初中英语七年级下册人教版Unit 9“人物外貌描述”单元教学设计

初中英语七年级下册人教版Unit9“人物外貌描述”单元教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

人教版初中英语七年级下册Unit9属于义务教育英语课程“人与社会”主题语境，子主题群为“人际沟通”与“社会服务”。本单元以“人物外貌描述”为功能话题，系统呈现描述他人身高、体型、头发及面部配饰的核心语言。教材编排遵循“话题—功能—结构—任务”的任务型路径：SectionA通过听力活动输入核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”，并引导学生运用be型描述（身高、体型）与have型描述（头发、配饰）；SectionB在扩充词汇量（如curly/straight/blonde,glasses,beard）的基础上，引入阅读语篇，提供完整的人物介绍范本，最终以“描述你喜欢的明星/家人”作为综合输出任务。本单元是小学阶段零散描述词（big,small,long）向系统描述体系的第一次跃升，也是初中阶段首个明确涉及“多个形容词作定语排列顺序”的语法点，为八上Unit3比较级、九全Unit4定语从句奠定基础。教材文化元素渗透了不同族裔外貌特征，隐含着尊重多样性、避免刻板印象的育人价值。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生，年龄13—14岁，处于形式运算思维发展阶段。语言储备方面，学生已在小学及七年级上册掌握be动词的一般现在时、have/has表拥有的基本用法以及部分描述性形容词（tall,short,fat,thin,big,small,long），但尚不能将上述知识迁移至外貌描述这一具体语境。认知特点方面，七年级学生对直观图像敏感，乐于参与游戏与竞赛，但词汇拼写准确性差，口语表达时易出现“Heislonghair.”这类主系表与主谓宾结构混淆的错误。学习风格方面，班级呈现多元智能差异：部分学生通过听觉模仿效率高，部分依赖视觉支架，部分擅长肢体表达。本设计拟通过多模态输入、分层活动与异质分组，确保各类型学习者均能获得最近发展区支持。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标对本单元提出具体要求：语言能力——能听懂有关人物外貌的简短对话，能运用核心词句对他人的外貌进行口头与书面描述；文化意识——能初步了解世界主要国家人民的典型外貌特征，尊重个体差异；思维品质——能通过观察、比较归纳描述性形容词的使用规律；学习能力——能借助图表整理信息，能主动参与英语实践活动。本单元设计全面对标上述要求，并将学业质量标准中“能在教师帮助下连贯讲述简短话题”作为终结性评价依据。

二、教学目标设计

（一）核心素养目标

1.语言能力【非常重要】【高频考点】

（1）词汇维度：学生能够听懂、会说、认读、拼写以下四会词——身高类（tall,short,mediumheight），体型类（thin,heavy,mediumbuild），头发类（longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,blondehair,brownhair,blackhair），配饰及面部特征（glasses,beard）。能够识别并理解拓展词汇（moustache,ponytail,bald,wavy）。

（2）句型维度：学生能够在情境中熟练运用核心句式“—Whatdoeshe/shelooklike?—He/Sheistall/short/mediumheight/thin/heavy/mediumbuild.—He/Shehaslong/curly/blondehair/glasses.”进行问答。

（3）语法维度：学生能够正确区分并运用be动词（描述状态性特征）与have/has（描述附着性特征），并能基本掌握多个形容词作定语时“长度+曲直+颜色”的顺序【难点】。

（4）语篇维度：学生能够阅读含有人物外貌描写的简短语篇，提取关键信息；能够仿写3—5句连贯的人物介绍，格式规范。

2.文化意识【重要】

学生能够识别不同国家、不同种族人物的典型外貌差异，理解“美是多元的”；能够用尊重、客观的语言描述他人，避免以体重、发色等取笑同伴；通过对比中文“高矮胖瘦”与英文描述习惯，感知英汉语言在形容词排列、动词选择上的异同。

3.思维品质【重要】

学生能够通过分类活动将外貌词汇按维度（身高/体型/头发/其他）建立思维导图，发展归纳与类比能力；在信息差任务中通过逻辑提问缩小猜测范围，训练推理能力；在阅读名人描述时质疑是否存在刻板印象，萌发批判性思维。

4.学习能力【重要】

学生能够使用词汇本按类别积累描述词；能够利用思维导图进行课前预习与课后复习；能够在小组活动中承担角色，主动请教同伴或教师；初步尝试使用在线词典查找生词发音。

（二）教学重难点

1.教学重点【非常重要】

（1）掌握描述人物外貌的核心词汇：tall,short,mediumheight,thin,heavy,mediumbuild,long/short/curly/straight/blonde/brown/blackhair,glasses。

（2）掌握核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”及其答语中be与has的正确选用。

（3）能在情境中就人物外貌进行连续问答。

2.教学难点【难点】

（1）区分并使用be动词与have/has描述外貌（典型错误：Heislonghair./Shehasthin.）。

（2）描述头发时多个形容词的排列顺序：长度→曲直→颜色（如longcurlybrownhair）。

（3）第三人称单数has在口语与书面语中的准确运用。

（4）在开放情境中整合多个维度的信息，形成连贯语篇。

三、教学策略与方法

本设计深度践行英语学习活动观，将语言学习从知识传授转向学科育人。采用“任务型语言教学”为主线，贯穿“感知—操练—输出”三阶段；融合“交际语言教学”理念，所有机械操练均包裹在意义交流之中。具体方法包括：情境教学法——以“校园广播站招募小记者”为大单元驱动任务；多模态教学法——图片、音频、视频、实物、肢体动作立体输入；合作学习法——拼图阅读、信息差、画廊漫步；跨学科教学法——联结美术速写、社会研究（外貌与地域）。教师角色从讲授者转变为活动的设计者、资源的提供者、情感的鼓励者。评价方式采用形成性评价与表现性评价相结合，利用观察量表、任务单、学生自评表收集证据。

四、教学资源与环境

物理环境：多媒体教室，学生按“组间同质、组内异质”原则分为六组，每组6人，课桌呈品字形摆放。教学用具：交互式电子白板、PPT课件（含50余张高清人物图片、3段听力音频、1段英文短视频）、人物特征分类卡、信息差任务信封（内含手绘简笔画）、学习任务单（含词汇自测表、听力记录表、写作支架）、实物道具（各色假发发套、平光眼镜、胡子道具）、英语绘本《HairLove》节选。数字资源：班级网络学习空间预习微课、在线词卡游戏链接（备用）。

五、教学实施过程【核心环节，全文篇幅占比85%】

（一）课前准备阶段（自主学习）

1.微课导学【重要】

教师于授课前一日通过班级学习平台发布微课“HowtoDescribePeople”，时长6分钟。微课包含本单元核心词汇音形义配对动画，以及两组迷你对话。学生观看后完成线上词汇拖拽练习，并录制一条30秒语音介绍一位家庭成员的外貌，上传至平台。教师利用碎片时间听取典型样本，诊断学生已有的语言图式及普遍性错误（如be/has混淆），据此调整课堂输入重点。

2.预习任务单【一般】

下发纸质预习导学单，含三个板块：已知词汇激活——学生写出所有已掌握的形容人外貌的英文词；未知词汇预学——借助词汇表标注词义，尝试朗读；疑问记录——写下预习中遇到的困难。任务单于课始回收，教师快速浏览并聚焦高频问题。

（二）课堂导入环节（预计时长5分钟）

1.歌谣律动【一般】

播放自制说唱视频“LookatMe”，歌词融合tall/short/fat/thin/longhair/shorthair等已学词汇，节奏明快。师生起立，跟随视频做动作：双手上举代表tall，下蹲代表short，双臂张开代表heavy，收拢代表thin，手指划过头发代表hair。通过全身反应法唤醒旧知，营造低焦虑氛围。

2.悬念导入【重要】

电子白板显示一个被遮挡全身的人物轮廓，仅露出鞋尖。教师提问：“Look!Whoishe?Isheastudentorateacher?Whatdoeshelooklike?”学生任意猜测。教师逐步揭去遮挡块（先露身高——引出tall/short，再露体型——引出thin/heavy，最后露发型）。揭晓谜底——一张本校体育教师的全身照，学生欢呼。教师顺势板书零散描述词，并提问：“CanyouuseasentencetodescribeMr.Li?”引导学生说出“Heistall.”等句子，自然过渡至新知学习。

（三）新知呈现与输入环节（预计时长18分钟）

1.词汇分类呈现【非常重要】

运用白板拖拽功能，将一组图片按“Height,Build,Hair,Others”四大类排列。每呈现一张图片，教师均采用“音—义—形—用”四步教学：

（1）Height类：出示姚明与一位小学生并肩而立图，教师指图自述“YaoMingistall.Theboyisshort.”出示中等身高男子与姚明、小孩三人比较图，教授“mediumheight”，借助手势（手掌平置齐颈）帮助理解“medium”。【重要】【高频考点】

（2）Build类：呈现运动员与模特对比图，教授thin/heavy；出示普通路人图，教授mediumbuild。教师拍打自己手臂示意build指“体格”。【重要】

（3）Hair类：利用四组对比图——长度对比（long↔short）、曲直对比（curly↔straight）、颜色对比（blonde↔brown↔black）。每一组均采用“实物道具+夸张动作”教学：教师佩戴黑色直发发套说“Ihavelongstraightblackhair.”，取下后换戴金色卷发短套说“Ihaveshortcurlyblondehair.”。学生大笑，印象极深。板书呈现hair词组，并用红笔标出形容词顺序：long/short→curly/straight→blonde/brown/black。【非常重要】【难点】

（4）Others类：教师做出戴眼镜手势，教授glasses（强调复数形式）；指男性胡须图，教授beard。

词汇全部呈现后，播放标准录音，学生跟读两遍，教师逐一巡视，纠正发音（尤其注意/hevi/与/ˈkɜːli/）。

2.句型支架搭建【非常重要】【高频考点】

教师转身指向白板上体育教师照片，自言自语并板书：

—Whatdoeshelooklike?

—Heistall.Heisofmediumbuild.Hehasshortblackhair.Hewearsglasses.（补充wear表示“佩戴”）

用彩色粉笔将is与has框出，引导学生观察：is后跟形容词描述整体状态（身高、体型）；has后跟名词短语描述拥有的部位特征（头发、配饰）。随即呈现两组正误对比句：

√Heisthin.

×Hehasthin.

√Hehascurlyhair.

×Heiscurlyhair.

学生齐读正确句子，教师归纳口诀：“外貌描述分两派，be+形表状态，have/has+物表拥有，千万不要混起来。”【重要】

3.语法微技能——形容词排序【难点】

出示三位发型迥异的人物头像，让学生尝试描述。当出现顺序混乱时，教师呈现归纳好的例子：

longblackhair√

blacklonghair✕

longcurlyblondehair√

curlylongblondehair✕

引导学生发现规律：长度→曲直→颜色。教师板书口诀：“长短在前形在后，曲直跟着长度走，颜色名词排最后。”并补充当既有长度又有曲直时，curly/straight紧贴hair。本环节不涉及观点、新旧等复杂排序，仅聚焦单元核心。

（四）操练与巩固环节（预计时长22分钟）

1.机械性操练【一般】

（1）听音指图：教师口述如“aheavymanwithshortstraighthair”，学生迅速在课本或卡片上指出对应图片。此活动快速检验词汇音义连接。

（2）闪卡快读：PPT以0.8秒/张速度闪现人物局部特征图（如一双眼睛配眼镜，或一头卷发），学生集体爆出单词或短语，随后随机抽测个体，培养快速反应。

（3）链式问答：教师问S1：“Whatdoesyourbestfriendlooklike?”S1答后问S2，以此类推。要求回答必须包含至少两个维度。教师板书典型错误，但不立刻纠正，留待后续辨析环节。

2.意义性操练【重要】

（1）猜人游戏（GuessWho）：教师先在脑中默想一名班级学生，全班用一般疑问句提问：“Isitaboy?Doeshehaveglasses?Ishetall?”教师只答Yes/No，直至猜中。随后转入小组活动，每组发一套班级同学照片，一人想一人猜，组员监督答案。【热点】

（2）信息差拼图【非常重要】【高频考点】：每两人一组（A/B），A持图X，B持图Y，两图有四处细节差异。彼此看不到对方图片，须通过问答找出所有不同。如A问：“Doesyourmanhavecurlyhair?”B答：“No,hehasstraighthair.”记录差异点。此任务迫使学生在真实交际中反复使用核心句型，且需同时调用be与has，是突破难点的关键活动。

3.专项难点攻克【难点】

（1）be/has辨析擂台：利用答题反馈器呈现10道选择题，学生独立作答后系统显示正确率。典型题如：

—______yourbrothertall?(Is/Does)

—He______aroundface.(is/has)

正确率低于70%的题目，立刻组织邻座两人讨论，由做对学生向做错学生讲解理由。教师最后用“主语+be+形容词，主语+have/has+名词”板书澄清。

（2）形容词排序接力：每组派代表上台，抽取写有形容词的词卡（如“long”“blonde”“curly”），快速排序后贴于磁性白板并读出。计时竞赛，全班判断正误。错误排序引发笑声，学生在纠错中内化规则。

（五）拓展与应用环节（预计时长28分钟）

1.大情境任务——校园小记者之“人物速写与寻人”【非常重要】【热点】

教师宣布任务背景：学校英语广播站“PeopleonCampus”栏目急需一期关于师生外貌的节目。每组须完成两项子任务。

子任务一：人物速写（15分钟）

组内秘密选定一位任课教师或本班同学作为描述对象，不能透露姓名。使用思维导图从Height,Build,Hair,Face,Others五个维度收集特征信息。教师提供支架式短语库：

—Face:round/oval/squareface,big/smalleyes,highnose

—Others:inabluejacket,withasmile,wearingawatch

学生独立撰写描述文稿，至少5句话。教师巡回指导，重点关注学困生：提供句型模板“He/Sheis...He/Shehas...His/Herhairis...He/Sheoftenwears...”。

子任务二：速写画廊（13分钟）

每组选派一名“小记者”上台描述，台下全体学生根据描述现场绘画简笔画（每人一张白纸）。描述结束后，小记者说“Whoishe/she?”，台下猜测并举起画作。教师用手机拍摄优秀画作投屏，将画中形象与真人照片并列，评选“最精准描述”与“最佳速写师”。此环节融合英语、美术两大学科，且评价标准不仅看语言准确性，更看信息传递有效性，完全符合真实性评价原则。

2.视听整合——拓展输入【重要】

播放一段来自《BBCLearningEnglish》剪辑的30秒视频“DescribeaCelebrity”，语速稍快但图像提示充分。学生第一遍观看，第二遍填写表格：Name,Height,Hair,Otherfeatures。核对答案后，全班跟读模仿描述部分的语音语调（尤其是has和is的弱读形式）。该活动将课本语言迁移至真实语料，提升听力韧性。

3.跨文化比较——思维提升【重要】

呈现四幅人物肖像：非裔卷发女孩、北欧金发男子、东亚黑发老人、南亚棕色皮肤少年。小组选择一幅讨论并用英语描述。教师追问：“Dopeoplefromdifferentcountrieslookthesame?Isitgoodtojudgepeoplebytheirlooks?”引导学生得出“Diversitymakestheworldbeautiful”的结论。继而快速浏览绘本《HairLove》节选，体会非裔父亲为女儿打理头发的温情故事，深化文化意识。

（六）总结与反馈环节（预计时长6分钟）

1.思维导图共建【重要】

教师以板书为基底，邀请学生口述本课收获。从Whatcanwedescribe?(Height/Build/Hair/Others)到Howtodescribe?(be/is,have/has,形容词顺序)，再到Whattosay?(核心句型)。师生共同生成网状知识图，教师用彩色粉笔连线。此过程既是复习，也是认知结构可视化。

2.自我评价与反思

学生拿出课前下发的学习任务单，在“TargetCheck”板块对5项目标（我会说9个外貌词、我会用be/has、我会排序、我会问答、我能写3句话）进行⭐级自评，并写下“OnethingIlearned”与“OnequestionIstillhave”。教师随机读取3—4份，对集中疑问现场解答或承诺下节课专项处理。

3.情感升华

教师展示课前学生上传的“家庭成员描述”语音中几个温暖片段，如“Mymotherhaslonghairandabeautifulsmile.”总结：“Lookingisnotjustaboutappearance,it'saboutlove.”将语言学习与人文关怀联结。

（七）作业布置

1.基础巩固类（必做，15分钟）【一般】

（1）完成《同步练习册》Unit9SectionA词汇与句型部分。

（2）听课本SectionA2d对话录音并模仿，家长签字。

2.拓展实践类（选做，20分钟）【重要】

登录班级英语学习空间，在“StarGallery”板块上传一张名人照片或动漫人物图，用英文写3—5句外貌描述，并至少评论两位同学的作品。教师将在下节课展示优质评论。

3.项目进阶类（小组长期