初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter 探究性教学设计

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?探究性教学设计

一、单元整体设计理念与理论基石

（一）课程标准与核心素养聚焦点

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为终极目标。在语言能力层面，聚焦于健康与急救这一真实语境，旨在使学生能够理解并运用与身体部位、常见不适、意外伤害及急救措施相关的核心词汇与功能句型，实现准确得体的沟通与表达。在文化意识层面，通过对比中西方对健康观念、就医方式及急救反应的异同，引导学生理解并尊重文化多样性，同时增强对自身及他人健康的责任感，培养人文关怀精神。在思维品质层面，通过模拟真实或近乎真实的突发健康问题情境，鼓励学生分析问题（诊断）、解决问题（提供建议或实施急救），并批判性地评估不同处理方式的合理性与有效性，从而提升逻辑性、批判性和创新性思维能力。在学习能力层面，着重培养学生通过多种渠道（如文本、音频、视频、网络）获取、筛选、整合健康信息的能力，以及通过合作学习、角色扮演等方式，在实践中反思并优化自身学习策略的元认知能力。

（二）教材分析与处理

本单元（人教版八年级下册Unit1）围绕“健康与急救”这一贴近学生生活且具有实用价值的主题展开。SectionA通过图文对话呈现身体部位、常见病症及提出建议的核心句型“What’sthematter?”“Ihavea...”“Youshould...”，侧重于语言结构的输入与初步输出。SectionB则在SectionA的基础上深化主题，引入更复杂的听力材料（如意外伤害、晕倒等紧急情况）和阅读篇章（关于公交车司机与乘客救人的感人故事），将语言学习提升至语篇理解和应用层面，并引导学生探讨更深层次的社会责任与生命价值。本设计将打破教材原有的简单线性推进模式，采用“主题引领、任务驱动、探究为径”的思路，对教材内容进行整合与重构，将单元划分为“认识自我，关爱身体”、“情境应对，学会急救”、“品读故事，感悟责任”三个层层递进、环环相扣的探究阶段，使知识学习、能力培养与价值塑造融为一体。

（三）学情精准画像

本课授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常对话。然而，在涉及如“急救”这类专业性较强的话题时，他们的词汇储备和表达的准确性尚显不足。在心理认知层面，八年级学生正处于身心发展的关键期，自我意识增强，对自身健康开始关注，同时对社会现象也具备了初步的独立思考能力。他们好奇心强，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动性强的活动，但在面对突发情境时的应变能力和用英语进行复杂思维活动（如推理、评价）的能力仍需进一步培养和引导。因此，本单元的教学设计将充分激活学生的已有生活经验和语言知识，创设贴近其认知水平且富有挑战性的真实任务，引导他们在“做中学”、“思中用”，在探究与合作中完成知识的建构与能力的跃升。

（四）单元整体教学目标

学完本单元后，学生将能够：

1.语言能力：准确识别并说出人体主要部位的英文名称；正确使用“havea+(病症)”和“feel/be+(形容词)”描述50种以上的常见健康问题与不适；熟练运用情态动词“should/shouldn’t”及句型“You’dbetter...”“Whydon’tyou...”针对不同健康问题提出至少5种合理建议；能听懂并理解有关健康与急救的简短对话和语篇；能借助图片和关键词，读懂如“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”之类的记叙文，理解事件发生的顺序和人物情感变化；能仿照范例，写出一篇关于一次意外经历或健康小贴士的简短短文。

2.文化意识：了解中外在应对常见疾病（如感冒、胃痛）时的不同家庭疗法或就医习惯；了解基本的国际通用急救标志和原则；认识到在他人遇到困难或危险时，乐于助人、勇于担当是一种超越国界的普世价值。

3.思维品质：能够通过分析对话或文本中人物的症状，推断其可能的原因并给出有逻辑的建议；能够就“是否应该帮助陌生人”等社会议题进行辩论或发表个人见解，阐述理由，展现出批判性思维；能够创造性地设计校园健康宣传海报或编排急救情景剧，展现思维的灵活性与独创性。

4.学习能力：能够利用思维导图等工具自主梳理和归纳本单元的健康问题与建议；能够通过合作学习，在小组内高效分工，共同完成信息搜集、情景模拟和成果展示；能够借助网络或图书资源，主动探索自己感兴趣的健康话题，拓展学习边界。

二、单元教学实施过程（探究性学习路径）

【第一阶段：认识自我，关爱身体】——基础感知与语言构建（预计2课时）

第一课时：我的身体说明书

【核心任务】制作一份图文并茂的“MyBodyOwner’sManual”，标注主要身体部位，并描述各部位可能出现的常见问题。

【教学流程】

1.导入与激活（5分钟）：

教师以一首节奏明快的英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”开场，带领学生边唱边做动作，迅速激活关于身体部位的已有词汇。【基础】随后，教师指着自己的身体部位提问：“What’sthis?DoyouknowhowtosayitinEnglish?”引导学生快速回顾并补充新词汇，如tooth,neck,stomach,throat,back等。【重要】教师可使用单词卡片和简笔画辅助教学，确保发音准确。

2.新知呈现与探究（15分钟）：

教师通过多媒体展示一组人物图片，图中人物表现出不同的痛苦表情和动作（如捂着肚子、摸着喉咙、扶着腰）。教师引导学生观察并提问：“What’sthematterwithhim/her?”引出本单元核心句型。学生可能用中文或简单英文回答，教师顺势将学生的回答转化为规范表达，如“Ithinkhehasastomachache.”“Maybeshehasasorethroat.”，并板书核心句型“What’sthematter?”及其答句“Ihavea(fever/cough/headache/toothache).”“Ihaveasore(throat/back).”“Ihavea(stomachache/earache).”【高频考点】教师强调“havea+以辅音音素开头的病症名词”与“haveasore+身体部位”的结构差异，并引导学生自主归纳规律。【难点】

3.合作探究与实践（20分钟）：

学生四人一组，开展“小小医生问诊”角色扮演活动。一名学生扮演病人，通过表情和动作表现出一种健康问题；其他学生扮演医生，用“What’sthematter?”询问，并尝试用新学句型描述病情。小组内循环进行，确保每位学生都有机会输出。教师巡视指导，鼓励学生使用更多新词汇，并纠正发音和语法错误。随后，各小组选派代表上台展示，全班共同评价，教师给予即时反馈。

4.成果初构与展示（5分钟）：

教师布置本课时的核心任务：课后以个人为单位，设计并完成一份“MyBodyOwner’sManual”的初稿。要求至少标注出8个身体部位，并为每个部位设想一种可能的健康问题，用“IfIhavea______,itmeanssomethingiswrongwithmy______.”或类似句型进行简单描述。此任务旨在将课堂所学应用于个性化创作，加深对知识的理解和记忆。【基础】

第二课时：智慧健康小贴士

【核心任务】完善“MyBodyOwner’sManual”，为每个健康问题添加至少两条合理的建议。

【教学流程】

1.作业分享与回顾（8分钟）：

随机选取几名学生展示其“MyBodyOwner’sManual”初稿，复习上节课所学身体部位与病症表达。教师将学生提到的健康问题快速板书在黑板上，构建一个班级“常见健康问题库”。

2.新知探究与归纳（17分钟）：

教师以其中一个健康问题（如“Ihaveaheadache.”）为例，向学生提问：“Ifyourfriendhasaheadache,whatshouldhe/shedo?Whatshouldn’the/shedo?”引导学生集思广益，用中文或简单英文提供建议。教师将学生的建议翻译并板书出核心功能句：“Youshouldliedownandrest.”“Youshouldn’tplaycomputergamesfortoolong.”同时，拓展其他提建议的表达方式，如“You’dbetterdrinksomehotteawithhoney.”“Whydon’tyoutakeyourtemperature?”“Remembernotto...”。【高频考点】【重要】接着，教师呈现一组关于常见健康问题及其建议的图文配对练习，让学生在配对过程中，自主归纳出“should/shouldn’t+动词原形”的句型结构和使用语境。教师引导学生对比不同建议的合理性，例如对于“haveatoothache”，建议“seeadentist”是必要且正确的，而“takesomemedicine”则需遵医嘱，初步培养学生基于常识的判断力。【难点】

3.情境模拟与内化（15分钟）：

开展“配对咨询”活动。教师将学生两两分组，每组分发一张角色卡片。卡片A面描述一个具体的健康问题和情境（如：Youatetoomuchice-cream.Nowyouhaveastomachache.Whatshouldyoudo?），卡片B面则提示需要给出至少三条建议。A学生描述病情，B学生扮演朋友提供建议，然后互换角色。此活动旨在模拟真实交际场景，让学生在互动中熟练运用目标句型。教师鼓励B学生在给出建议时，使用不同的提建议句式，并简要说明理由，如“Ithinkyoushouldgotothehospitalbecauseitmightbeserious.”，将语言学习与逻辑思维训练相结合。

4.成果完善与升华（5分钟）：

回到“MyBodyOwner’sManual”的创作。学生基于课堂所学和讨论，为自己的“身体说明书”中每个健康问题，补充上至少两条合理的建议。鼓励学生使用多样化的建议表达，并可以配以简笔画使手册更生动。教师总结本阶段学习，强调关爱身体不仅要能识别问题，更要懂得如何正确处理和预防。

【第二阶段：情境应对，学会急救】——技能拓展与综合运用（预计2课时）

第三课时：校园急救员在行动

【核心任务】在模拟的校园意外场景中，扮演急救员，准确判断伤情并提供初步的急救建议。

【教学流程】

1.情境导入与激活（5分钟）：

教师播放一段精心剪辑的校园内常见小意外的短视频（如跑步摔倒擦伤膝盖、打篮球崴脚、流鼻血等），画面定格在意外发生的瞬间。教师提问：“Oh,no!Whathappened?What’sthematterwiththem?”引导学生运用所学语言描述画面中的伤情，自然地引入“accident”和“injury”等话题词汇。【重要】

2.听力输入与信息处理（15分钟）：

教师播放SectionB1c,1d的听力材料，内容是关于一个学生发生意外（摔倒后伤到膝盖）及其朋友提供帮助的对话。第一遍听，要求学生获取主旨大意：Whohadanaccident?Whathappened?第二遍听，要求学生聚焦细节，完成教材上的信息填空，关注人物在意外发生后使用的急救相关语言，如“Putabandageonit.”“Youshouldrestit.”“Runitunderwater.”等。【基础】听后，教师引导学生归纳出处理擦伤、扭伤等常见意外的几个关键步骤。同时，教师补充一些基础但重要的急救常识，如处理流鼻血时应身体前倾、捏住鼻翼，而非传统观念中的仰头，体现知识的科学性和准确性。【热点】

3.合作探究与实践（20分钟）：

开展“校园急救员”情景模拟活动。教师提前准备若干“急救情景卡”，每张卡片详细描述一个校园内可能发生的意外场景及伤情（如：A同学在实验室不小心被热水烫伤手臂；B同学在操场跑步时突然晕倒，面色苍白；C同学在教室削铅笔时不小心割破手指，流血不止等）。学生四人一组，抽取一张情景卡。小组内需完成以下任务：1）根据描述，分析判断伤情（What’sthematter?）。2）讨论并列出最紧急、最合理的初步处理建议（Whatshould/shouldn’twedo?）。3）设计一段简短的对话或情景短剧，将如何询问伤情、提供帮助和安抚伤者的过程表演出来。教师为各小组提供必要的急救知识支持和语言支架，鼓励学生运用已学句型，并尝试使用新学的急救相关词汇，如bandage,X-ray,press,coolwater等。各小组准备后，进行全班展示，其他小组认真观看并作为“急救专家评审团”，在展示后对“急救员”的处理方式给予评价和建议，从而在互动中深化对急救知识的理解。【核心素养聚焦点】

4.反思与总结（5分钟）：

教师引导学生回顾各小组的表现，总结出在面对不同意外伤害时，哪些建议是通用的（如保持冷静、寻求帮助），哪些是针对性的。再次强调正确急救措施的重要性，并指出在紧急情况下，首要任务是确保自身安全并及时拨打急救电话（120）或寻求成人帮助。

第四课时：野外生存健康指南

【核心任务】为一次学校组织的野外徒步或露营活动，制作一份“野外生存健康指南”海报，列出可能遇到的健康风险及应对策略。

【教学流程】

1.情境创设与头脑风暴（7分钟）：

教师播放一段介绍野外探险的精彩视频，激发学生兴趣。随后提出问题：“Wearegoingforatwo-dayhikingtripnextmonth.Whathealthproblemsmightwemeetinthewild?”引导学生跳出校园场景，思考在野外环境中可能遇到的特殊健康风险，如sunburn(晒伤),insectbites(蚊虫叮咬),blisters(脚上磨出水泡),heatstroke(中暑),getlost(迷路导致的恐慌和脱水)等。【难点】教师将学生提出的风险词汇分类板书，并补充必要的新词汇。

2.信息输入与策略构建（13分钟）：

教师提供几篇简短的英文阅读材料，内容分别对应上述几种野外常见健康问题的描述和预防、处理建议。学生以“拼图阅读”的方式分组进行：每组负责一篇材料，阅读后提炼出关键信息——Whatisit?Whydoesithappen?Howtopreventit?Whattodoifithappens?然后，各组选派代表向全班汇报本组阅读所得。这一过程既锻炼了学生的信息搜集与整合能力，也扩大了每个学生的知识面。【重要】教师引导学生对比预防措施和处理方法，强化“预防胜于治疗”的健康理念。

3.项目创作与实践（20分钟）：

各小组综合全班分享的信息，开始合作制作“野外生存健康指南”海报。海报需包含以下要素：一个醒目的标题；至少列举4种野外常见的健康风险；针对每种风险，清晰列出预防措施和紧急处理方法；可以配以插图、符号或表格使海报更美观、更具可读性。教师在各组间巡回指导，提供语言表达上的帮助，鼓励学生合理分工，高效合作。

4.成果展示与互评（5分钟）：

各小组将完成的海报张贴在教室四周，全班进行“画廊漫步”。学生自由走动，观看其他小组的作品，并可用便利贴写下赞赏或建议的评语贴在相应海报旁。最后，教师选取一两份有代表性的作品进行点评，肯定优点，指出可以改进之处，并总结本单元在健康与急救知识应用方面的拓展。【高频考点】

【第三阶段：品读故事，感悟责任】——语篇深化与价值引领（预计2课时）

第五课时：平凡英雄，大爱无疆

【核心任务】深入研读“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”一文，分析人物行为动机，探讨故事背后的社会价值。

【教学流程】

1.图片预测与导入（5分钟）：

教师展示课文标题和一张公交车司机与乘客围在一位倒地老人身边的图片，但不呈现任何文字。引导学生根据图片预测：“Whatcanyouseeinthepicture?Whathappened?Whoisthemanlyingontheground?Whatwillthedriverandpassengersdo?”激发学生的好奇心与阅读期待。【基础】

2.语篇阅读与深度理解（20分钟）：

第一遍阅读（略读）：要求学生快速浏览全文，验证自己的预测，并概括文章大意(Whatisthemainideaofthestory?)。【重要】

第二遍阅读（寻读）：要求学生找出关于事件发生顺序的关键信息，完成时间线索图(First,theman...Next,thedriver...Then,thepassengers...Atlast,...)。教师引导学生关注连词和动词的使用，理清故事脉络。【高频考点】

第三遍阅读（精读）：引导学生深入分析人物。提问：“Whatdidthebusdriverdo?Whydidhedoso?Didhehaveanyworries?Whatdidthepassengersdo?Whatdoyouthinkoftheiractions?”引导学生从文中找出支持自己观点的句子或短语，如“withoutthinkingtwice,”“tohissurprise,”“thanksto”等。通过对这些词句的品味，体会司机当时的果断和乘客态度的转变。【难点】【核心素养聚焦点】

3.角色扮演与共情体验（10分钟）：

将学生分成若干小组，分别扮演司机、乘客、老人以及目击者等角色，将整个事件改编成一个简短的课本剧进行演绎。鼓励学生加入自己对人物心理活动的揣摩和语言，通过语气、表情和动作将故事生动地呈现出来。这种沉浸式的体验能帮助学生更深刻地理解人物的情感与选择。

4.思辨讨论与价值澄清（10分钟）：

教师组织一场小型辩论或讨论会。辩题：“Shouldwehelptheoldpeoplewhofalldownonthestreet?”引导学生从不同角度思考问题，如个人安全风险、社会责任感、法律保障、传统文化价值观等。鼓励学生大胆发表自己的见解，用英语表达赞成或反对的理由。教师作为引导者，不预设标准答案，而是帮助学生理清思路，引导他们认识到在力所能及且保证自身安全的前提下，伸出援手、传递爱心的重要性。最后，教师总结升华，指出故事中司机和乘客的选择，体现了人性的光辉和社会的温度，这种精神值得我们每个人学习。

第六课时：我的英雄故事/健康倡议书

【核心任务】综合运用本单元所学，选择一个任务进行个性化创作：任务A——讲述一个自己亲身经历或听闻的助人故事；任务B——撰写一份面向全校师生的“健康校园，你我同行”倡议书。

【教学流程】

1.单元知识回顾与梳理（10分钟）：

教师引导学生借助思维导图工具，共同回顾梳理本单元所学的三大板块：1）健康问题与病症描述；2）建议与急救措施表达；3）助人故事中的情感与价值。从词汇、句型到语篇结构，全方位构建知识网络，为本课时的综合输出做好充分准备。【基础】

2.任务呈现与选择（5分钟）：

教师清晰呈现本课时的两大核心任务，并提供简要的范例或框架。

任务A：MyStoryofHelping/BeingHelped

写作框架：Introduction(Whenandwheredidithappen?Whowashe/she?)->Body(Whatwasthematter?Whatdidyou/othersdo?Howdidhe/shefeel?)->Conclusion(Whatdidyoulearnfromit?)

任务B：HealthyCampus,ActionNow!Proposal

写作框架：Greetingandpurpose(Topromoteahealthylifestyle...)->Problems(Wenoticethatsomestudentshaveproblemslike...)->Suggestions(Westronglysuggestthateveryoneshould/shouldn’t...We’dbetter...It’simportantto...)->Calltoaction(Let’sworktogetherto...)

学生根据自己的兴趣和能力水平，选择其中一项任务完成。

3.自主创作与合作交流（20分钟）：

学生独立进行写作或创作。教师巡视，为有需要的学生提供词汇、句型或思路上的个别指导。完成后，学生先在小组内分享自己的作品，互相阅读、提出修改建议。小组推荐一篇优秀作品准备全班展示。【重要】

4.成果展示与评价升华（10分钟）：

各小组代表上台朗读或展示本组推荐的优秀作品。全班同学认真聆听，并从内容完整性、语言准确性、结构逻辑性和思想深度等维度进行点评。教师对学生的作品和整个单元的学习表现给予高度肯定和鼓励，强调从认识自我身体到关心他人、勇于担当的成长历程，将本单元的学习主题升华至生命教育与品格塑造的层面，为学生未来的学习和生活注入积极的精神力量。

三、单元教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主的多元评价体系，全面、客观地衡量学生的学习过程和成果。

（一）形成性评价（占总评60%）

1.课堂参与度（10%）：包括课堂讨论发言的积极性、小组合作中的贡献度、听讲专注度等。通过教师课堂观察记录、小组互评等方式进行。

2.作业与作品完成质量（30%）：包括第一、二课时的“MyBodyOwn