小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》大单元教学教案

小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》大单元教学教案

一、单元整体规划与设计思路

本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，核心目标是引导学生在阅读描绘自然风光与人文景观的文学作品时，提升审美鉴赏能力，并学习有条理、有重点地表达自己的见闻与感受。单元语文要素明确为两条：一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，二是“学习按游览的顺序写景物”。这两条要素紧密关联，从阅读理解指向表达运用，体现了“读写结合”的鲜明导向。

《记金华的双龙洞》是本单元的精读课文，是落实单元要素的关键载体。文章选自叶圣陶先生的游记，以朴实精准的语言、清晰严谨的顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，详略得当地描绘了沿途及洞内的独特景象。课文不仅是学生感受祖国山河之美、体会作者细致观察的优秀范本，更是学生学习“按游览顺序记叙”这一写作方法的典范例文。

本教案以大单元教学理念为指导，打破单篇课文孤立教学的藩篱。我们将以“我是小小旅行家·跟着书本去旅行”为核心任务情境，整合本单元内容，设计连贯的、进阶式的学习活动。通过学习《记金华的双龙洞》，学生将掌握按游览顺序组织材料、抓住景物特点进行描绘的基本方法；之后，迁移此法阅读单元内其他写景文章，并在“设计并推介家乡一处景点的游览路线图及解说词”的综合性实践任务中，实现知识的深化、能力的转化与素养的内化。

二、单元教学目标

1.语言建构与运用：认识本单元生字，会写要求掌握的汉字，正确读写“杜鹃、气势、突兀森郁、蜿蜒”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵精彩段落。积累描写景物的优美词句。

2.思维发展与提升：通过梳理游踪、绘制示意图、比较阅读等方式，理清文章叙述顺序，把握内容要点，发展逻辑思维与空间想象能力。在文本细读中，学习作者如何选取典型景物、运用多种方法（如直接描写、侧面烘托、内心感受）突出景物特点，提升分析与鉴赏能力。

3.审美鉴赏与创造：在朗读、品味与想象中，感受双龙洞等景点的自然之美、结构之奇，体会作者的情感变化，获得审美体验。能借鉴课文写法，运用恰当的修辞和生动的语言，有顺序、有重点地描写自己所见之景，创造性地表达个人感受。

4.文化传承与理解：通过阅读游记作品，激发对祖国壮丽山河的热爱之情，感受中华地域文化的多样性。在实践任务中，增进对家乡自然与人文景观的了解，培养保护自然遗产、传承地方文化的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生厘清作者游览双龙洞的路线顺序，体会作者如何将泉流、山路、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞等不同地点的所见所感写得各有特色、条理分明。

教学难点：理解并学习作者通过具体描写（如写孔隙的窄小、内洞的奇幻）来突出景物特点的写作方法，并能将“移步换景”与“突出重点”相结合的方法初步运用于自己的习作实践。

四、教学资源准备

教师准备：多媒体课件（含双龙洞相关图片、视频片段、游览路线动态示意图）；课文重点段落品析卡片；学习任务单（游踪梳理表、景物特点对比表）；拓展阅读材料（其他名家游记片段）。

学生准备：预习课文，自学生字词；搜集有关金华双龙洞或自己家乡某处景点的简要资料。

五、课时安排（共5课时）

第一课时：单元开启，情境入项，初读感知《记金华的双龙洞》。

第二课时：精读探究，理清顺序，绘制游踪。

第三课时：品读赏析，聚焦特点，学习表达。

第四课时：深化感悟，体会情感，学法总结。

第五课时：单元整合，迁移运用，实践创作。

六、教学实施过程详案

第一课时：发布旅行任务，初探双龙洞奇观

一、创设情境，导入单元

（师）同学们，春天正是出游的好时节。虽然我们暂时不能远行，但有一句话说：“读万卷书，行万里路。”文字，可以带我们穿越时空，去任何想去的地方。从今天起，我们就开启一个全新的单元学习之旅，单元主题是——“跟着书本去旅行”。我们将化身“小小旅行家”，跟随作家的生花妙笔，去领略祖国各地的风光。我们的第一个目的地，是浙江金华的一处神奇洞穴——双龙洞。同时，我们也要接受一个终极挑战任务：学完本单元后，为家乡的一处景点设计一份精美的“游览路线图与解说词”，向同学们推介。大家有没有信心？

（设计意图：创设“小小旅行家”的单元学习情境，明确核心任务，激发学生的学习兴趣和角色代入感，为整个单元的学习提供动力和方向。）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，疏通字词。

（生）自由朗读课文，圈画生字新词。借助拼音、工具书或上下文理解“蜿蜒、突兀森郁、孔隙、盘曲而上、变化多端、颜色各异”等词语的意思。教师重点指导“臀”字的书写，“蜿”、“蜒”的读音与形旁含义的联系。

2.检查朗读，感知内容。

（师）指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：这篇课文主要写了什么？给你留下了怎样的初步印象？

（生）交流初步感受：课文写了作者游览金华双龙洞的过程；感觉双龙洞很奇特，尤其是进洞的方式很有趣。

（设计意图：落实基础字词教学，通过初读对课文内容有一个整体的、感性的把握，为深入分析奠定基础。）

三、聚焦“顺序”，初理脉络

1.默读课文，寻找“路标”。

（师）作为旅行家，弄清楚游览路线是第一步。请大家默读课文，找一找哪些词句提示了作者地点的变化？用笔勾画出来。

（生）默读勾画，可能找到：“出金华城”、“一路迎着溪流”、“入山”、“来到双龙洞口”、“进了外洞”、“穿过孔隙”、“进了内洞”、“出了洞”。

2.尝试概括，理清步骤。

（师）根据这些地点变化的提示，你能简要说说作者的游览过程吗？同桌互相说一说。

（生）尝试概括：作者从金华城出发，沿路进山，先到洞口，然后进入外洞，再通过一个狭小的孔隙进入内洞，最后出洞。

（设计意图：紧扣单元语文要素，引导学生关注文本中标志游览顺序的词句，初步训练其信息提取与概括能力，对文章的写作顺序形成初步认知。）

四、布置任务，激发期待

（师）今天，我们开启了旅行第一站，初步了解了双龙洞的游览过程。作者究竟是怎样描写沿途和洞内景色的呢？那些景色有何独特之处？下节课，我们将领取“绘制双龙洞探险地图”的任务，更深入地探秘。请大家课后熟读课文，也可以查找更多关于双龙洞的资料。

（设计意图：总结本课，布置预习，将学习引向深入，保持学生的学习期待。）

第二课时：绘制探险地图，明晰移步换景顺序

一、回顾导入，明确任务

（师）上节课，我们确定了双龙洞之旅的行程。今天，我们要完成一项重要任务：为后来的“旅行家”们绘制一份详实的《双龙洞探险地图》。这份地图不仅要标出地点，还要简要注明每个地点的突出特点。让我们带着任务，再次走进课文。

二、小组合作，精读梳理

1.分配任务，合作学习。

（师）将游览过程分为“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”几个部分。小组选择其中2-3个部分进行重点研读。

（生）小组合作学习：

（1）朗读所选部分。

（2）讨论：作者在这个地方看到了什么？听到了什么？有什么感受或想象？用关键词概括此地景物的主要特点。

（3）将讨论结果填写在学习任务单（游踪梳理表）相应位置。

2.交流汇报，完善地图。

（师）引导各小组按游览顺序汇报，教师相机板书，并利用多媒体动态演示游览路线。

（生）汇报示例：

“路上”：看到映山红、油桐、沙土、溪流。特点：明艳、有生机。溪流随着山势变化，提示了游览方向。

“洞口”：看到山、洞口（像桥洞）。特点：宽、高，有气势（突兀森郁）。

“外洞”：感觉宽敞（像大会堂），可容千人。泉水靠右边流出。

“孔隙”：描写最为详细。特点是“窄小”。通过写船小、行船方式（躺、拉）、以及作者仰卧小船过孔隙时的真实感受（挤压感、好奇又紧张），多方面突出其“窄小”。

“内洞”：看到双龙（青黄）、石钟乳、石笋。特点：漆黑、奇幻（变化多端、颜色各异）。通过工人提灯导览和作者想象来展现。

（设计意图：通过绘制“探险地图”这一趣味任务，驱动学生深入文本，进行信息提取、筛选、概括的实践。小组合作形式促进思维碰撞，汇报过程则是全班共同建构文章脉络与内容图景的过程。动态路线图将抽象的顺序直观化。）

三、总结顺序，提炼方法

1.回顾梳理，发现规律。

（师）根据我们共同完成的这份“地图”，请大家思考：作者是按照什么顺序来记叙这次游览的？

（生）明确：按照他实际游览的路线顺序来写的。

（师）这种方法在写作上就叫“移步换景”。随着观察者脚步的移动，观察点发生变化，所看到的景物也随之变换。这样写，能让读者清晰跟随作者的脚步，仿佛身临其境。

2.对比思考，体会优点。

（师）如果作者不按游览顺序写，而是先写内洞的奇特，再写路上的风光，你觉得效果如何？

（生）讨论后明确：会显得杂乱，读者不清楚景物的空间位置关系，游览过程不清晰。

（设计意图：在具体感知的基础上，适时引出“移步换景”的核心概念，并通过假设对比，让学生深刻体会按游览顺序写作的必要性和优越性，将感性认识上升为理性认知。）

四、尝试复述，巩固顺序

（师）现在，请你化身小导游，参照我们绘制的“地图”，试着向同桌介绍作者的游览过程。注意用上“先……然后……接着……最后……”等表示顺序的连接词。

（生）同桌互练，个别展示。

（设计意图：通过复述练习，内化文章顺序和主要内容，训练口头表达能力，为后续的写作实践做铺垫。）

第三课时：品味语言密码，学习凸显景物特点

一、问题导入，聚焦重点

（师）一份好的游记，不仅要让读者知道去了哪，更要让读者感受到那里的景“什么样”，有什么独特之处。在双龙洞的众多景观中，哪一处给作者，也给你留下的印象最深？为什么？

（生）普遍会提到“孔隙”或“内洞”。

（师）是的，作者并没有平均用力，而是重点描写了孔隙和内洞。这节课，我们就化身“语言鉴赏家”，探究作者是如何把这些景物的特点写得如此鲜明突出的。

二、精读品析，学习写法（以“孔隙”部分为重点）

1.聚焦“孔隙”，多角度品析。

（师）默读描写“孔隙”的段落（约第五自然段）。思考：作者从哪些方面来表现孔隙的“窄小”？圈画相关词句，批注你的体会。

（生）自主研读，批注。

（师）组织交流，引导学生多角度发现：

（1）写所见：孔隙本身的尺寸（容得下一只小船进出）；船的小（仅容两人并排仰卧）。

（2）写所做：进洞方式独特（后脑、肩背、臀部、脚跟贴船底）；行船方式（靠工人拉绳子）。

（3）写所感：这是最精彩的部分。“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”，“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”。——通过描写身体和心理的独特感受，侧面烘托孔隙的窄小，极具真实感和感染力。

（师）小结：作者综合运用了直接描写（大小）和间接描写（乘船方式、自身感受）相结合的方法，全方位、立体地突出了孔隙“窄小”得令人难忘的特点。

2.朗读体验，内化语言。

（师）指导朗读描写感受的句子，读出那种紧张、好奇又小心翼翼的语气。通过朗读，进一步体会侧面描写的妙处。

三、迁移学法，赏析“内洞”

1.自主探究，合作分享。

（师）请运用刚才学到的方法，小组合作分析作者是如何写出内洞的“黑、奇、大”等特点的。

（生）小组讨论，可能发现：

（1）“黑”：提汽油灯、只能看到一小块地方。

（2）“奇”：双龙（蜿蜒）、石钟乳石笋（形状变化多端、颜色各异）。

（3）写法：除了直接描写形状颜色，还通过“工人提着汽油灯，逐一指点”和作者“看到……想象成……”的联想，让静态的景物活了起来。

2.对比“外洞”，体会详略。

（师）相比孔隙和内洞，作者对外洞的描写就比较简略。为什么？

（生）讨论明确：外洞的特点是“宽敞”，但相对而言不如孔隙的“险”、内洞的“奇”那样独特、给人印象深刻。写作时要根据景物的独特性和给自己的感受来决定详略，重点写最有特色的部分。

（设计意图：本课时是突破教学难点的关键。以“孔隙”为范例，引导学生深入文本，精细化品读，学习“多角度描写（包括侧面烘托）”这一凸显景物特点的核心方法。然后迁移方法，自主探究“内洞”部分。通过对比“外洞”，自然渗透“详略得当”的选材意识。实现从“学知识”到“学方法”的转变。）

四、即时练笔，尝试运用

（师）请选择你熟悉的一个地方（如教室一角、校园小景、家里窗台），抓住它的一两个特点，试着从不同角度写几句话。可以写你看到的，也可以写你由此产生的感受或想象。

（生）课堂小练笔，写后简短分享。

（设计意图：设置低阶的、即时性的写作任务，促使学生将刚学到的描写方法进行初步尝试和运用，实现读写的即时贯通。）

第四课时：体会情感脉络，整体回顾总结学法

一、回顾游踪，体会情随景移

1.梳理情感线索。

（师）在清晰的游踪和生动的景物背后，还流淌着一条线索，那就是作者的情感。请大家快速浏览课文，找找作者在游览不同地点时，心情是怎样的？有哪些词句可以体现？

（生）默读寻找并交流：

“路上”：心情愉悦（迎着溪流，欣赏明艳山色）。

“洞口”：感到气势（突兀森郁）。

“外洞”：觉得宽敞、轻松。

“孔隙”：好奇、紧张、略有不安。

“内洞”：惊叹、好奇、充满想象。

“出洞”：游览结束，回味无穷。

2.讨论情感作用。

（师）作者为什么要写自己的这些感受和心情？

（生）讨论明确：让游记更有真情实感；通过感受能更好地衬托景物特点（如用紧张感衬托孔隙窄小）；情感变化也使游览过程更真实、更吸引人。

二、总结全文，提炼游记写法

1.回顾总结。

（师）通过四节课的学习，我们跟随叶圣陶先生游览了双龙洞。现在，请大家以小组为单位，总结一下：从这篇经典的游记中，我们学到了哪些“写好一篇游记”的秘诀？

（生）小组讨论，全班汇总，教师引导完善：

（1）顺序清晰：按照游览的先后顺序写（移步换景）。

（2）重点突出：选择印象最深、最有特色的景物重点写。

（3）特点鲜明：运用多种方法（直接描写、侧面烘托、展开联想、融入感受）写出景物的特点。

（4）情景交融：在写景中自然融入自己的感受和心情。

2.回归单元，明确联系。

（师）这篇课文为我们完成本单元的核心任务——“设计家乡景点游览路线图与解说词”，提供了非常好的范例。我们的解说词，就要努力做到顺序明、重点清、特点显、有真情。

三、拓展阅读，比较鉴赏

（师）提供一篇其他作家所写的短小游记片段（或本单元另一篇略读课文片段），让学生快速阅读，并运用总结出的方法进行简要分析：是否有顺序？重点写了什么？用什么方法写出特点？

（生）阅读并交流，巩固对游记写法的认识。

（设计意图：本课时旨在升华学习，从关注“怎么写景”上升到关注“如何融情”，体会游记的情趣。通过系统总结，将零散的知识与方法结构化、模型化，形成可迁移的写作图式。拓展阅读起到巩固和检验学习效果的作用。）

第五课时：单元整合迁移，创意实践表达

一、单元回顾，明确实践任务

（师）同学们，“跟着书本去旅行”单元的学习已接近尾声。我们跟随作家的笔墨，领略了按顺序、抓特点写景的方法。现在，是时候将所学本领用于实践了！我们的终极任务——“我是家乡推介官：设计一处景点的游览路线图及解说词”正式进入创作阶段。你们准备好了吗？

二、任务分解，指导构思

1.选定景点，收集资料。

（师）请选定家乡（或你熟悉）的一处景点。它可能是一个公园、一座小山、一片古街、一个博物馆……利用课前收集的资料，再结合自己的游览经验，明确景点的几个主要观赏点。

2.规划路线，确定顺序。

（生）在稿纸上画出简单的示意图，或列出游览的先后顺序。思考：从哪个门进？按什么路线走最合理、能看到主要景点？避免路线重复。

3.聚焦重点，列出特点。

（师）在你的游览路线中，哪个或哪几个景点是最有特色、你最想向别人介绍的？将这些作为重点。为每个重点景点列出1-2个最突出的特点（如：古老的建筑、清澈的湖水、奇特的山石、热闹的场面等）。

4.撰写解说词，运用方法。

（师）现在，请为你设计的游览路线撰写解说词。注意：

（1）开头简要问候，介绍景点名称和总体特点。

（2）按照你的游览顺序，介绍各个景点。对重点景点，要运用我们学过的方法（多角度描写、融入感受等）写具体、写生动。

（3）结尾可以发出邀请或表达祝愿。

（生）开始独立撰写解说词草稿。教师巡视，进行个别化指导。

三、交流互评，修改完善

1.小组互评。

（生）在小组内轮流展示自己的“游览路线图”并朗读“解说词”。组员依据评价量表（是否顺序清楚、重点是否突出、特点是否鲜明、语言是否生动）提出修改建议。

2.修改誊写。

（生）根据同伴建议，修改自己的作品。将最终的路线图（可配简单图示）和誊写好的解说词整合成一份完整的作品。

四、成果展示，总结升华

1.班级展示会。

（师）举办“最美家乡我推介”展示会。邀请部分同学上台，扮演导游，结合自己的路线图，向全班“游客”进行解说。

（生）听众可以就感兴趣的部分提问，“小导游”答辩。

2.单元学习总结。

（师）祝贺同学们成功完成了本次“跟着书本去旅行”的单元学习！我们不仅欣赏了名家的游记，更掌握了“移步换景抓特点”的写作金钥匙，并用它打开了介绍家乡美景的大门。希望你们今后在真正的旅行中，也能做有心人，用眼睛观察，用心灵感受，用笔记录下更多的美好。

（设计意图：本课时是单元学习的落脚点，指向素养的实践与形成。通过完成真实的、综合性的任务，将本单元习得的阅读策略与写作方法进行迁移、应用和创造。任务过程分解细致，提供了可操作的支架。互评与展示环节既是对学习成果的检验，也是合作学习