小学三年级英语下册 Unit 2 Lesson 12 The Clever Monkey 教学设计

小学三年级英语下册Unit2Lesson12TheCleverMonkey教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课是冀教版小学英语（三年级起点）三年级下册第二单元的第十二课，属于本单元的最后一课，兼具单元知识巩固与综合语言运用提升的功能。单元主题聚焦于“Animalsatthezoo”，围绕动物园里的动物展开，核心功能句型涉及描述动物特征、能力和喜好。本课“Theclevermonkey”是一篇经典的寓言故事阅读课，通过讲述一只聪明的猴子如何利用智慧帮助小兔子过河并安全返回的故事，将前序课程中学习的动物名称（monkey,rabbit,tiger,elephant）、形容词（big,small,tall,short,clever,naughty）以及核心句型“Iam...”“Ihave...”“Ican...”等进行综合性的语篇呈现。教材以图文并茂的形式展现，语言简洁重复性强，情节生动，非常适合三年级学生进行模仿朗读、角色扮演和初步的阅读策略训练。它不仅承担着语言知识复现与整合的任务，更重要的是开启了从对话教学向简单语篇阅读教学的过渡，【非常重要】是培养学生英语阅读兴趣和初步阅读技能的关键课型。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，平均年龄约九岁。经过近两年的英语学习（从三年级起点），他们已经积累了约50-80个基础词汇，掌握了一些简单的日常问候语和课堂指令，能够用“Ilike...”“Icansee...”等简单句型进行表达。他们对动物话题有天然的好奇心和浓厚的兴趣，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏和表演。但同时，他们的注意力持续时间较短，抽象逻辑思维能力较弱，对长篇文字的畏难情绪较高。【难点】本课作为一篇完整的语篇，是学生首次面对篇幅较长的英文阅读材料。因此，教学设计的核心在于如何通过生动有趣的活动化解语篇长度带来的认知压力，利用图片、动作和教师的引导性语言搭建“脚手架”，帮助学生理解故事大意，体验阅读乐趣，而非逐词逐句的语法讲解。此外，学生个体差异明显，部分学生语言感知能力强，表达欲望高；部分学生则相对内向，需要更多鼓励和安全感。教学需兼顾全体，设计分层活动，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。

（三）设计理念

本教学设计深度融入2022年版义务教育英语课程标准（以下简称“新课标”）理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，强调英语课程的育人价值。课程设计遵循“英语学习活动观”，坚持学思结合、用创为本，将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体。具体体现为：

1.践行英语学习活动观：通过设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列层层递进的语言活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。从感知理解故事内容，到内化运用核心语言进行角色扮演，再到联系实际生活思考“聪明”的含义，实现深度学习。

2.注重“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。评价不仅关注语言知识的掌握，更关注学生参与度、合作精神和思维品质的表现。

3.凸显学生主体地位：课堂活动设计以学生为中心，创设真实、有趣、贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。鼓励学生通过观察、猜测、模仿、合作、交流等方式自主建构知识。

4.强化素养立意：超越单纯的语言技能训练，深入挖掘文本的育人价值。猴子的“聪明”不仅体现在它能帮助别人，更体现在它能用智慧解决困难，从而引导学生树立乐于助人、勤于思考的正确价值观，实现学科育人目标。

二、教学目标与核心素养

（一）教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】能在图片和教师的帮助下，听懂、会说、认读并理解故事中的核心词汇：monkey,rabbit,clever,help,river,stone,back。

（2）【基础】能理解并初步运用故事中的核心句型：“Iam...”“Ihave...”“Ican...”“...iscoming.”来简单描述角色和情节。

（3）【重要】能借助图片和板书，理解故事大意，并能用简单的英语为故事图片排序或进行简要描述。

（4）【重要】能有感情地模仿录音朗读故事，并尝试进行简单的角色扮演。

2.文化意识：

（1）【重要】通过中西方寓言故事的对比（如《猴子捞月》与本课的差异），初步感知不同文化背景下对“智慧”的共同崇尚。

（2）【基础】在故事学习中，感受帮助他人的快乐，树立乐于助人的意识。

3.思维品质：

（1）【难点】能通过观察图片、对比信息，对故事发展进行预测和推理。例如，预测猴子会用何种方法帮助兔子。

（2）【重要】能对故事中角色的行为进行简单评价，初步形成自己的观点。例如，讨论“为什么说猴子是聪明的？”“如果你是小猴子，你会怎么帮助兔子？”

4.学习能力：

（1）【基础】能积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组活动中与他人合作。

（2）【重要】能在教师引导下，掌握看图预测、抓关键词的简单阅读策略，提升英语学习的自信心。

（二）核心素养指向

【核心素养重点】

1.语言能力：综合运用描述性语言复述简单故事的能力。

2.文化意识：通过故事学习，内化乐于助人、智慧解决问题的美德。

3.思维品质：逻辑性思维（梳理故事发展脉络）与批判性思维（评价角色行为）的启蒙。

4.学习能力：合作学习能力与初步的英语阅读策略的形成。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【语言知识基础】【高频考点】理解并掌握故事中的核心词汇（clever,help,river,stone）及句型“Ican...”（表达能力）和“...iscoming.”（描述正在发生的情况）的实际运用。

2.【重要】能够在图片和板书的帮助下，整体理解并复述故事的主要情节。

（二）教学难点

3.【思维难点】引导学生通过观察和推理，预测故事发展，并能够对“clever”的内涵有更深层次的理解，而不仅仅是字面意思。

4.【能力提升点】在角色扮演中，能够使用恰当的语言、语调和肢体动作，生动地表现角色的情感变化（如兔子的焦急、猴子的沉着、老虎的凶猛）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT包含故事动画、图片、音频、单词卡片）、角色头饰（猴子、兔子、老虎）、简笔画教具（河、石头）、单词句型磁力贴、彩色粉笔。

学生准备：英语课本、每人一张学习任务单（含故事排序图和简单的评价表格）。

五、教学实施过程

（一）热身导入（Warm-upLead-in）【约5分钟】

1.歌曲热身，激活旧知：教师播放并带领学生一起演唱第二单元的主题歌曲“OldMacDonaldHadaZoo”或关于动物的chant，如“Cat,cat,whatdoyousee?”。演唱过程中，教师利用肢体动作模仿不同动物，引导学生大声跟唱并一起做动作。设计意图：通过欢快的歌曲，迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活学生头脑中已有的动物词汇，为新课学习做好知识上和情绪上的准备。【基础】

2.自由谈话，引入主题：歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学过的动物图片（如panda,elephant,bird,tiger），与学生进行快速问答。教师提问：“What’sthis?”“Doyouliketigers?”“Whatcanabirddo?”最后定格在一张猴子的图片上。教师提问：“What’sthis?”学生回答：“It’samonkey.”教师追问：“Whatdoyouthinkofmonkeys?Aretheycleverornaughty?”引出并板书核心形容词“clever”。教师可做出聪明思考的动作帮助学生理解词义，并带读单词“clever,clevermonkey”。【重要】设计意图：从已学知识自然过渡到本课主题，通过开放性问题激活学生对猴子的已有认知，并聚焦本课关键词“clever”，激发学生的好奇心和阅读期待。

（二）新知呈现（Presentation）【约15分钟】

1.封面阅读，预测故事：教师展示课文主情景图（猴子、兔子、老虎在河边），但遮住部分关键信息。教师提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?”（引导学生说出river）【高频考点】“Whoareinthestory?”（引导学生说出monkey,rabbit,tiger）“Whatisthetigerdoing?Howdoestherabbitfeel?Whatwillhappen?”鼓励学生大胆猜测故事情节。设计意图：培养学生看图预测的阅读策略，激活学生的思维，带着问题和期待进入故事阅读。

2.整体感知，动画输入：教师播放课文的完整动画视频，要求学生边看边思考之前预测的问题，尝试理解故事大意。第一遍播放无字幕，第二遍播放可开启英文字幕。播放完毕后，用最简单的英文提问进行检测：“Istherabbitsad/happy?”“Doesthetigerwanttoeattherabbit?”“Whohelpstherabbit?”引导学生用简单的“Yes/No”或单词回答问题，初步检验学生是否理解了故事的基本冲突。设计意图：利用多模态语篇，降低语篇难度，让学生通过视觉和听觉的双重输入，整体感知故事脉络，满足不同学习风格学生的需求。

3.图文并茂，分段精读：

（1）学习第一幕（兔子遇险）：教师展示兔子在河边哭的图片。提问：“Lookattherabbit.Isshehappy?Whyisshesad?”引导学生用中文或简单英文说出“她想回家，但是过不了河”。教师引出并板书核心句子：“Oh,ariver!Ican’tcrosstheriver.”教授单词“river”，通过手势（波浪状）和图片强化记忆。教师用悲伤的语气带读这句话，让学生体会兔子的心情。【语言知识基础】

（2）学习第二幕（老虎出现）：教师展示老虎出现的大图，并用手指着老虎，用夸张惊恐的语气说：“Oh!Atigeriscoming!Thetigerisbigandhungry!”反复呈现并引导学生理解“...iscoming”的含义，可用“Thebusiscoming.”等生活实例辅助理解。提问：“Whatwillthetigersay?”引导学生模仿老虎凶狠的语气说出：“Iwanttoeatyou!”或教师直接呈现此句，引导学生理解“eat”的含义。【重要】

（3）学习第三幕（猴子帮忙）：教师展示猴子出现并思考的图片。教师提问：“Whocanhelptherabbit?Yes,theclevermonkey.Whatwillthemonkeydo?”鼓励学生大胆想象，想出帮助兔子的办法。学生的回答可能五花八门，用中文或英文均可。教师肯定学生的创意后，揭示猴子的办法——展示猴子抱着一块大石头的图片。教授新词“stone”，通过图片和实物（如果允许带小石头）进行教学。引导学生观察图片并说出猴子的话：“Ihaveabigstone.Icanhelpyou.”教师板书此句，并强调“Ihave...Ican...”的结构。【核心素养重点】【高频考点】

（4）学习第四幕（机智过河）：教师展示猴子将石头扔进河里，兔子踩着石头过河的连续图片。引导学生描述动作：“Themonkeyputsthestoneintheriver.Look!Therabbitcrossestheriveronthestones.”教师用简笔画在黑板上画出河流和石头，帮助学生直观理解“crosstheriver”。随后展示老虎追来却无法过河的图片，教师发出疑问：“Canthetigercrosstheriver?Whynot?”引导学生说出因为老虎不会像兔子一样踩石头，或者石头太小了。最后展示兔子和猴子安全离开，老虎生气的图片。学习猴子说的最后一句话：“Haha!Wearesafe.Goodbye,tiger!”带读“safe”。【思维难点】

4.跟读模仿，内化语言：教师播放课文录音，每句暂停，要求学生指读，并特别注意模仿角色的语音语调和情感。如模仿兔子的“Help!Help!”，老虎凶猛的“Iwanttoeatyou!”，猴子沉稳聪明的“Ihaveastone.”等。设计意图：通过逐图精读和跟读模仿，帮助学生将图片情景与语言形式建立牢固联系，在理解的基础上习得语言，并为后续的朗读和表演打下良好基础。

（三）操练巩固（Practice）【约12分钟】

1.【基础】听音指图，快速反应：教师用英语描述故事中的某个场景或说出某句台词，如“Therabbitissad.”“Tigeriscoming.”“Ihaveastone.”学生需要迅速在课本上指出对应的图片。此活动可以个人抢答或小组竞赛的形式进行。设计意图：检测学生对故事内容和关键句型的理解程度，锻炼其听力理解和图文对应能力，是一种高效的低焦虑操练方式。

2.【重要】排顺序，讲故事：教师将打印好的故事图片（无文字）打乱顺序贴在黑板上。请一名或几名学生上台，根据故事发展将图片按正确顺序排列。随后，教师引导学生利用板书的词汇和句型，尝试为每一幅图配上一句简单的英文解说。例如，指着第一幅图，教师引导说：“Therabbit...”，学生接：“wantstocrosstheriver.”指着老虎图，学生说：“Atigeriscoming.”这个过程师生共同完成，教师作为“脚手架”，帮助学生将零散的句子串联成完整的简单复述。设计意图：内化学生对故事逻辑的理解，锻炼其逻辑思维和语言组织能力，实现从“听读”到“初步表达”的跨越。

3.【难点】趣味配音，模仿秀：教师播放无声的故事动画，要求学生分组（三人一组，分别扮演兔子、猴子、老虎），尝试为动画配音。先进行小组内练习，教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。然后邀请几组自愿者到台前进行展示。对于配音准确、情感充沛的小组，教师和同学给予热烈的掌声鼓励。设计意图：将语言操练融入生动有趣的配音活动中，极大激发了学生的参与热情。学生在模仿语音语调、揣摩角色心理的过程中，自然而然地内化了语言，提升了语言表达的流利度和准确性，同时培养了团队合作精神。

（四）拓展应用（Production）【约8分钟】

1.【核心素养重点】头脑风暴，升华主题：配音活动结束后，教师回归板书上的“clever”，向全班提问：“Whydowesaythemonkeyisclever?”引导学生从多角度思考。学生可能回答：“Becausehehasastone.”“Becausehehelpstherabbit.”“Becausehemakesthetigerangry.”教师将学生的回答简要记录在黑板上，并进一步追问：“Ifyouwerethemonkey,doyouhaveanyothercleverwaystohelptherabbit?”鼓励学生发挥想象力，提出不同的解决方案。例如，有的学生可能会说：“Icancalltheelephanttohelp.”“Icanfindalongstick.”等。教师对每一种有创意的想法都应给予积极评价。【思维难点】【情感共鸣点】

2.情境迁移，解决问题：教师创设一个新情境：一只小鸟受伤了，从树上掉了下来，这时一只猫慢慢靠近。教师展示图片，提问：“Look!Alittlebirdishurt.Acatiscoming.Whocanhelpthebird?Whatcanyoudo?”引导学生运用本课学过的语言，如“Icanhelp.”“Ihaveanidea.”等，分组讨论并表演一个简短的解决问题的片段。设计意图：将故事蕴含的“乐于助人”和“智慧解决问题”的主题迁移到学生的现实生活中，鼓励学生用英语思考和表达，实现了语言学习与育人的有机结合，是对所学内容的创造性运用。

（五）总结评价（SummaryAssessment）【约4分钟】

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容。提问：“Whatstorydidwelearntoday?”“Whatnewwordsandsentencesdidyoulearn?”“Whatdoyouthinkofthemonkey?”通过提问，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。同时，教师将学生总结出的重点词汇和句型再次指向板书，进行系统性回顾。

2.多元评价，促进反思：

（1）教师评价：教师对学生在整个课堂活动中的表现，特别是小组合作、积极发言、创意想法等方面进行口头表扬和鼓励。

（2）学生自评：指导学生完成学习任务单上的自我评价部分。评价内容包括“我能听懂故事大意（）”“我能有感情地朗读故事（）”“我能积极参与小组活动（）”等，用画星星或笑脸的方式完成。

（3）小组互评：请配音展示小组之间进行简单互评，说说对方小组的优点。设计意图：落实“教-学-评”一体化，通过多维度评价，让学生清晰了解自己的学习成果，反思不足，同时也让教师获得及时的课堂反馈，为后续教学调整提供依据。

（六）作业布置（Homework）【约1分钟】

1.【基础】听音模仿：听课文录音20分钟，模仿角色的语音语调，并将自己的朗读录音分享到班级群。

2.【重要】创意绘画写话：发挥想象力，画出你心目中“聪明的猴子”帮助其他小动物的一个新故事，并尝试在旁边写上一两句英语句子来描述你的画。（不会的单词可以用拼音或中文代替，或请教家长、查阅工具书。）

设计意图：作业设计体现分层和选择，既有面向全体、巩固基础的听读作业，又有挑战性、激发创造力的拓展性作业，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课外。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

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clever聪明的图1:兔子在河