小学三年级英语下册Unit6 My Body Part2 Exploring Senses and Actions教案

小学三年级英语下册Unit6MyBodyPart2:ExploringSensesandActions教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念、全身反应法（TPR）及任务型语言教学（TBLT）。设计核心思路为：在“认识自我”的大概念统摄下，将语言学习（身体部位名称、感官动词、基础动作指令）与自然科学启蒙（人体感官功能初步认知）、身体运动智能开发进行有机整合。通过创设“小小身体探险家”主题探究情境，引导学生从静态认知（复习巩固）迈向动态应用与功能理解，在多层次、交互性的体验活动中实现从语言输入到意义协商，最终达成创造性输出的完整学习闭环。本设计高度重视学习的具身性、社会建构性与思维层次性，旨在培养学生在真实或模拟真实语境中运用英语进行感知、表达、合作与解决问题的能力，为其初步的跨学科思维奠定基础。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课基于科普版英语三年级下册第六单元第二课时内容进行深度开发与拓展。教材原内容通常围绕身体部位名称巩固及简单指令句展开。本设计在深入剖析教材的基础上，进行了结构性重构与内容增值：1.语言知识维度：在巩固head,eye,ear,nose,mouth,hand,arm,leg,foot等核心词汇的基础上，有机融入感官动词see,hear,smell,taste,touch以及基础动作指令词clap,stamp,nod,touch,wave,open,close等，构建“部位-功能-动作”三位一体的语言图式。2.话题与内容维度：将话题从“识别身体部位”深化为“探索身体功能（感官）与表达（动作）”，建立语言学习与生活体验、科学认知的实质性联系。3.技能与策略维度：强调听指令做动作、用语言描述动作和感官体验的综合技能，并初步引入观察、配对、分类等学习策略。

  （二）学情精准画像

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：1.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观体验，好奇心强，注意力持续时间为15-20分钟，喜好游戏、动作、歌曲和故事。2.语言基础：已积累约150-200个英语词汇和简单句型（如Thisis…,Ihave…,Let’s…），具备初步的听说模仿能力，但语言组织与连贯表达尚在起步阶段，易受母语思维影响。3.前备知识：已学习第一课时，能指认并说出主要身体部位名称。对人体感官有模糊的生活认知，但未在英语语境中系统关联。4.潜在难点：感官动词（see/hear等）与具体身体部位（eye/ear等）的准确配对与运用；动作指令词的迅速反应与执行；超出单个词汇的简单句输出。5.学习动力：对与自身密切相关的身体主题有天然兴趣，乐于通过身体活动参与学习，享受成功完成任务的成就感。基于此，教学设计需提供大量可视化、可操作、趣味性强的支撑，搭建从词到句、从理解到产出的梯度支架。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在本课情境中，准确听、说、认读核心动作指令词汇：clapyourhands,stampyourfeet,nodyourhead,touchyournose,waveyourarms,openyoureyes,closeyoureyes。

  2.学生能够理解并初步运用感官功能句型：“Icansee/hear/smell/taste/touchwithmy…”来简单描述五官功能。

  3.学生能够在教师引导和同伴协作下，听懂并连贯执行包含2-3个动作指令的短句，如“Touchyournoseandclapyourhandstwice.”

  4.学生能尝试使用“Ican…”句型结合动作词汇，进行简单的自我能力陈述。

  （二）学习能力目标

  1.通过TPR活动，发展听音会意、快速反应的学习策略。

  2.在小组合作完成“感官任务卡”的过程中，培养初步的协同探究、信息共享与问题解决能力。

  3.利用“身体功能思维导图”梳理所学，初步形成归纳与联想的信息组织策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过“感官与部位配对”活动，发展观察、比较、分类的逻辑思维能力。

  2.在“猜猜我在做什么”的模仿与猜测游戏中，激发联想与推理思维。

  3.通过“如果失去某种感官”的简短讨论（中英文结合），引发初步的假设性与换位思考。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习和使用身体语言指令，意识到肢体语言也是交流的一部分，并了解一些指令动作（如点头）在中西方文化中含义的共通性。

  2.在认识身体感官功能的过程中，初步建立爱护身体、珍惜健康生活的意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.身体动作指令词汇的理解与正确反应。

  2.五官与对应感官动词（see,hear,smell,taste,touch）的关联认知。

  突破策略：设计高强度、高趣味性的“听令而动”竞赛游戏和“感官工作站”轮换体验活动，在反复、多变的应用中实现内化。

  （二）教学难点

  1.感官动词的准确发音（特别是smell,taste）及其在“Ican…”句型中的初步运用。

  2.对复合指令（包含连接词and,then,或次数副词twice等）的理解与执行。

  突破策略：利用全身反应法降低产出焦虑，通过教师夸张口型示范、韵律chant巩固发音；设计由单指令到双指令再到复合指令的阶梯式听力任务链，并辅以可视化图标（如数字、动作图片序列）作为理解支架。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：包含高清人体卡通图、动态动作分解GIF、感官功能微视频、互动拖拽配对游戏、背景音乐与音效。

  2.实物教具：一个大号可拼接的人体模型拼图（磁性或魔术贴）、眼罩、铃铛、装有不同气味物品（如柠檬皮、薄荷叶）的不透明小瓶、不同口味（甜、咸）的安全可食用棉签棒、不同纹理的触摸板（光滑、粗糙、柔软）。

  3.学习任务单：包括“我的感官记录卡”（简易图表）和“动作指令闯关卡”。

  4.课堂环境布置：将教室划分为“中央活动区”和四个“感官探索角”（视觉角、听觉角、嗅觉角、触觉角）。

  5.运用交互式白板的即时反馈功能，进行全班范围的快速配对游戏。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，感知新知(约8分钟)

  1.韵律热身，身体启动：师生共同演唱并演绎第一课时所学歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》。速度由慢渐快，并尝试在第二次演唱时，教师随机暂停音乐，学生需立即定格并大声说出手所指的身体部位名称。此活动快速激活课堂氛围，复习旧知，并建立动作与语言的联结。

  2.谜语引新，聚焦功能：教师出示一个蒙住眼睛的卡通人物形象，并说：“Look!ThisismyfriendBobby.Heisplayingagame.Buthecan’tuseonething.Whatisit?”引导学生说出“eyes”。教师追问：“Whatcan’tBobbydowithouthiseyes?”学生可能用中文回答“看不见”。教师顺势用夸张的肢体语言和清晰的口型说：“Yes!Hecan’tSEE.”板书一个大大的“SEE”，并指向自己的眼睛，重复“Iseewithmyeyes.”用同样方式，通过“听声音猜动物”（播放大象、小鸟叫声）引入“HEAR”和“ears”；通过“闻一闻猜水果”（出示装有橙子皮的瓶子，请学生闻）引入“SMELL”和“nose”。至此，自然引出本课核心之一：探索身体部位的功能。

  3.揭示课题，明确任务：教师在黑板上贴出人体模型轮廓图，将“see”,“hear”,“smell”词卡分别贴在眼睛、耳朵、鼻子旁边。宣布：“Today,weareall‘BodyExplorers’!WewillexplorewhatouramazingbodycanDOandhowitknowstheworld.Ourmission:完成身体探险地图！”清晰的游戏化任务发布，激发学生的探究欲。

  （二）分层探究学习，建构意义，练习内化(约25分钟)

  第一环节：感官功能探索站(CLIL融合实践)

  将教室预先布置的四个“感官探索角”正式启用。学生分成四组，每组从一个角开始，轮换体验。

  *视觉角：桌上放置万花筒、彩色透明胶片、隐藏细节的图画。任务卡指令：“Lookcarefully.WhatcanyouSEE?Tellyourgroup:‘Icansee…(colors/patterns).’”

  *听觉角：准备沙锤、小鼓、音叉和一段自然风雨声的录音。任务卡指令：“Listenquietly.WhatcanyouHEAR?Tellyourgroup:‘Icanhear…(adrum/therain).’”

  *嗅觉角：放置几个标有号码的嗅闻瓶（内装咖啡豆、香皂、醋等安全气味源）。任务卡指令：“Smellgently.WhatcanyouSMELL?Isitniceorstrong?Pointtothenumber.”

  *触觉角：箱内放置不同材质的物品（羽毛、砂纸、软橡皮、光滑石头）。学生需伸手触摸。任务卡指令：“Touchsoftly.HowdoesitFEEL?Isitsoft,rough,orsmooth?”

  教师巡回指导，在每组重点强化功能句型“Ican…withmy…”，并提供词汇支持。每组体验时间约4分钟，轮换一次。结束后，各小组派代表用中英文结合的方式向全班分享一个最有趣的发现。此环节将语言学习融入科学探究过程，实现做中学。

  第二环节：动作指令学习坊(TPR深度演练)

  1.动态输入，意义先行：教师回到中央活动区，说：“Ourbodycannotonlyknowtheworld,butalsoMOVE!”教师突然做出拍手的动作，并兴奋地说：“Icanclap!”清晰演示clapyourhands数次。接着，用同样生动的方式引入stampyourfeet（重重跺脚，做出生气或跳舞的样子）、nodyourhead（赞同地点头）、touchyournose（玩捉迷藏似的）、waveyourarms（像蝴蝶或打招呼）、open/closeyoureyes（玩躲猫猫游戏）。每个动作都赋予一个简单有趣的情境或情绪，确保学生理解其含义而非单纯模仿发音。

  2.听做强化，游戏巩固：

  *游戏一：SimonSays教师说明规则：“Onlydotheactionwhenyouhear‘Simonsays…’!”从单一指令开始，如“Simonsays,‘touchyournose.’”逐渐增加难度，发出无“Simonsays”的指令考验学生，或发布连续指令“Simonsays,‘clapyourhandsandnodyourhead.’”

  *游戏二：动作速配王将动作图片贴在白板一侧，词汇短语贴在另一侧。请两名学生上台，听教师读音，比赛谁先用飞镖（软磁吸）或徒手指认正确配对。台下学生担任裁判。

  *游戏三：节奏律动链教师带领学生编创简单的动作韵律chant：“Clap,clap,clapyourhands.Stamp,stamp,stampyourfeet.Nodyourhead,touchyournose.Waveyourarms,andstrikeapose!”配以强劲节奏的音乐，边念边做，速度加快。将词汇和短语融入有节奏的语流中，加深记忆。

  第三环节：综合输出练兵场(任务驱动协作)

  1.复合指令听力挑战：教师出示“动作指令闯关卡”，上面有图片序列（如：一张触摸鼻子的图+一张拍手两次的图）。教师用“First,touchyournose.Then,clapyourhandstwice.”描述。学生听后，选出对应的图片序列。从两个动作的序列开始，逐步增加到三个，并加入“slowly”,“quickly”等副词丰富指令。

  2.小组创编小剧场：学生四人一组，每组抽取一张场景卡，如“在公园里高兴地玩耍”、“早上起床做准备”、“模仿一个机器人”。要求小组成员合作，运用所学动作词汇，设计一套包含3-4个连贯动作的序列，并配上简单的英文解说词（至少使用两个“Ican…”句型和两个动作指令）。准备时间5分钟，随后分组展示。此任务融合了听、做、说、协作与创造，是语言能力的综合运用。

  （三）总结拓展迁移，评价反馈，布置项目(约7分钟)

  1.思维导图共建构：教师与学生一起回顾，在黑板上的人体轮廓图周围，用不同颜色的线条引出两个分支：一是“Senses”（连接see,hear,smell,taste,touch及对应部位），二是“Actions”（连接所学动作短语）。请学生上来添加他们记住的词汇或画出简笔画。共同完成本课的“身体探险地图”。

  2.情感升华与德育渗透：教师指着头脑和心脏的位置，用简单的中英文说：“Wecanseebeautifulcolors,hearlovelymusic,smellflowers…Ourbodyisamazing!It’sawonderfulgift.So,wemustloveourbody.How?Eathealthyfood,exerciseeveryday,andprotectoureyesandears.”引导学生说出一些爱护身体的具体做法。

  3.分层实践作业：

  *基础性作业（必做）：完成学习单“MyBodyCanDo!”，画出自己能做的两个动作，并抄写对应的英文短语；向家人用“Icanseewithmy…”句型介绍一种五官功能。

  *拓展性作业（选做）：与父母玩一次“SimonSays”游戏，并尝试用手机录制一个15秒的英文自我介绍视频，视频中要展示至少两个学过的身体动作，并说：“Hello!Ican(动作)andIcan(感官)withmy(部位).”

  *项目式长作业预告（连接下一课时）：“设计一个超级机器人”。思考并画出草图，标注它的特殊“身体部位”和功能（用中文或简单英文标注），例如：“bigeyestoseefaraway”,“strongarmstocarryheavythings”。为下节课的创造性描述做准备。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性评价与总结性展示相结合的方式。

  1.课堂观察评价：教师使用检查清单，记录学生在TPR活动中的反应准确度、小组探究中的参与度、以及口语尝试的积极性。重点关注学生从非语言反应（做动作）到简单语言产出（说单词、短句）的进步。

  2.任务成果评价：

  *“感官记录卡”：评价其对感官与部位关联的理解（图画/符号/文字匹配）。

  *“动作闯关卡”：评价其听力理解与图标识别的准确性。

  *“小组创编展示”：采用简易量规进行同伴互评与教师点评，维度包括：动作的准确性、协作性、解说词的尝试（哪怕只有一个词）、展示的创意与自信。

  3.学生自评与反思：课程结束时，发放“笑脸贴纸”，让学生贴在墙报上代表自己本节课感受的区域：“Iunderstandalot!”,“Icandotheactions!”,“Itriedtospeak!”,“Ineedmorepractice.”可视化地反馈学习情绪与自我认知。

  八、板书设计

  板书采用主题式、互动式布局，贯穿课堂始终，作为学习脉络的可视化支撑。

  Unit6:IAmaBodyExplorer!

  (一个开心的卡通小孩形象)

  /

  /

  SENSESACTIONS

  (HowIknow)(WhatIdo)

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  |SEE->eyes||clapyourhands|

  |HEAR->ears||stampyourfeet|

  |SMELL->nose||nodyourhead|

  |TASTE->mouth|<---------|touchyournose|<---(连线表示关联)

  |TOUCH->hands||waveyourarms|

  ---------------|open/closeeyes|

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