小学英语四年级下册 Unit 1 Do you like music Lesson 3 教案

小学英语四年级下册Unit1Doyoulikemusic?Lesson3教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本解构

本课为北京版小学英语四年级下册第一单元“Doyoulikemusic?”的第三课时，属于单元教学中的“拓展与运用”板块。在前两课时的学习中，学生已经初步掌握了询问喜好的核心句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答，并接触了部分音乐相关词汇。Lesson3在此基础之上，将话题从单纯的“音乐喜好”拓展至更为广泛的“休闲活动”，实现了话题的迁移与深化。本课的核心文本通过Mike与叔叔的对话，呈现了询问他人业余时间活动偏好的新句型“Whatdoyouliketodoinyourfreetime?”以及回答“Iliketo...”。教材板块设计层层递进：“Listenandsay”部分承担语境输入与理解的功能；“Listen,look,andlearn”板块则通过图文匹配的方式，聚焦核心句型在真实生活场景下的操练，引入了“makemodelplanes,gofishing,watchTV,goroller-skating”等一系列动词短语；最后的“Let’sdo”板块设计为调查活动，旨在引导学生将所学语言运用于真实交际，完成信息差的填补与课堂成果的产出。

（二）【重要】认知起点与生活经验

授课对象为四年级学生，这一学段的学生具有强烈的求知欲和表现欲，形象思维占主导，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式保有浓厚兴趣。经过三年多的英语学习，他们已经积累了相当数量的动词（如play,sing,draw,read）和基本的句型结构，具备了初步的听说能力和一定的模仿能力。然而，他们在语言的逻辑组织和自主输出方面仍显薄弱，尤其是在将不同人称（第一人称与第三人称）进行转换时存在认知难度。从生活经验来看，四年级学生的课余生活丰富多彩，他们对“课余活动”这一话题有切身的感受和表达的欲望，这为本课的教学提供了丰富的情感素材和真实语用环境。

（三）【难点】跨学科视域下的育人价值

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课的教学不应仅停留在语言知识的传授层面。从跨学科视角审视，本课蕴含了深刻的育人价值：在心理健康教育层面，引导学生培养健康、积极的兴趣爱好，平衡学习与休闲，促进身心和谐发展；在德育层面，通过了解他人喜好，学会尊重个体差异，建立良好的人际关系；在社会实践层面，鼓励学生走出电子屏幕，参与户外活动，如“goroller-skating,gofishing”，感受真实世界的美好。因此，本课的设计需将语言学习与品格塑造、生活体验深度融合，实现学科育人的终极目标。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，结合具体的教材内容与学生学情，制定以下可检测、可操作的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心短语：makemodelplanes,gofishing,watchTV,goroller-skating。

学生能够理解并准确运用核心句型：“Whatdoyouliketodoinyourfreetime?/Iliketo...”来询问和表达个人在空闲时间的兴趣爱好。

学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中分角色表演。

（二）文化意识目标

通过对比不同人的休闲方式，理解并尊重个体兴趣的多样性。

了解英语国家儿童常见的课余活动，拓宽国际视野，同时增强对中国小学生课余活动的文化自信。

（三）思维品质目标

通过观察图片、预测对话内容，培养观察与推理能力。

通过调查与汇报活动，对收集到的信息进行整理、归纳和分析，培养逻辑思维能力。

能够初步比较中西方儿童课余活动的异同，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

能够在小组活动中积极参与合作，共同完成学习任务。

能够主动运用所学语言与他人进行真实交流，在实践中反思和调整自己的学习策略。

【非常重要】养成积极健康的休闲观，懂得平衡学习与娱乐，乐于分享并参与有益的课余活动。

三、教学重难点定位

（一）【重点】核心知识与技能

核心短语的音、形、义掌握，特别是“goroller-skating”的连读和“makemodelplanes”中“model”的发音。

核心句型“Whatdoyouliketodoinyourfreetime?”在真实语境中的流利运用。

（二）【难点】语用与思维突破

【难点】区分并正确使用“liketodo”与“likedoing”的语义微调，虽不做语法深究，但在语感上需进行初步渗透。

【高频考点】在实际交际中，能根据不同对象（单数/复数，第一人称/第三人称）灵活转换问答。例如，将询问“你”转换为汇报“他/她”时，动词形式的变化。

【热点】语言输出时的逻辑性与连贯性，能运用简单的连词（如and,also）丰富表达内容。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课本人物动画、音频素材、活动图片、自编歌谣。

词卡与图卡（核心动词短语）。

用于小组调查的活动记录表。

实物道具：未完成的飞机模型、鱼竿道具、溜冰鞋图片等，用于情境创设。

五、教学实施过程

【设计理念】本课教学实施过程严格遵循“感知—理解—操练—运用”的语言习得规律，以大单元整体教学为背景，通过创设“课余生活分享会”这一主情境，将教材板块有机串联。教学过程中采用任务型教学法、情境教学法及TPR全身反应法，力求让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（一）唤醒与导入：节奏启动，激活旧知

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌谣，内容整合了之前学过的“Doyoulike...?”句型及各类音乐、运动词汇。学生跟着节奏一起拍手、哼唱。歌谣结束后，教师利用课件快速闪现已学过的活动图片（如playfootball,singsongs,dance等），进行“QuickResponse”游戏，以此激活学生已有的知识储备，为新课的顺利开展搭建语言支架。紧接着，教师利用教室实物或图片，创设一个略显神秘的情境：“Boysandgirls,lookatmydesk.What’sthis?Oh,it’sahalf-mademodelplane.Doyoulikemakingthings?Today,wearegoingtomeetouroldfriendMike,andhehasanewhobby.”通过展示未完成的飞机模型，自然引出本节课的核心人物和相关话题，激发学生的阅读期待。

（二）呈现与理解：情境浸润，感知结构

进入“Listenandsay”环节。第一遍听音，教师提出指向整体的任务：“Listencarefully,Mikeandhisunclearetalking.Whataretheytalkingabout?Isitaboutstudyorhobbies?”引导学生把握对话主题。第二遍听音，聚焦细节：“WhatdoesUncleliketodoinhisfreetime?WhatdoesMikeliketodo?”让学生在听的过程中捕捉关键信息。听完后，教师通过板书，以图文结合的方式呈现核心句型及短语。教师拿出准备好的鱼竿道具，做出钓鱼的动作，教授“gofishing”，并强调“go+V-ing”表示从事户外体育活动这一规律，然后顺势引导学生思考还有哪些类似表达（如之前学过的goswimming）。通过肢体语言和实物展示，让学生在直观体验中理解语义。对于“makemodelplanes”，教师引导学生关注“model”一词的含义，并通过展示不同模型（模型车、模型船）来拓充词汇。整个新授环节，教师将核心词汇与句型“Whatdoyouliketodoinyourfreetime?Iliketo...”紧密绑定，在师生问答、生生问答中进行机械性操练，确保语言输入的准确性和高频性。

（三）操练与内化：多层活动，聚焦语用

为了突破“第三人称转述”这一教学难点，教师设计了“慧眼观察”环节。再次呈现课文插图，教师提问：“LookatUncle’sface,ishehappy?Whydoeshelikefishing?HowaboutMike?”引导学生体会人物情感，猜测喜好背后的原因，并尝试用“Helikesfishingbecausehethinksit’sfun/quiet.”等进行回答。在此过程中，教师引导学生关注“like”在第三人称后要加“s”的语法现象，并将其作为“小提示”标注在黑板上，但不进行语法规则的深挖，重在培养语感。

紧接着进入“Listen,lookandlearn”板块的操练。教师利用多媒体课件展示更多的生活化场景（如公园、客厅、广场），让学生看图快速说出对应的短语。随后开展“我做你猜”的游戏，一名学生上台表演动作，台下学生用“Youliketo.../He/Shelikesto...”进行猜测。这一环节将TPR与语言输出完美结合，极大地调动了学生的参与热情，在欢声笑语中实现了语言的自动化加工。

之后进行机械性与意义性结合的句型操练。教师呈现教材中的图片，组织PairWork：一人扮演记者，另一人接受采访，围绕“Whatdoyouliketodoinyourfreetime?”进行对话练习。教师巡视指导，特别关注“goroller-skating”等长单词的发音，并鼓励学生在回答时给出原因，如“IliketowatchTVbecauseit’sinteresting.”，为后续的语言输出丰富细节。

（四）拓展与运用：真实调查，综合语用

本环节对应教材“Let’sdo”板块，教师将其设计为“班级课余生活达人秀”的小组项目式学习活动。

任务发布：教师明确任务要求，“Now,youarethelittlereporters.Pleasegoandaskyourfriendsabouttheirfreetimeactivities.Findoutwhohasthecoolesthobbyandreportbacktotheclass.”

语言支架：教师利用板书和PPT再次呈现交际用语：“Excuseme,whatdoyouliketodoinyourfreetime?”“Iliketo...Howaboutyou?”“That’scool/interesting/fun.”并提供调查记录表，要求学生用画“正”字或写关键词的方式记录信息。

小组活动：学生四人一组，离开座位，自由采访组内或组外的同学。教师此时不仅是组织者，更是参与者，深入小组，倾听学生的对话，适时提供语言支持，并鼓励内向的学生开口表达。教室内呈现出热烈而有序的“信息差”交际场景。

汇报生成：小组活动结束后，各组整理调查结果。教师邀请几位“小记者”上台，利用实物投影仪展示调查记录，并尝试进行汇报：“Inourgroup,threepeopleliketowatchTV.MaYunlikestomakemodelplanes,andheisgoodatit.Weallliketohavefuninourfreetime.”教师的示范汇报为学生提供了完整的语言框架，实现了从对话交流到独白表达的跨越。

【非常重要】在此环节，教师引入一个简短的微视频，内容是关于一位同龄人如何合理安排课余时间，既有学习，又有户外运动、阅读和家务劳动。视频结束后，引导学生讨论：“Whatdoyouthinkofhis/herfreetime?Isithealthy?”以此引导学生树立正确的休闲观，认识到课余活动应多样化、有益身心健康，将育人目标无痕地渗透在教学过程中。

（五）总结与作业：回顾反思，延展实践

课堂小结环节，教师不再包办代替，而是引导学生根据板书自主梳理本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellmesomefreetimeactivities?Howtoaskothersabouttheirfreetime?”通过师生共同回顾，将零散的知识结构化，加深学生的记忆痕迹。

作业设计体现分层性与实践性：

【基础必做】：听录音，跟读模仿本课对话，并抄写核心短语。

【提升选做】：用英语采访自己的父母或家人，了解他们的休闲活动，并尝试用“He/Shelikesto...”写一两句话记录。

【拓展挑战】（跨学科融合）：结合美术学科，设计一份英文版的“MyIdealFreeTime”手抄报，图文并茂地展示自己理想中一周的课余生活安排，并思考如何安排最合理。这项作业将语言运用与美术设计、生活规划相结合，实现了课堂学习的课外延伸和跨学科素养的整合发展。

六、板书设计