初中英语八年级下册 Unit 1 Past and Present 阅读课（第一课时）教学设计

初中英语八年级下册Unit1PastandPresent阅读课（第一课时）教学设计

一、理论依据与设计理念

【核心指导思想】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养综合表现要求与英语学习活动观。本节课的设计严格遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言学习规律，致力于改变传统阅读教学“重词汇语法讲解、轻语篇意义探究”的碎片化倾向。设计者秉持“大单元教学”理念，将本课时Reading板块置于整个单元“过去与现在”的主题语境下进行统筹规划。教学设计的逻辑起点是“主题意义探究”，终点是“核心素养落地”，通过设计层层递进的学习活动，引导学生在解读文本、建构新知、反思评价的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。同时，本设计积极响应“教学评一体化”要求，将评价任务嵌入教学过程，确保教学目标可检测、可达成。

二、教材文本深度解读（【基础】与【难点】的确定依据）

本课时教学内容选自译林版八年级下册Unit1，Reading板块的语篇题为“Timeshavechanged”。该语篇是一篇采访实录（interview），由阳光中学学生Millie采访阳光镇老居民陈大爷。这是教材第一次正式出现“采访”这一语篇体裁，因此对体裁特征的认知是本课的基础学习目标之一。

【语篇分析三维度】：

1.What（主题与内容）：语篇围绕“阳光镇的变化”展开，涵盖了交通方式（从自行车、公交车到地铁）、生活环境（从老旧房屋到现代化高楼）、生活设施（从前的小店、市场到现在的购物中心）、娱乐方式（从露天电影到家庭影院）等多个维度的今昔对比。文本通过陈大爷的回答，细腻地表达了对过去时光的怀念（usedtodo...）和对现在生活便利性的认可，传递了“时代变迁，生活改善”的积极价值观。

2.Why（深层含义）：作者不仅旨在呈现客观变化，更试图通过陈大爷这一普通居民的视角，折射出中国改革开放以来城镇化进程的巨大成就，以及普通百姓获得感与幸福感的提升。文本中蕴含的情感线（如“Ifeelabitlonelysometimes”与“NowIfeelhappywhenIsee...”）为培养学生的共情能力和辩证思维提供了优质素材。

3.How（文体与语言）：语篇采用问答形式呈现，话轮转换清晰。语言方面，大量运用了“usedtobe/do...”、“has/havechangedalot”、“Nowthereis/are...”等表示过去与现在对比的句型；时态上主要涉及一般过去时与现在完成时的综合运用（如“Thegovernmenthasturnedtheplaceintoapark.”），这既是本单元语法重点的提前渗透，也是学生理解的【难点】所在。文本结构清晰，分为“交通变化”、“环境变化”、“生活变化”三个逻辑段落。

三、学情精准分析

1.已有基础（【基础】）：授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们具备了一定的语言积累，能够用简单的英语描述事物。对“一般过去时”的用法掌握较为牢固，且对“家乡变化”这一话题有真切的生活体验和浓厚的兴趣，这为课堂讨论提供了情感和认知基础。

2.潜在困难（【难点】）：第一，对“采访”这一语篇结构的认知尚浅，可能只关注问答内容，而忽略了采访问题之间的逻辑递进关系。第二，对于“现在完成时”的用法尚未系统学习，在理解“haso...”等句子时可能只知大意，无法精确理解其表示“过去发生但对现在有影响”的内涵。第三，在思维深度上，学生往往能罗列变化，但难以透过现象分析变化背后的原因及影响，批判性思维能力有待提升。

3.学习风格：学生偏好直观、互动、情境化的教学方式，对枯燥的语法讲解容易产生倦怠感。

四、教学目标设定（基于核心素养）

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【语言能力】通过略读和扫读，获取并梳理阳光镇在交通、环境、生活等方面过去与现在的具体信息，理解并运用“usedtobe”、“haschanged”、“o”等核心词块描述变化。（学习理解）

2.【文化意识】通过对比分析，体会城镇化进程给普通人生活带来的积极影响，理解“Timeshavechanged”的深层含义，增强对家乡和国家发展的自豪感。（学习理解）

3.【思维品质】通过分析采访问题的内在逻辑，推断采访目的与文本结构；通过评价陈大爷的生活态度，形成辩证看待变化的观点，能够有理有据地表达自己的看法。（应用实践）

4.【学习能力】掌握访谈类语篇的阅读策略（如根据采访者问题预测被采访者回答）；能够小组合作，模仿课文结构完成一次关于“家乡变化”的微型采访并展示。（迁移创新）

五、教学重难点

1.【教学重点】：引导学生梳理文本信息，理解阳光镇今昔变化的具体表现；掌握“usedto”与“一般现在时”的对比表达。

2.【教学难点】：帮助学生理解现在完成时在文中的表意功能（无需讲解语法规则，只需语义理解）；引导学生探究文本深层情感，并能够进行批判性思考（如：Ischangealwaysgood?）。

六、教学实施过程（【核心环节】，详尽展开）

总时长：45分钟

（一）Pre-reading：主题激活与认知铺垫（5mins）

1.【导入】情境创设：教师播放一段无声短视频，内容为本校所在地（或南京市著名地标，如新街口、夫子庙）20年前与现在的对比快闪（搜集自网络或自制）。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwasitlikeinthepast?Whatisitlikenow?”学生自由回答，激活已有背景知识。

2.【词汇感知】在师生互动中，教师顺势板书并带领学生感知部分生词，如：“inthepast,atpresent,usedtobe(e.g.,Itusedtobeanoldairport,butnowit’sabigmall.),modernbuildings,narrowroads”等。此环节不求深度掌握，只求建立音义联系，为阅读扫清部分障碍。

3.【体裁认知与预测】教师展示课文中Millie的图片，并提问：“Today,wearegoingtoreadaboutanotherplace--SunshineTown.Howcanweknowaboutitschanges?Milliewantstoknowaboutit.Whatdidshedo?”引导学生预测Millie可能采取了采访的方式。教师继而呈现文本的格式（问答式），明确告知学生：“Thisisaninterview.Let’sseewhoMillieinterviewedandwhatquestionssheasked.”引导学生关注采访者及其问题，培养根据体裁特点预测文本内容的策略。

（二）While-reading：文本解构与信息建构（22mins）

1.【第一遍阅读：整体感知，理清脉络】（5mins）

【任务】Skimtheinterviewquicklyandanswer:WhodidMillieinterview?Andwhataretheytalkingabout?

【反馈】学生很容易找出采访对象是GrandpaChen，话题是SunshineTown的changes。教师追问：“HowmanyquestionsdidMillieask?”引导学生划出Millie的四个核心问题：

Q1:You’velivedinSunshineTownsinceyouwereborn.Howhasthetownchanged?

Q2:Hasthetownalwaysbeenlikethis?

Q3:Wasthereashoppingmallbefore?

Q4:Whatwasyourfeelingwhenyousawallthesechanges?

【教师点拨】这四个问题就是文章的“骨架”。通过关注采访者的问题，我们能快速把握语篇主旨。这是阅读访谈类文本的重要策略。

2.【第二遍阅读：细节梳理，信息对比】（10mins）

【任务】ReadfromQ1toQ3carefully.Workinpairstocompleteadouble-columnchart(Pastvs.Present)ontheworksheetaboutTransport,Environment,andLifestyle.

【合作探究】学生带着问题细读文本，圈画出关键信息。教师巡视指导，重点关注学困生的信息定位情况。

【信息整合】邀请三位学生上黑板板书（或使用希沃白板拖拽功能），将“inthepast”和“atpresent”的对应信息分类填入表格。全班核对，形成结构化知识。

-Transport:Past→bus,taxi,bicycle;Present→bus,taxi,bicycleandunderground.

-Environment:Past→oldhouses,smallrestaurants,shops;Present→newflats,apark,manyshops.

-Lifestyle:Past→asmallrestaurant,playcards;Present→shoppingmalls,chatwithfriendsinthepark.

【语言聚焦】在核对信息时，教师刻意强化核心句型的朗读与理解。如指着“oldhouses”说：“So,inthepast,peopleusedtoliveinoldhouses.”指着“newflats”说：“Now,theyhavemovedintonewflats.Theplacehaschangedalot.”通过多组对比，让学生在有意义的语境中反复感知“usedto”和“haschanged”的语意功能。【非常重要】：此时不讲解现在完成时的语法结构，重点在于引导学生理解“hasturnedtheplaceintoapark”意思是“已经变成了公园”，强调现在的状态。

3.【第三遍阅读：深度解读，探究内涵】（7mins）

【任务】ReadQ4andtheanswer.FocusonGrandpaChen‘sfeelings.

(1)【信息获取】DidGrandpaChenhaveanyfeelings?Whatwerethey?(Hefeltabitlonelysometimes,buthealsofelthappy.)

(2)【【难点】突破】Whydidhefeellonely?Whydidhefeelhappy?(引导学生回到前文找原因：lonelybecauseoldfriendsmovedaway,childrenhavemovedtonewflats;happybecauseheseesthechangesandhasfriendsinthepark.)

(3)【【热点】思辨讨论】GroupDiscussion:DoyouthinkGrandpaChenishappyorsadnow?Giveyourreasons.

【设计意图】该问题没有标准答案，旨在引导学生进行辩证思考。有的学生认为他happy，因为环境好了，生活便利了；有的学生认为他lonely，因为老邻居搬走了，社会关系变了。教师适时引导：“Changebringsusbetterlife,butitalsotakesawaysomeoldmemories.Isitgoodorbad?Maybeboth.Theimportantthingishowwefeelandhowwefaceit.”这一环节将文本理解从“物”的层面上升到“人”的层面，挖掘了文本的人文价值，培养了学生的批判性思维。

（三）Post-reading：语言内化与迁移创新（15mins）

1.【【重要】语言实践：角色扮演，内化语言】（7mins）

【活动】Workingroupsofthree.Oneisthereporter(Millie),oneisGrandpaChen,andoneisthenarrator(讲旁白，介绍背景).Trytoactouttheinterview.Youcanusethekeywordsontheblackboard.

【要求】鼓励学生脱稿或半脱稿，尽可能模仿人物的语气（如GrandpaChen的感慨万千）。教师提供评价量表：Fluency（流利度），Accuracy（信息准确度），Emotion（情感投入度）。

【展示】邀请1-2组进行全班展示，师生依据量表共同评价。

【设计意图】角色扮演是“应用实践”类活动的典型形式。它促使学生在模拟的真实语境中，将刚学到的语言知识（usedto，现在时）和语篇知识（问答结构）进行综合输出，实现了从文本理解到口头表达的转化。

2.【【高频考点】迁移创新：小小调查员，话说家乡变化】（8mins）

【任务创设】假设你是“南京日报”的小记者，你的搭档是一位从外地回来的老南京。请你模仿课文的问题，对他/她进行一次关于“南京的变化”的采访。

【支架搭建】教师首先通过PPT给出一个示范性对话框架，并提供可能用到的词汇与句型库（如：Tree-linedstreets,Jinxianghe,Xinjiekou,moreconvenient,theairisfresher,trafficjam等）。同时，提示学生可以仿照课文，设计3-4个有逻辑递进关系的问题（先问整体变化，再问具体方面，最后问感受）。

【小组活动】学生两人一组，A为记者，B为归乡人，进行采访练习。教师巡视，对语言表达有困难的小组给予及时帮助，鼓励能力强的学生适当拓展。

【成果展示】请2-3组学生上台展示他们的采访。教师引导学生关注采访问题的逻辑性和回答的丰富性，给予积极评价。

【设计意图】这是“迁移创新”类活动。任务情境从“阳光镇”迁移到“南京”，实现了知识与技能在新情境中的迁移运用。学生不仅要用到本课的核心语言，还要结合自己对家乡的认知进行创造性输出，语言能力与思维品质在此环节得到高阶发展。

（四）SummaryHomework（3mins）

1.【课堂总结】教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生回答：WelearnedaboutthechangesinSunshineTown.Welearnedhowtouse“usedto”totalkaboutthepast.Wealsolearnedhowtodoaninterview.

2.【分层作业】

1.3.【基础巩固】（必做）：听录音，模仿朗读课文，注意语音语调。完成《课课练》Period2的基础练习。

2.4.【实践探究】（选做）：延续课堂活动，采访你的爷爷奶奶或邻居，了解他们记忆中的南京（或你家乡）是什么样子的。记录采访要点，下节课用2-3分钟向全班汇报。要求至少使用3个“usedto”结构和2个现在时的对比句。

3.5.【设计意图】分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固课内所学，实践探究作业将学习延伸至课外，融学科育人于真实的家庭交流之中，实现了英语学习与生活实践的深度融合。

七、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1ReadingChangesinSunshineTownUsefulexpressions

Timeshavechanged

PastPresentusedto