小学六年级英语核心素养导向下疑问句深度建构与综合运用教案

小学六年级英语核心素养导向下疑问句深度建构与综合运用教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：小学六年级英语核心素养导向下疑问句深度建构与综合运用教案

（二）授课年级：小学六年级（第二学期）

（三）课时安排：2课时（每课时40分钟）

（四）教材版本：基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，整合人教版PEP六年级下册教材内容及相关拓展资源

（五）课型：语言知识梳理与综合运用课（复习与提升）

二、教学背景分析

（一）【基础】教材内容分析

本课内容并非教材中某一个独立的新授课单元，而是基于六年级学生即将完成小学阶段英语学习，需要对散落在各册教材中的核心语法项目——疑问句进行系统性梳理、归纳与提升而设计的专题复习课。教学内容涵盖了小学阶段要求掌握的所有疑问句基本类型：一般疑问句、特殊疑问句（以疑问词what,who,where,when,why,how及其短语引导）、选择疑问句以及反意疑问句（初步感知）。教材通过提供真实的语境（如学校生活、旅行计划、人物介绍等），引导学生观察、发现、归纳疑问句的结构特征和语用功能，并最终能在模拟或真实的交际情境中综合、得体地运用。

（二）【重要】学情分析

1.知识储备：六年级学生经过三年多的英语学习，已经积累了相当的词汇量和基本句型，对不同类型的疑问句有了感性认识和初步的运用能力。他们能够用英语进行简单的日常交流，但在疑问句结构的准确性（如助动词的使用、语序、人称和数的变化）和语用得体性（如在特定情境下选择最合适的问句）方面仍有欠缺，容易受到母语负迁移的影响（如出现“Whatyouwant?”之类的错误）。

2.认知特点：该年龄段的学生逻辑思维能力开始萌芽，具备一定的归纳、对比和分析能力。他们好奇心强，乐于参与具有挑战性和交际意义的课堂活动。同时，他们也面临着小升初的衔接，需要对所学知识进行系统化梳理，形成清晰的知识网络。

3.学习需求：学生需要从零散的、碎片化的知识点中跳出来，构建关于疑问句的结构化知识体系。他们渴望在真实的任务驱动下，提升综合运用语言的能力，而不仅仅是做语法练习题。本课旨在满足学生系统梳理知识、提升语用能力和思维品质的深层需求。

（三）【重要】设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，坚持以下理念：

1.以主题为引领，选择和组织课程内容：围绕“校园生活与未来计划”这一与学生紧密相关的主题，将疑问句的学习融入具体的主题语境中，实现语言学习与意义探究的有机结合。

2.以语篇为依托，学习语言知识：所有疑问句的呈现、操练和运用均基于真实的、有意义的语篇（对话、短文、图表等），避免孤立、枯燥的语法讲解。

3.以活动为载体，推动“教-学-评”一体化设计：设计一系列层层递进、融语言、思维、文化于一体的学习活动，如观察发现、归纳对比、情境创编、项目探究等。将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、提问、学生自评互评等方式，及时反馈，促进学习。

4.【非常重要】指向学生核心素养发展：本课不仅关注学生语言能力（准确运用疑问句提问）的提升，更着力于思维品质（通过归纳、比较、分析建构知识，通过提问发展逻辑思维和创新思维）、文化意识（理解不同文化背景下提问方式的差异与得体性）和学习能力（掌握梳理、归纳的学习策略，提升自主学习能力）的同步发展。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】准确识别并说出小学阶段所学的一般疑问句、特殊疑问句（who,what,where,when,why,how,howmany,howmuch,howold等）、选择疑问句的基本结构特征。

2.【重要】在情境中正确运用适当的助动词（do/does,did,be动词，情态动词等）构成不同类型的疑问句，并注意语序、人称和数的变化。

3.【高频考点】熟练运用各类疑问词就他人信息（如姓名、年龄、喜好、能力、日常活动、周末计划、假期经历、物主关系、物品价格、数量等）进行准确提问。

4.【热点】能综合运用所学疑问句，在模拟或真实的交际情境（如采访、调查、讨论计划）中进行流利、得体的问答。

（二）文化意识

1.了解在英语国家，询问他人年龄、收入、婚姻状况等在某些场合被视为隐私，学会根据对象和场合选择合适的、得体的提问方式。

2.通过对比中外学生在询问周末计划、假期安排等方面的不同表达方式，增强跨文化沟通意识。

（三）思维品质

1.【难点】通过观察、比较、归纳不同类型的疑问句例句，自主发现并总结其结构规律，锻炼观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

2.在小组合作创编对话和完成项目式任务的过程中，通过设计采访问题、预测回答、解决问题，发展创新思维和批判性思维。

3.能根据不同的交际目的和情境，判断和选择最恰当的疑问句类型，培养思维的灵活性和深刻性。

（四）学习能力

1.掌握运用思维导图、表格等工具对所学语言知识进行自主梳理和归纳的学习策略。

2.在小组活动中，乐于合作、善于倾听、积极分享，提高合作学习的能力。

3.能在学习过程中，根据教师的反馈和自评互评，反思自己的学习效果，调整学习策略。

四、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

1.不同类型疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）的基本结构及其语序特征。

2.常用疑问词（who,what,where,when,why,how及其短语）的语义及用法辨析。

3.根据不同时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）和不同谓语动词（be动词、情态动词、实义动词），正确选择助动词构成疑问句。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.【难点】当谓语动词为实义动词时，一般疑问句和特殊疑问句中助动词（do/does/did）的正确添加与形式变化。尤其是当特殊疑问词作主语时，疑问句需用陈述语序（如：Whowantstogowithyou?），这是学生最容易出错的地方。

2.【难点】在具体的交际情境中，根据不同语境和对象，综合、得体地选择并运用合适的疑问句进行有效交流。

3.【高频考点】疑问词how与不同形容词或副词搭配（howmany,howmuch,howold,howoften,howlong）所表达的不同含义及其在句中的正确运用。

五、教学准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件（PPT），包含不同类型疑问句的典型例句、情境图片、动画视频、听力材料、思维导图框架。

2.小组活动任务卡：如“校园小记者”采访任务卡、“未来旅行计划”调查表。

3.板书设计框架图（磁力贴片或板书贴纸）。

4.学生自评/互评表。

（二）学生准备：

1.预习任务：回顾教材中关于“Questions”的部分，尝试归纳自己知道的疑问词和疑问句类型。

2.准备彩色马克笔和A3白纸，用于绘制思维导图。

六、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

第一课时：系统梳理，建构模型

Step1:情境导入，激活旧知(5mins)

1.【基础】课堂活动：教师播放一段经过剪辑的校园生活短视频，视频内容包含学生上学、上课、课间活动、放学等场景，并配上学生自己的英语配音对话，对话中包含各类疑问句。例如：“Whattimedoyougetup?”“Didyoufinishyourhomework?”“Whereareyougoingafterschool?”“Howmanybooksdidyouborrow?”

2.教师提问：“Boysandgirls,wejustwatchedavideoaboutourschoollife.Whatdidyouhear?Whatquestionsdidthestudentsask?”引导学生说出他们听到的疑问句，并将关键句子板书在白板一侧（不加分类）。

3.设计意图：利用贴近学生生活的真实情境，激活学生已有的关于疑问句的零散知识，激发学习兴趣，自然引入本课主题。

Step2:观察对比，归类建档(15mins)

1.【重要】活动设计：教师将板书上的句子，以及课件上补充的更多例句（包含不同类型），呈现在屏幕上，要求学生以四人小组为单位，合作完成以下任务：

（1）观察这些句子，根据它们的形式和预期回答，尝试将它们分成不同的类别。

（2）为每一类句子总结出结构公式（例如：Be动词+主语+其他？）。

（3）每组派代表分享分类结果和总结的结构公式。

2.教师引导与归纳：教师在各组分享的基础上，引导学生进行归纳和补充，最终与学生共同构建出小学阶段疑问句的“家族图谱”。教师利用板书磁贴，动态呈现这个结构图。

（1）一般疑问句：

*结构：Be动词/情态动词/助动词+主语+（动词原形/其他）...？

*特征：用Yes/No回答。

*【基础】例句：Issheyoursister?Canyouswim?Doyoulikeapples?Didhegototheparkyesterday?

（2）特殊疑问句：

*结构：特殊疑问词+一般疑问句语序？

*特殊情况：当疑问词作主语或修饰主语时，用陈述语序。

*特征：就句中某一部分提问，需具体回答。

*【高频考点】常用疑问词及用法：

*Who(谁):Whoisthatman?【疑问词作主语】Wholivesinthathouse?(注意语序)

*Whose(谁的):Whosepencilisthis?

*What(什么):Whatisyourname?Whatdoeshedo?Whatcolour...?

*Where(哪里):Wherearemyshoes?Wheredidyougo?

*When(何时):Whendoyougetup?Whenistheparty?

*Why(为什么):Whyareyoulate?(常用Because回答)

*How(怎么样):Howistheweather?Howdoyougotoschool?

*【难点/高频】How+形容词/副词:Howmany(多少-可数),Howmuch(多少-不可数/多少钱),Howold(多大年纪),Howoften(多久一次),Howlong(多长时间/多长)...

（3）选择疑问句：

*结构：一般疑问句+or+被选择部分？

*特征：提供两个或多个选项，要求选择其一回答，不能用Yes/No。

*例句：Doyoulikecoffeeortea?Isheateacherorastudent?

（4）反意疑问句（初步感知）：

*结构：陈述句+简短问句？

*特征：用于求证或期望对方同意。

*例句：It‘saniceday,isn’tit?Youcanplaythepiano,can‘tyou?(只需学生能听懂并简单模仿，不要求完全掌握)

3.设计意图：通过自主、合作、探究的学习方式，让学生在观察、对比、分析的基础上，主动建构知识体系，深刻理解不同类型疑问句的本质特征，锻炼归纳思维。教师的动态板书使知识结构化、可视化。

Step3:专项聚焦，攻克难点(15mins)

1.【难点攻克1：助动词的“魔法”】教师利用PPT动画，将陈述句变为疑问句的过程生动呈现。

（1）展示陈述句：Youlikeapples.

（2）提问：“要变成一般疑问句，我们没有be动词，也没有情态动词，怎么办？”引出助动词“Do”前来“帮忙”。

（3）动画演示：“Do”跳出来，站在句首，后面的动词“like”变回原形（尽管本来就是原形，但要强调助动词后接动词原形的规则）。得到：Doyoulikeapples?

（4）同理演示“Shelikesapples.”变成“Doesshelikeapples?”强调does的出现导致likes变回like。

（5）演示过去时“Theywenttothezoo.”变成“Didtheygotothezoo?”强调went变回go。

2.【难点攻克2：疑问词的“王冠”——作主语时】教师使用板书例句重点讲解。

（1）板书陈述句：Somebodylivesinthathouse.

（2）提问：我们想知道谁住在里面，对“Somebody”提问。疑问词“Who”就是我们要找的“Somebody”。

（3）教师引导：现在“Who”代替了“Somebody”成为了句子的主语，后面直接跟谓语动词。所以句子是“Wholivesinthathouse?”而不是“Whodoesliveinthathouse?”。

（4）通过多个类似例句（如：Somethingisinthebox.->Whatisinthebox?）进行巩固练习。

3.分层练习：

（1）【基础】机械性操练：快速转换句型（陈述句转一般/特殊疑问句），全班或开火车回答。

（2）【重要】半机械性操练：根据图片和提示词，补全疑问句。如呈现一个男孩在游泳的图片，提示词：he,swim，学生需补全“Canheswim?”或“Isheswimming?”

4.设计意图：将难点分解，利用生动形象的比喻（助动词“帮忙”、疑问词的“王冠”）和动画演示，帮助学生直观理解抽象语法规则，化解认知冲突。分层练习确保不同层次的学生都能得到有效训练。

Step4:综合活动，学以致用(5mins)

1.“猜猜他是/她/它”游戏：教师用课件展示一张被部分遮挡的人物或物品图片。学生必须通过提问来获取信息，猜出图片内容。教师规定只能用一般疑问句提问，教师只能回答Yes或No。

1.2.S1:Isitaboy?

2.3.T:No.

3.4.S2:Isitananimal?

4.5.T:Yes.

5.6.S3:Doesithavelongears?

6.7.T:Yes...

7.8.直至学生猜出答案（如arabbit）。

9.设计意图：将刚梳理巩固的知识点融入有趣的游戏中，激发学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中强化一般疑问句的运用，同时培养逻辑推理能力。

Step5:课堂小结与作业布置(RemainingTime)

1.小结：师生共同回顾本节课建构的疑问句知识图谱，强调重点和难点。

2.【重要】作业：

（1）绘制一张关于“疑问句家族”的思维导图，要求包含类型、结构、例句和注意事项。

（2）预习作业：思考在采访他人（如同学、老师、家长）时，你想问哪些问题？列出至少5个不同类型的疑问句。

第二课时：情境赋能，综合运用

Step1:复习反馈，思维导图分享(8mins)

1.小组内交流各自绘制的“疑问句家族”思维导图，互相补充、借鉴，推选出本组最清晰、最全面的作品。

2.请2-3个小组代表上台，利用投影展示本组的优秀思维导图，并向全班简要讲解他们的归纳思路。

3.教师点评，对学生的归纳能力和创造力给予充分肯定，并再次强化核心知识点。

4.设计意图：通过分享与展示，复习巩固第一课时所学，同时为学生提供展示学习成果的平台，增强学习成就感。思维导图的制作与分享也是学习策略的外显化。

Step2:情境创设，任务驱动(2mins)

1.教师发布本课核心任务：“同学们，下周我们将迎来一年一度的校园‘英语嘉年华’活动。今年，我们六年级的任务是制作一份《校园生活与未来视界》的英文特别报道。全班将分成几个‘小记者团’，你们需要走出教室，去采访同学、老师，甚至是来访的客座教师。最后，我们将把采访结果汇编成图文并茂的英文海报或班级英语小报。”

2.设计意图：创设一个真实、有意义的综合性任务情境，将语言学习与校园文化活动相结合，激发学生的内在动机和责任感。

Step3:头脑风暴，策划采访(10mins)

1.【重要】小组活动：各“小记者团”（4-5人一组）领取任务卡，任务卡上提供了不同的采访主题方向，如：

1.2.Group1:同学们的周末生活与休闲方式(WeekendLifeHobbies)

2.3.Group2:老师们的校园生活与教学感受(Teachers'SchoolLife)

3.4.Group3:大家对未来的憧憬与计划(FuturePlansDreams)

4.5.Group4:最难忘的小学回忆(MostMemorableMoments)

5.6.Group5:对学校或班级的建议(SuggestionsforSchool/Class)

7.小组讨论，围绕本组主题，策划采访问题。要求：

（1）【基础】每个小组必须设计至少6个问题。

（2）【重要】问题必须覆盖至少三种不同的疑问句类型（如：一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）。

（3）【热点】问题要有意义，能引导出有价值的信息，而不仅仅是简单的Yes/No问答。

（4）指定一名“首席记者”记录下所有问题。

8.教师巡视，参与小组讨论，提供语言支持（如提示更地道的表达方式，帮助修正语法错误），并引导学生思考问题的得体性（例如，采访老师时不宜直接问“Howoldareyou?”）。

Step4:模拟演练，打磨语言(10mins)

1.小组内进行角色扮演模拟采访。一人扮演“小记者”，一人扮演被采访者（可以是同学、老师或自己），其余组员作为“编辑”负责记录和评价。

2.评价标准（可提前展示在屏幕上或印发给小组）：

（1）记者提问是否清晰、准确？（语法正确，语音语调自然）

（2）被采访者的回答是否合理、完整？

（3）整个对话是否自然、流畅？

3.一轮结束后，互换角色，让每个成员都有机会练习提问。模拟过程中，组内“编辑”要及时记录下遇到的困难或发现的好问题、好表达。

4.设计意图：通过模拟演练，让学生在安全的小组环境中反复打磨语言，从设计到实践，检验问题的可行性和语言的准确性。角色扮演和同伴互评促进了合作学习和反思性学习。

Step5:真实采访，实践应用(预留课后时间或课堂最后5mins启动)

1.【非常重要】活动延伸：各小组利用课后时间（如课间、午休或约定的时间），去真实地采访目标人群。可以采访本班同学、其他班同学，甚至邀请英语老师或其他科目的老师接受采访。鼓励有条件的小组用录音笔或手机录音（需征得同意），以便后续整理。

2.教师提醒注意事项：要礼貌、大方，认真倾听，做好记录（关键词或录音），感谢受访者。

3.课堂最后几分钟，可以让已经完成初步采访的小组简要分享采访过程中的趣闻或遇到的挑战，激发其他小组的行动力。

Step6:成果展示，总结升华(下一课时或本课小结)

1.各小组整理采访记录，将信息进行归纳总结，制作成图文并茂的英文海报或班级英语小报的一个版面。内容包括：采访主题、被采访人（可用化名）、精彩问答摘录、小组的采访感悟等。

2.举办“校园生活与未来视界”新闻发布会或海报展。各小组轮流展示自己的成果，用英语向全班介绍采访发现。

3.教师组织全班进行总结评价：

（1）评选“最佳提问奖”、“最具洞察力记者团”、“最佳设计奖”等。

（2）引导学生反思：在真实采访中，我们遇到了哪些新问题？我们是如何解决的？通过这次活动，你对运用疑问句提问有什么新的体会？

（3）【重要】教师升华：提问不仅是语言技能，更是我们认识世界、与人沟通、获取信息、引发思考的重要方式。善于提问的人，往往也是善于学习、善于思考的人。希望同学们在今后的学习和生活中，都能保持一颗好奇的心，学会用英语、用思考去问问题，去探索更广阔的天地。

七、板书设计

黑板左侧：展示第一课时构建的“疑问句家族图谱”核心框架。

黑板右侧：动态区域，用于呈现学生生成的例句、小组活动关键词等。

（图示无法用纯文字精确表达，但结构如下）

主标题：Unit6QuestionsGalore!(疑问句大观园)

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（左侧）疑问句家族图谱

（右侧）学生生成区/活动任务区

一、一般疑问句(Yes/NoQuestions)

Today'sMission:

结构:Be/Can/Do/Does/Did+主+谓？

"CampusLifeFutureVision"

例:Doyou...?Didhe...?Canshe...?

SpecialReport

Isit...?

|Group1:WeekendLife

二、特殊疑问句(Wh-Questions)|Q1:________________?

1.结构:疑问词+一般疑问句语序？|Q2:________________?

例:Wheredidyougo?|...

2.特殊情况:疑问词作主语时用陈述语序|

例:Wholiveshere?|

|

【高频】疑问词家族:|

who,whose,what,where,|

when,why,how,howmany,|

howmuch,howold,howoften...|

|

三、选择疑问句(AlternativeQs)|

结构:...or...?|

例:Isitapenorapencil?|

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八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价（占比60%）

1.课堂观察与提问（20%）