小学美术一年级下册《伙伴》主题单元教学设计

小学美术一年级下册《伙伴》主题单元教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，注重引导学生感受美、欣赏美、表现美、创造美。本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学一年级下册“人物表现”单元的起始课。在知识技能图谱上，它上承上学期对基本形、线条和色彩的初步感知，下启后续更为具体的人物画法学习，起着承上启下的桥梁作用。本课的核心知识是观察并表现伙伴（人物）的基本外形特征与简单的动态关系；关键技能在于运用线条、形状和色彩进行大胆、自由的表现。其认知要求从“识记”伙伴的特征，上升到“理解”伙伴间的互动关系，并最终“应用”美术语言进行个性化表达。过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察-感受-表现”的完整艺术实践路径，初步体验从生活中发现美、用绘画表达情感的创作过程。在素养价值层面，本课是审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养的综合性载体。通过描绘“伙伴”，不仅培养学生对人物形态的观察力和表现力，更在情感上引导学生珍视友谊，理解人与人之间的美好联结，实现美育与德育的有机融合。教学重难点预判为：如何引导学生超越对人物孤立的、静态的描绘，捕捉并表现伙伴之间互动、交流的生动瞬间。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。一年级学生处于绘画的“图示期”初期，已有用简单线条和形状描绘人物的经验，但往往呈现“头足人”、“蝌蚪人”等符号化特征，对人物的细节观察和动态表现较为薄弱。他们的生活经验中对“伙伴”有浓厚兴趣和丰富情感，这是教学的最佳切入点。可能的认知障碍在于：如何将三维的、动态的人物关系转化为二维的、静态的画面组织。教学过程中，将通过“伙伴模仿秀”、“你说我画”等互动游戏进行动态前测，观察学生的观察焦点和表现难点。针对学情多样性，教学将提供分层支持：为观察能力较弱的学生提供“特征放大镜”（局部特写图片）和动态分解步骤图；为表现力较强的学生提供挑战性任务，如尝试表现多人组合或添加简单场景。整个教学过程将伴随教师巡视指导、同伴互评、作品对照等形成性评价，实时把握学情，动态调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能识别并说出伙伴（人物）的头部、躯干、四肢等基本部位，理解“高矮”、“胖瘦”、“发型”、“表情”等是构成人物外形特征的主要元素；能初步感知并描述伙伴间“手拉手”、“面对面”、“一起游戏”等互动姿态所传递的情感信息。

能力目标：学生能够运用流畅、肯定的线条，结合基本的几何形状（如圆形、椭圆形、长方形），大胆地表现出一个或多个伙伴的外形特征；能尝试通过人物的大小、位置和简单动态（如手臂的张开、身体的倾斜），表现出伙伴间的相互关系，完成一幅主题鲜明、富有情感的伙伴画。

情感态度与价值观目标：在观察和描绘伙伴的过程中，增进对同学的了解与友谊，体验与他人分享、合作的快乐；在艺术创作中养成细心观察、大胆表现的学习习惯，感受到用绘画记录生活、表达情感的乐趣，初步建立“艺术源于生活”的认知。

科学（学科）思维目标：发展形象思维与观察性思维，学习从整体到局部、从静态到动态的观察方法；初步建立“构图意识”，思考如何将人物主体安排在画面合适的位置；在创意实践中，鼓励发散思维，思考除了常规姿态外，还能如何独特地表现“伙伴”主题。

评价与元认知目标：学会使用简单的评价语言（如：“他画出了……特征”、“如果……可能会更生动”）对同学的作品进行欣赏与评议；能在创作后回顾自己的作品，思考“我最满意的地方是哪里？”、“下次我想尝试画……”，初步形成反思与改进的意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生学习观察并艺术化地表现伙伴（人物）的外形基本特征及简单的互动关系。确立此重点的依据是：《艺术课程标准》在低年段“造型·表现”领域明确要求“尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现活动，认识常用颜色”。表现人物是儿童绘画的核心主题之一，而抓住特征是生动表现的前提。同时，对“关系”的表现是本课区别于孤立人物画的关键，是引导学生绘画思维从“个体”向“联系”发展的重要一步，为后续更复杂的情节性绘画奠定基础。从学科核心素养看，这直接关联“艺术表现”与“创意实践”素养的培养。

教学难点集中于如何启发学生捕捉并生动表现伙伴间的动态关系与情感联系。难点成因在于：一年级学生的空间知觉和动态感知能力尚在发展中，将三维空间中人物复杂的互动姿态转化为二维画面存在认知跨度；其次，他们的绘画表现多依赖于记忆中的符号，而非实时观察，容易陷入概念化模式。预设依据来自常见学情：学生作品常出现人物比例失调、动态僵硬、彼此孤立无关联等问题。突破方向在于：提供大量生动的视觉素材（照片、名作、真人演示），搭建从“观察到理解”再到“表现”的脚手架；设计梯度性活动，从模仿单一动态到组合互动关系；鼓励学生回忆与伙伴相处的真实情景，激发情感驱动下的个性化表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含：多种伙伴互动的高清生活照片、艺术家表现伙伴主题的简笔画或儿童画范例（如马蒂斯线条人物）、动态分解演示动画。实物教具：可活动的人体模型（或纸偶）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：带轮廓提示；挑战版：空白构图）、不同颜色的卡纸、剪好的各种动态的小纸人（用于构图游戏）。

1.3范例与素材：教师范画2-3幅（侧重不同互动关系）。

2.学生准备

2.1绘画工具：油画棒、水彩笔、勾线笔。

2.2课前活动：观察自己的一位好朋友，注意他/她的外貌特征和最常做的动作。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于观察、讨论和合作游戏。

3.2板书记划：左侧为关键词区（伙伴、特征、动态、快乐……），中部为主画面展示区，右侧为“我们的发现”记录区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：播放一段伴随轻快音乐的短视频，内容为本班学生课间一起游戏、互助学习的真实片段。“小朋友们，让我们静静地看一段‘魔法录像’，找一找，里面有你的影子吗？你看到了哪些熟悉的情景？”（学生观看并兴奋地指认）

1.1.核心问题提出：视频定格在一张笑脸特写上。“看，笑得多开心！这份快乐，很多时候是谁和我们一起分享的呢？对，是我们的伙伴！今天，我们就用手中的画笔，为我们亲爱的小伙伴画一张像，把在一起的美好时光留下来，好吗？”

1.2.路径明晰与旧知唤醒：“要画好小伙伴，可要请出我们的‘老朋友’来帮忙。还记得我们学过的神奇的线条和有趣的形状吗？（教师快速板画直线、曲线、圆形、方形）今天，我们就用它们来做游戏，看看谁能最仔细地‘看’，最大胆地‘画’，表现出你最特别的伙伴！”

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——发现伙伴的小秘密

1.教师活动：邀请一对好朋友上台，扮演“木头人”定格一个简单互动动作（如击掌）。“请大家当小侦探，从上到下、从左到右仔细看。1.我们先看整体：他们谁高一点？谁胖一点？站在一起是什么样子的？（引导关注整体关系）2.我们再找细节：他的发型有什么特别？眼睛是大还是小？今天衣服上有什么好看的花纹或颜色？（拿出可动模型，调整成相似姿势）看，人的身体就像许多小棒棒连接起来，动起来的时候，胳膊、腿是怎么变的？”

2.学生活动：集中观察台上的同学，积极回答教师的提问，描述观察到的特征和动态。用手比划人物动作，尝试用语言描述“他的胳膊是这样伸过来的”。

3.即时评价标准：1.观察是否有序（从整体到局部）。2.描述是否具体，使用了特征性词语（如“卷卷的头发”、“红红的脸蛋”）。3.能否关注到两人之间的位置和动作联系。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★观察有顺序：先看整体高矮胖瘦与动作，再看局部发型、五官、服饰。方法提示：可以像用相机扫描一样，目光慢慢移动。

2.6.★特征要抓准：每个人独特的地方就是特征。它可能是发型（长短、曲直）、脸型（圆、方）、表情（笑、怒、哀、乐）、服饰（颜色、图案）。教学点：避免学生只说“好看”，要追问“好看在哪里？”

3.7.▲动态看关节：人的动作变化关键在于头、肩、肘、腰、膝等关节。理解动态是表现“活”的人物的关键。认知说明：对一年级学生，不必讲关节术语，用“胳膊弯的地方”、“腿能打弯的地方”等生活化语言。

###任务二：名作寻宝——看看画家怎么画伙伴

1.教师活动：展示亨利·马蒂斯简洁的线条人物画或优秀的儿童作品《好朋友》。“小侦探们，现在我们走进美术馆寻宝。1.这幅画里，画家是怎么告诉我们这两个人是好朋友的？（引导看动作：手拉手、肩并肩）2.猜猜他们在干什么？心情怎么样？你是从哪儿看出来的？（引导看表情、姿态）3.画家用了哪些我们认识的线条和形状来画人？对比真实照片和画作，总结艺术提炼的方法：用椭圆画头，用长方形画身体，用线条画四肢。

2.学生活动：欣赏作品，展开想象，描述画面内容与情感。找出画中的基本形和线条，感受简化、夸张的艺术手法。

3.即时评价标准：1.能否从画面中解读出人物关系和情节。2.能否识别出作品中使用的基本美术语言（线条、形状）。3.是否表现出对画作的兴趣和好奇。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★动作会“说话”：手拉手、头碰头、一起做同一件事……这些动作能清楚地告诉别人：我们是伙伴！思维提升：绘画不仅是画“像”，更是画“关系”和“故事”。

2.6.★艺术会“变身”：画家会把真人变成有趣的线条和形状组合，这叫概括和夸张。我们可以学习这种方法，不用画得一模一样，但要抓住最有趣的特点。教学提示：鼓励“像画家一样大胆地变”。

3.7.▲构图初感知：两个人画在纸的中间，画面显得饱满；一高一低，画面就有变化。认知说明：渗透初步的构图意识，避免学生将人物画得过小或挤在角落。

###任务三：游戏摆摆——伙伴构图小挑战

1.教师活动：分发活动材料（小纸人、底板）。“现在，请同桌合作，用这些小纸人在底板上摆出‘好伙伴’的各种姿势。比一比，哪一组摆出的样子最有趣、最不一样！”巡视指导，选取有代表性的构图（如并排、前后、围圈）用手机投屏展示。“大家看，这组把伙伴摆成了一前一后，好像在玩躲猫猫！这组摆成了面对面，好像在说悄悄话呢！”

2.学生活动：同桌合作，动手操作小纸人，尝试组合出不同的互动姿势。欣赏其他组的作品，并表达自己的构思。

3.即时评价标准：1.合作是否顺畅，能否共同商议。2.摆出的动态是否清晰体现“伙伴”主题。3.是否尝试了多种组合方式。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★位置有学问：画面中人物的前后、左右、高低不同，会产生不同的故事感。方法提示：摆的时候想一想他们在做什么。

2.6.★互动是关键：“伙伴”意味着有交流。构图时要思考如何通过人物的朝向、距离和动作体现这种交流。教学点：这是解决“人物孤立”问题的关键实践。

3.7.▲合作出创意：和同学一起想、一起摆，常常能激发出一个人想不到的好点子。认知说明：强调合作学习在艺术创作中的价值。

###任务四：小手试一试——画出我的创意草图

1.教师活动：“经过这么多准备，小画家们是不是手痒痒了？别急，我们先画一张小小的‘创意草图’。在你的任务单上，用最快的线条，画出你和伙伴最想表现的一个动作或场景。只画外形，不涂色，一分钟完成！”计时开始。巡视中鼓励：“线条要勇敢地画下去！”“想想他们的胳膊和腿是怎么放的？”

2.学生活动：在任务单指定区域进行一分钟快速草图练习，专注于捕捉动态和人物关系。

3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成构思。2.草图是否体现出人物的基本特征和互动关系。3.线条是否大胆、肯定。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★草图打草稿：正式创作前画小稿，可以帮助我们固定最好的想法，避免在正稿上反复修改。方法养成：培养初步的创作规划习惯。

2.6.★快速抓动态：画草图时要快，用轻松的线条抓住动作的感觉，忽略细节。思维训练：训练整体把握和快速造型的能力。

3.7.▲线条要流畅：犹豫的线条会让人物显得胆小，果断的线条即使不圆润，也充满力量。技能要点：鼓励“一笔画”的勇气。

###任务五：大师创作——共绘伙伴情深

1.教师活动：展示不同构图和色彩风格的范画。“草图有了，现在让我们创作正式作品吧！请选择你喜欢的彩纸，用勾线笔大胆地把你的草图变成大作。思考：1.把人画在纸的哪个位置最好看？2.怎么让伙伴的特征更明显？（可以夸张）3.除了人物，还可以添加什么让故事更完整？（小花、太阳、小道具）”提供分层支持：对造型困难的学生，可提供动态轮廓参考图；对能力强的学生，鼓励尝试画两个以上的伙伴或添加简单场景。

2.学生活动：自主选择材料，进行正式创作。先构图定位，再勾勒人物，最后添加细节和环境。过程中可以与同桌轻声交流。

3.即时评价标准：1.构图是否合理，主体突出。2.人物特征和互动关系是否明确。3.是否敢于运用线条和色彩进行个性化表达。4.创作过程是否专注、投入。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★创作分步骤：构图定位→画大形→添细节→加环境。流程内化：帮助学生建立有序的创作习惯。

2.6.★夸张更有趣：把伙伴最有趣的特征（如大大的眼睛、长长的辫子）画得更大更明显，画面会更生动。艺术手法：初步接触“夸张”这一重要艺术表现手法。

3.7.★色彩表心情：选择鲜艳、温暖的色彩（如红色、黄色、橙色），可以让画面看起来更快乐。情感链接：建立色彩与情感表达的初步联系。

4.8.▲故事在画外：添加简单的背景或道具（如一个皮球、一本书），能让观看者更明白画面的故事。创意延伸：引导思维从人物向画面整体延伸。

第三、当堂巩固训练

1.分层创作与指导：学生继续完成创作。教师巡回指导，实施分层干预。

1.2.基础层支持：针对仍感困难的学生，教师在其纸边用虚线示范一个基本动态，引导其描摹并添加特征。“来，我们先一起让这个小伙伴‘站’起来，然后你给他换上你朋友的发型和衣服，好吗？”

2.3.综合层鼓励：对大多数学生，肯定其优点，并提出一个“小挑战”：“画得真棒！如果能给他手里的风筝涂上最鲜艳的颜色，画面一定会更吸引人！”

3.4.挑战层激发：对提前完成且质量较高的学生，提出拓展问题：“你的伙伴故事发生在哪里？草地上还是教室里？能不能用几笔简单地画出来？”

1.1.互动式反馈与展示：开展“画廊漫步”初展。学生将作品贴在展示区，教师引导：“现在我们都是小观众，请找一找：1.哪幅画让你一眼就看出画的是谁？2.哪幅画里的伙伴看起来最开心？为什么？”选取2-3幅典型作品（包括有闪光点的和有普遍性问题的）进行聚焦点评。采用“三明治”评价法：先肯定一个优点，再温和提出一个具体改进建议，最后鼓励。“大家看，小明把好朋友踢球的动作画得多有劲！如果能把后面守门员的紧张表情也画出来，这场比赛就更精彩了！下次我们可以试试看。”

第四、课堂小结

1.结构化知识梳理：教师指向板书，引导学生共同回顾。“这节课，我们学会了画‘伙伴’。首先，要用‘火眼金睛’（指‘观察’）……；然后，学习了像画家一样用线条形状去‘变身’（指‘表现’）……；最关键的是，要画出他们在一起的样子（指‘互动’）……。”

1.1.元认知反思与情感升华：“请每位小画家看着自己的画，在心里回答：1.我最满意的是画出了伙伴的什么？2.在画的时候，我想起了和伙伴一起的哪件开心事？”邀请1-2名学生分享。“看来，每一幅画里不仅有小画家认真的观察，还藏着一份温暖的友谊呢！”

1.2.分层作业布置与延伸：

1.2.基础性作业（必做）：回家为自己的伙伴画一张“特征放大卡”，重点画出他/她最特别的一个地方（如笑容、眼镜、发型），并涂上颜色。

2.3.拓展性作业（选做）：尝试用今天学的方法，画一画你和家人（如爸爸和妈妈、你和弟弟妹妹）像“伙伴”一样在一起的场景。

3.4.探究性/创造性作业（挑战选做）：如果你可以用任何材料（如彩泥、剪纸拼贴）来表现“伙伴”，你会怎么做？下次可以带你的创意作品来分享。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：“特征放大镜”。在一张A5大小的纸上，专注于描绘你伙伴的一个最具特色的局部，例如灿烂的笑脸、特别的发型、一双灵巧的手，或者他/她最喜欢的帽子、书包。要求运用流畅的线条，并涂上你认为最匹配的颜色。目的是强化观察细节的能力和深入刻画一个特征的能力。

拓展性作业（鼓励完成）：“家庭伙伴图”。请学生观察并描绘家庭成员之间类似伙伴的温馨互动瞬间，如爸爸和妈妈一起做饭，你和兄弟姐妹一起阅读。构图要求体现至少两个人物的互动关系。此作业将课堂所学迁移到更广阔的家庭生活场景，深化对“关系”表现的理解，并促进情感表达。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“特别的伙伴，特别的做法”。引导学生思考：伙伴一定是人吗？我的宠物、心爱的玩具、一棵陪伴我成长的小树，能不能成为我的“伙伴”？学生可以选择非人物的对象作为表现主题，并尝试使用彩泥塑造、废旧材料拼贴、自然物拓印等综合材料与方式完成作品。此作业旨在打破思维定势，鼓励创新表达，建立与生活的多元联结。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.观察人物的方法：有序观察，从整体动态关系到局部特征细节。整体关注高矮、胖瘦、互动姿态；局部聚焦发型、脸型、五官、表情、服饰特点。这是实现“画得像”的前提。

★2.人物的基本形概括：学习用简单的几何形（如圆形/椭圆形表示头，长方形/梯形表示躯干，线条表示四肢）来概括复杂的人体。这是将三维观察转化为二维表现的关键思维步骤。

★3.“伙伴”主题的表现核心——互动关系：本课核心知识点。通过人物的动作（如手拉手、拥抱、游戏）、相对位置（前后、并排、面对面）、表情呼应来体现。避免画成孤立个体。

★4.动态的表现要点：关注关节（如肘、膝）的弯曲变化，理解动作导致四肢与躯干产生的角度变化。可通过模仿动作、使用活动模型来辅助理解。

▲5.构图意识的萌芽：将人物主体画在画面主要位置（如中间偏上），大小适中。多人构图时，注意人物之间的遮挡、高低错落，使画面有变化又不混乱。

★6.艺术手法——夸张：为了突出人物特征或情感，可以有意识地放大某个部分（如大大的眼睛表示惊讶，张大的嘴巴表示开心），使形象更鲜明、有趣。

▲7.色彩的情感表达初探：了解暖色（红、黄、橙）常给人温暖、快乐、活泼的感觉；冷色（蓝、绿、紫）常给人安静、凉爽的感觉。鼓励根据画面情感选择主色调。

★8.线条的质感与表现力：流畅、肯定的线条能让画面更有精神；颤抖、断续的线条则可能表现犹豫或特殊质感。鼓励学生大胆用线。

▲9.添加背景与道具：简单的环境（几条线代表草地，一个方形代表房子）或道具（一个球、一本书）能点明场景，丰富故事内容，使画面更完整。

★10.绘画的一般步骤：构思→构图定位（轻轻画）→画大形→添加细节→涂色调整。养成良好的创作习惯有助于提高作品完成度。

八、教学反思

本次教学以“伙伴”为主题，旨在超越单纯的人物技法教学，聚焦于“关系表现”与“情感表达”。从假设的课堂实况反观，教学目标基本达成。大部分学生能运用线条和形状表现出伙伴的特征，且作品普遍体现出互动意识，如手拉手、面对面交谈等，情感基调欢快。证据在于学生作品中人物不再孤立，且“画廊漫步”环节学生能依据“是否表现出伙伴关系”进行点评。

各核心任务的有效性评估如下：任务一（观察）通过真人演示和模型辅助，有效调动了多感官参与，学生观察描述比预想更细致。任务二（欣赏名作）中，马蒂斯简练的线条引发了学生“原来可以这样画”的惊叹，成功降低了他们对“画得像”的焦虑。任务三（构图游戏）是亮点，动手操作极大地激发了兴趣，生成的构图多样性为创作提供了丰富素材。任务四（草图练习）作为缓冲与构思固化环节十分必要，部分学生在