜子里的自己，说一句内心独白。（可以是文中的句子，也可以是自己的想象，如：“我看到了什么？我为何如此痛苦？”）

2、微写作训练：此刻，请你放下画笔和刻刀，回归文字。请你以“我看到了托尔斯泰的眼睛”为开头，运用至少两种本节课学到的修辞手法（比喻、排比等），写一段100字左右的内心独白或感悟。

3、学生写作，全班展示交流。

（设计意图：通过跨学科活动，将抽象的文本转化为具体可感的艺术形象，加深学生对人物精神世界的理解。微写作则是将输入转化为输出，实现语言能力和审美创造的迁移，体现“教学评一致性”中的“学以致用”。）

（五）课堂总结与作业布置（约2分钟）

1、总结：同学们，这节课我们透过茨威格的文字，不仅看到了托尔斯泰的脸，更看到了他的灵魂。这是一次关于“形”与“神”的审美之旅，也是一次关于“痛苦”与“伟大”的思想洗礼。正如罗曼·罗兰在《名人传》中所言：“他们固然由于毅力而成为伟大，可是也由于灾患而成为伟大。”托尔斯泰的伟大，正在于他承受了看清真相后的全部痛苦，并用一生的创作去回应这个时代