基于主题意义探究的初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Period 1 听说整合教学设计

基于主题意义探究的初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.Period1听说整合教学设计

  一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合主题意义探究、英语学习活动观及教—学—评一体化等前沿教学理念。设计摒弃传统孤立的词汇、语法教学模式，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合于“日常活动与当下进行”这一主题意义探究的全过程。

  理论支点一：主题意义引领下的单元整体教学。本课时作为单元起始，承担着激活单元主题、构建主题认知框架、铺垫核心语言的关键作用。教学设计围绕“描述和分享个人及他人在特定时刻正在进行的活动”这一核心主题意义展开，通过创设连贯、真实且富有层次的情境链，引导学生在理解、表达与交流中逐步深化对主题的认识，理解语言形式与意义、功能的关系，并初步思考时间管理与休闲生活的平衡，实现语言学习与育人价值的统一。

  理论支点二：践行英语学习活动观。本设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的层级递进。从基于视听输入的理解性活动（如识别、提取、概括），到围绕主题进行描述、阐释、交流的应用性活动（如对话练习、信息转述），再发展到联系个人实际、解决新情境中问题的创造性活动（如现场采访报告、制定活动计划），确保学生在综合性、关联性和实践性的活动中，将知识转化为能力，将能力沉淀为素养。

  理论支点三：深度贯彻教—学—评一体化。评价贯穿教学始终，与教学目标、学习活动深度咬合。设计包含多元评价方式：通过观察学生在小组活动中的参与度与语言输出进行过程性评价；通过听力任务完成度、口语展示的准确性与流利度进行表现性评价；通过迁移创新任务的完成质量进行发展性评价。评价主体涵盖教师评价、生生互评与学生自评，旨在以评促学、以评促教。

  跨学科视野融合：设计融入了信息技术（利用多媒体与数字资源创设情境）、社会学（观察和理解不同场景下的社会活动）、艺术表现（通过动作模仿、情景剧表演加深理解）及情感教育（培养积极休闲、关注家人的意识）的视角，拓宽了语言学习的边界，促进学生全面发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I‘mwatchingTV.”的SectionA(1a-2d)部分。从语篇层面看，包含三类：1a-1c的图片词汇语境、简短对话听力文本；2a-2c的较长会话听力文本；2d的完整情境对话（Jenny与Laura的电话交谈）。这些语篇共同构建了一个从词汇感知到短句模仿，再到真实会话的语料阶梯。

  语言知识层面：核心语法项目为现在进行时（be+V-ing），用于描述说话时刻正在发生的动作。这是学生在学习了般现在时后接触的第二个重要时态，时态意识开始建立。核心词汇围绕家庭休闲活动（watchTV,clean,read,talkonthephone,usethecomputer,washthedishes,exercise等）和公共场所活动（eat,drink,shop,swim等）展开。功能语言是询问和回答“某人正在做什么”（Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）。

  主题意义层面：语篇逐步揭示了主题的不同维度：从识别单一活动，到关联活动发生场所，再到理解电话交谈中如何描述自己与他人的即时活动，最终引导学生关注日常生活瞬间，学习如何就当下情景进行有效交流。

  （二）学情诊断与需求分析

  认知基础：授课对象为七年级下学期学生。他们已掌握大量动词原形和日常生活相关名词，具备用一般现在时描述习惯的能力。对“正在发生”的概念有生活认知，但缺乏准确的英语语言形式进行表达。学生形象思维活跃，乐于模仿和表演，但逻辑思维和语法归纳能力尚在发展初期。

  学习特点与潜在困难：学生容易混淆一般现在时与现在进行时的形式和用法，特别是在动词形式变化（be动词的选择与V-ing构成）上易出错。听力方面，从语流中抓取“be+V-ing”结构并关联对应人物可能存在挑战。口语表达时，易顾此失彼，忽略be动词或动词ing形式。

  学习需求与增长点：学生迫切需要在一个完整、有趣、可理解的情境中，自然感知和运用新时态。他们需要大量的可理解性输入和结构化练习，以稳定核心句型。同时，设计应提供足够的合作与展示机会，满足其表现欲，并通过有意义的任务驱动，提升综合语言运用能力和社交情感技能。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能准确识别、听懂并说出关于常见日常活动的动词短语，如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone等。

   （2）能在听力中捕捉关键信息，理解并辨别不同人物正在进行的活动。

   （3）能初步运用“Whatareyoudoing?I‘mV-ing./Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing./Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等句型进行简单的口头询问与回答，描述即时场景。

  2.学习能力目标：

   （1）通过图片预测、关键词抓取等策略，提升听力理解的有效性。

    （2）在小组合作中进行对话练习与改编，培养协作学习和沟通能力。

    （3）学会利用动作、语境等非语言线索辅助理解和表达。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比图片活动与实际对话信息，发展观察、比较与推断能力。

    （2）在“猜测他人活动”等任务中，进行合理的逻辑推测。

    （3）初步建立英语时态意识，体会不同时间概念下的语言表达差异。

  4.文化意识目标：

   （1）了解电话用语的基本特点（如开场白Thisis...speaking.）。

   （2）通过讨论不同场景下的活动，初步感知中西方常见休闲方式的异同，培养积极健康的休闲观念。

   （3）在对话交流中，渗透礼貌与关心的情感态度。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.现在进行时的基本意义、结构与功能的理解与初步运用。

  2.与单元主题相关的核心动词短语的听说认读。

  3.运用目标句型“What...doing?”及应答进行关于当前活动的简单交流。

  教学难点：

  1.现在进行时中“be”动词（am,is,are）与主语的正确搭配。

  2.动词现在分词（V-ing）的正确构成（特别是重读闭音节双写、以e结尾去e等规则，本课虽未全部涉及，但需初步感知）。

  3.在真实的、稍纵即逝的听力语流中，同步处理“人物—活动”对应关系。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画、音频（含原版听力及教师自定义录音）、视频片段（如家庭、公园、游泳池等场景的无声短视频）。

  2.音频材料：教材配套听力材料的剪辑与重组版，增加不同语速、语调的补充听力素材。

  3.实物教具：电话模型、活动卡片（正面图片/文字，背面验证信息）、可粘贴的人物头像与活动图标。

  4.学习任务单：包含预测图表、听力信息记录表、对话构建框架、自我评价量表等。

  5.教室环境布置：划分出“客厅”、“书房”、“公园角”等简易情景区域。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题语境创设，激活已知，感知新构(Pre-listeningLead-in)(预计时间：12分钟)

  活动一：视听启趣，悬念导入(5分钟)

  1.教师播放一段约30秒的、无对白的蒙太奇短视频，内容快速切换不同人物在不同地点（如家中、公园、咖啡馆）进行各种活动的特写镜头（看书、跑步、喝咖啡、交谈等）。视频静音播放。

  2.播放后，教师提问：“Whatdidyousee?Whatarethepeopledoinginthevideo?”引导学生用已知词汇尝试描述，如“Agirlreadsabook.”“Amanruns.”。教师将学生说的句子板书在左侧。

  3.教师揭示主题：“Greatobservations!ButtodescribeactionshappeningrightNOW,atthismoment,Englishhasaspecial‘timecostume’forverbs.Let‘sdiscoverittoday!”随后，为视频配上精准的现在进行时旁白（教师录音），重新播放。关键句同步以醒目字体呈现在屏幕上。

  4.引导学生对比教师旁白与刚才自己描述的句子，聚焦动词形式变化（read→isreading,run→isrunning），自然引出“现在进行时”的概念和其“描述当下”的核心功能。将正确句型板书在右侧，与左侧形成对比。

  设计意图：利用无对白视频制造信息差和认知冲突，强烈激发学生的学习欲望。通过“观察-尝试-对比-发现”的探究过程，让学生自主感知新时态的意义和形式，印象深刻。对比板书直观呈现语言差异，奠定了本课的语言焦点。

  活动二：图词关联，音形义共建(7分钟)

  1.呈现教材1a图片的高清放大版，但遮盖下方短语。教师指向图片中不同人物提问：“Whereishe/she?Whatdoyouthinkhe/sheisdoing?”鼓励学生根据场景进行合理猜测，使用“Heis...ing”结构尝试表达。

  2.学生猜测后，教师点击图片，逐一揭示标准短语并播放地道发音。采用“全身反应法”（TPR），教师说出短语并辅以动作（如做清洗动作说“cleaning”），学生跟读并模仿动作。

  3.开展“快闪记忆”游戏：图片或短语快速闪现，学生个人或小组抢答说出完整句子“He/Sheis...ing.”。随后，将核心动词短语卡片贴到黑板中央的“词汇云”区域。

  4.初步句型操练：教师利用图片，自问自答示范“What‘shedoing?He‘susingthecomputer.”然后教师问，学生集体答；最后进行同桌间“你指我答”小练习。

  设计意图：将词汇学习融入主题图语境，避免孤立记忆。TPR和游戏强化音、形、义、动的多重联系，符合七年级学生的认知特点。在词汇学习中自然嵌入核心句型，实现词不离句，为后续听力理解搭建脚手架。

  第二阶段：多轮听力输入，聚焦形式，深化理解(While-listening)(预计时间：18分钟)

  任务一：1b听辨匹配——人物与活动的初级关联(6分钟)

  1.听前预测：引导学生再次观察1a图片，同桌讨论：“Lookatthepicture.Whatarethepeople‘snames?(回顾人名)Matcheachactivityyouthinkwithaperson.”学生在任务单上写下自己的预测（编号匹配）。此步骤培养学生利用非文字信息进行预测的学习策略。

  2.一听抓主旨：播放1b录音第一遍。要求学生静听，验证预测，整体把握对话内容。听后提问：“Howmanyconversationsdidyouhear?Whoaretalking?”确认对话的基本框架。

  3.二听抓细节：播放第二遍。学生完成编号匹配的正式任务。教师巡视，关注有困难的学生。

  4.听后核查与跟读：核对答案后，屏幕呈现对话文本，重点句高亮。播放录音第三遍，学生跟读，特别注意模仿语音语调，并聚焦“What‘she/shedoing?He‘s/She‘s...”这一问答链的连读和节奏。

  设计意图：标准的“预测-听主旨-听细节-跟读”听力流程，培养学生良好的听力习惯和微技能。跟读环节强化正确的语音输入，为口语输出打下基础。

  任务二：2a-2b场景拓展与细节捕捉——从家庭到公共场所(12分钟)

  1.场景过渡与词汇预热：教师展示公园、游泳池、图书馆等公共场所图片，引入新短语：shopping,swimming,playingbasketball等。通过提问“Whatcanpeopledohere?”进行头脑风暴，扩充场景词汇。

  2.2a听选活动词：告知学生接下来将听到一段关于多个场景的对话。听前，让学生快速浏览2a所列活动短语。播放2a录音，学生勾选出听到的活动。此任务侧重在稍长语篇中识别目标词汇。

  3.2b听填信息表——结构化信息处理(核心突破)：

   听前：呈现2b的表格，引导学生解读表格信息项（Name,Place,Activity）。提问：“Whatinformationdoweneedtofindforeachperson?”明确听力目标。

   一听定位：播放第一遍，要求学生只听，不急于填写，重点抓住每个人物的大致位置和活动方向。

   二听填写：播放第二遍，学生填写关键信息。提醒学生注意速记技巧（如用首字母、简写）。

   三听核查：播放第三遍，针对难点部分进行停顿或重播，学生自我修正。

  4.听后深度加工：

   （1）核对答案。教师提问不止于答案本身，如：“HowdoyouknowJackisatthepool?Whatdidyouhear?”引导学生关注定位词（如“atthepool”）。

   （2）信息转述练习：教师示范：“Let‘sreport.Aliceisatthesupermarket.Sheisshopping.”然后请学生依次转述其他人物信息。从跟述到独立述，锻炼信息重组和口头汇报能力。

   （3）语法聚焦：将表格中提取的典型句子（如：Sheisshopping.Theyareplayingbasketball.）集中展示，引导学生小组讨论，归纳出现在进行时的肯定句结构（主语+be+V-ing）以及不同人称下be动词的变化规律。教师进行精要总结和板书结构化。

  设计意图：此环节是听力技能的提升和语言形式的聚焦点。表格任务训练学生处理复杂信息的能力。听后活动从信息核对延伸到语言产出和语法归纳，实现从理解到初步内化的跨越。小组讨论归纳语法，培养了学生的探究与归纳思维能力。

  第三阶段：情境对话输出，内化语言，实践应用(Post-listeningSpeaking)(预计时间：12分钟)

  活动一：2d对话深度学习与角色演绎(7分钟)

  1.情境预测：展示Jenny和Laura的通话图片。提问：“Whataretheydoing?(Theyaretalkingonthephone.)Whatmighttheytalkabout?”引导学生预测电话对话内容。

  2.一听解意：播放2d对话视频或音频。设置理解性问题：“WhatisJennydoing?WhatisLauradoing?WhatisLaura’sfamilydoing?”引导学生把握对话主旨。

  3.二听品读：播放第二遍，同时呈现对话文本。引导学生关注电话用语（ThisisJennyspeaking.），以及描述他人活动时动词形式的变化（“Mymomiswashingthedishes.”）。讲解关键表达“Notmuch.”的含义和用法。

  4.跟读与模仿：学生分角色跟读，特别注意模仿说话者的语气和情感（Jenny的邀请，Laura的叙述）。教师指导连读、弱读等技巧。

  5.角色扮演与展示：学生两人一组进行角色扮演。鼓励在熟读基础上，尝试脱离课本，利用动作和表情进行表演。邀请2-3组上台展示，其他学生根据“发音准确、流利度、表演自然”等标准进行同伴评价。

  设计意图：2d对话是综合性的语言范例。通过“预测-理解-细读-模仿-表演”的层层深入，学生不仅学习了语言形式，更体验了语言在真实交际中的运用。角色扮演和评价激发了学生的参与热情和元认知意识。

  活动二：情景迁移对话创作(5分钟)

  1.教师提供新的情景卡片库，包括不同时间（now,Saturdayevening）、不同地点（cinema,playground,classroom）、不同人物（friends,familymembers）。

  2.学生四人一组，每组抽取一张情景卡片。任务：编一个类似2d的简短电话对话，需包含问候、询问对方活动、描述自己或现场他人活动等要素。

  3.给予3分钟准备时间，教师巡视指导。

  4.随机抽取1-2组进行即兴展示。此活动不强求完美，重在鼓励学生在新情境中组合运用所学语言。

  设计意图：在模仿的基础上进行有限度的创造，是实现语言迁移运用的关键一步。小组合作降低了个人输出的焦虑，情景卡片提供了思维支架，促使学生灵活调动本课所学进行真实表达。

  第四阶段：主题意义探究与迁移创新(ProductionExtension)(预计时间：8分钟)

  终极任务：“现场连线报道——校园此刻”

  1.任务发布：教师扮演电视台主持人：“Welcometoour‘SchoolMomentLive‘program!WewanttoknowwhatishappeninginourschoolRIGHTNOW.Youareourreporters.”

  2.示范与准备：教师用手机（或模拟）对准教室窗外或教室一角，进行现场报道示范：“Hello,thisis[Teacher‘sName]reportingfromClass7.Rightnow,Iseesomestudentsplayingbasketballontheplayground.Theyarerunningandshooting.Inthehallway,ateacheristalkingwithastudent...”报告中使用目标句型，并适当添加评论（如“Theylookveryenergetic!”）。

  3.小组活动：各小组化身为报道团队。他们可以（1）观察教室内外真实情况；（2）使用教师准备的“校园场景”图片进行描述。合作准备一份约5句话的“现场报道”。

  4.展示与评价：每组选派一名“记者”进行1分钟现场报道。其他学生作为观众，使用评价量表（内容是否丰富、语言是否准确、表现是否自信）进行评分。教师进行总结性点评，着重肯定学生在真实语境中创造性运用语言的能力。

  设计意图：此任务是将本课主题意义探究推向高潮的迁移创新活动。它模拟了真实世界的语用任务，极具挑战性和趣味性。学生需要综合运用本节课所学的听、说、看（观察）技能，进行信息整合、语言组织和公开表达，全面体现了英语学习活动观的最高层次要求，有效培养了综合语言运用能力和创造性思维。

  七、板书设计

  板书采用动态生成、结构清晰的思维导图式布局：

  左侧：发现区（对比）

  (学生初始输出)Hereadsabook.→(正确形式)Heisreadingabook.

  Amanruns.→Amanisrunning.

  中央：核心区（主题图）

  [Unit6:I‘mwatchingTV.(主题)]

  [图片/简笔画：一个时钟，指针指向“Now”]

  What‘shappeningnow?

  结构公式：主语+am/is/are+动词ing

  词汇云：(张贴活动短语卡片：watchingTV,cleaning,reading...)

  右侧：功能句区（对话支架）

  Asking:Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?/Whataretheydoing?

  Answering:I‘mV-ing./He/SheisV-ing./TheyareV-ing.

  电话用语：Thisis...speaking.

  下方：任务展示区

  用于粘贴学生小组活动成果（如报道关键词、优秀句子等）。

  八、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.听音跟读：