初中道德与法治七年级下册“我能行”核心素养导向教学设计

初中道德与法治七年级下册“我能行”核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本框题“我能行”隶属于人教版七年级道德与法治下册第一单元“青春时光”第二课《青春的心弦》之后、第三课《青春的证明》之前的重要内容，实质上是原教材第二课《扬起自信的风帆》第一框的深化与重构。在核心素养导向下，本课承担着学生健全人格培养与心理健康教育的双重任务，是学生从自我认知走向社会认知的桥梁性内容。【重要】从课程体系看，本单元围绕“青春”主题，前一框重点探讨男生女生的性别差异与交往，本课则转向个体内在心理品质的塑造，为后续学习“青春的情绪”“揭开情绪的面纱”等内容奠定心理基础。从学生发展看，七年级是自我意识觉醒的关键期，帮助学生确立积极客观的自我认知，对其终身发展具有奠基意义。

（二）核心素养聚焦

1.政治认同：通过认识自我、肯定自我，理解个人成长与国家发展的关系，培养积极向上的精神风貌。

2.道德修养：在认识自我的基础上，形成谦虚进取、不卑不亢的道德品质。

3.法治观念：虽不直接涉及法律条文，但通过培养规则意识与责任担当，为法治素养培育奠定心理基础。

4.健全人格：【核心】【非常重要】本课直接对应的核心素养维度，着力培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的健全人格。

5.责任意识：通过“我能行”的实践体验，强化学生对自己负责、对集体负责的担当精神。

（三）课标依据解读

本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的相关要求：“正确认识自己，能够自我评价，主动参与集体生活，形成乐观向上的态度；能够客观对待他人评价，正确对待挫折，形成健康的心理品质。”课标在“生命安全与健康教育”主题中明确提出：“客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力。”【基础】这些要求在本课中集中体现为帮助学生确立积极而客观的自我认知，避免自我认知偏差导致的心理问题。

二、学情分析

（一）年龄特征与认知水平

七年级学生正处于青春期早期，根据皮亚杰认知发展理论，他们正处于形式运算思维阶段，开始能够进行抽象思维，但抽象思维能力尚不成熟，仍需具体经验的支持。【重要】这一阶段的学生自我意识空前觉醒，开始关注他人对自己的评价，在意自己在群体中的形象和地位。但同时，他们的自我认知往往带有主观性、片面性和不稳定性，容易受外界评价的影响而波动。

（二）心理特征与常见问题

从发展心理学角度看，这一时期的青少年面临“自我同一性对角色混乱”的心理社会危机。【高频考点】【热点】具体表现在：

1.自我认知偏差：部分学生过分夸大自身优势，表现出自负倾向；另一部分学生则过分放大自身不足，陷入自卑情绪。这两种偏差在同一个体身上也可能交替出现。

2.评价依赖性强：对自我的判断过度依赖外部评价，同伴的一句话、老师的一个眼神、家长的一次批评都可能引发自我认知的剧烈波动。

3.挫折承受力弱：面对失败时容易全面否定自我，将“我这次没做好”等同于“我不行”。

4.表现欲与羞怯感并存：一方面渴望展示自我获得认可，另一方面又担心表现不好被人嘲笑，处于心理矛盾中。

（三）已有经验与认知起点

学生在小学阶段已经接触过“认识自我”的相关内容，对“优点”“缺点”有初步认识。通过前两个单元的学习，学生对青春期的生理心理变化有了基本了解。但他们对“自信”的理解多停留在感性层面，容易将“自信”与“自负”混淆，或将“自卑”等同于“谦虚”，缺乏对自信品质的理性认识。

三、教学目标设计

（一）情感态度价值观目标

1.在自我探索和他人认可中体验自信带来的积极情感，形成悦纳自我的健康心态。【基础】

2.初步树立基于客观自我认知的自信心，培养积极乐观、勇于尝试的生活态度。【重要】

3.在辨析自信、自负、自卑的过程中，培养实事求是、不卑不亢的价值取向。【核心】

（二）知识目标

1.理解自信的内涵，知道自信是对自身力量的确信，是思想上相信“我能行”、行为上表现“我能行”、情感上体验“我能行”的统一。【基础】【高频考点】

2.认识自信与自负、自卑的区别，明确自负与自卑都是自信的误区。【重要】【高频考点】

3.了解自信对于个人成长与发展的重要意义。

（三）能力目标

1.能够正确认识和评价自己，既看到优势也看到不足，形成客观的自我认知。【难点】

2.能够在具体情境中辨别自信、自负与自卑三种不同的心理品质。【高频考点】

3.初步掌握培养自信的基本方法，能够在日常生活中进行自我调节和训练。

四、教学重难点定位

（一）教学重点：自信的内涵与表现

【重要】确定依据：课程标准要求学生“养成自信的生活态度”，而要养成自信品质，首先必须正确理解自信的内涵。只有准确把握“思想上相信、行为上表现、情感上体验”三个维度，学生才能将抽象的“自信”转化为可感知、可操作的具体行为。同时，本框题两目内容均围绕自信展开，第一目直接呈现自信的表现，第二目通过辨析深化对自信的理解，因此自信的内涵是贯穿全课的主线。

（二）教学难点：自信与自负、自卑的辨析

【难点】【高频考点】确定依据：从认知角度看，七年级学生思维发展水平有限，容易将“自信”与“自负”混为一谈，也容易将“自卑”误认为“谦虚”。从心理特征看，处于青春期的学生自我认知波动大，有时因一点成绩而骄傲自负，有时因一次失败而全面自卑，难以准确把握“客观认识自我”这个度。从现实影响看，如果不能正确区分三者，学生可能在培养自信的过程中误入歧途，要么走向自负，要么滑向自卑。因此，本难点的突破对学生的健康成长具有现实指导意义。

五、教学方法与准备

（一）教法学法设计

1.体验式教学法：【核心方法】通过情境创设、角色扮演、自我叙事等方式，让学生在亲身体验中感悟自信的内涵，避免单纯的概念说教。

2.辨析式教学法：针对自信、自负、自卑的易混淆点，设计典型案例和两难情境，引导学生在思辨中澄清认识。

3.活动探究法：以小组合作形式开展“自信一族风采展”“自信误区诊断”等活动，在合作探究中建构知识。

4.叙事教学法：引导学生讲述自己的“我能行”故事，在叙事中唤醒积极体验，强化自信情感。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，收集典型人物案例（如马某案例的适度改编、名人自信故事）、设计情境表演脚本、准备自信小测试题。

2.学生准备：课前采访身边的一位自信者（同学、老师、家人均可），了解他们自信的表现和感受；回忆并准备一个自己“我能行”的真实故事。

六、教学实施过程

【导入环节】故事激趣，唤醒自信体验（约5分钟）

教师深情讲述一个改编的真实故事：某届高三学生王海波，在模拟考试中遭遇严重失利，成为班级最后一名。面对挫折，他没有否定自我，而是在一张白纸上写下“我能行”并列出具体条目：学好语文我能行、学好英语我能行、专心听讲我能行……正是这份自我激励，支撑他走过艰难的高三，最终以优异成绩考入理想大学。【重要】讲述后教师设问：“是什么力量让王海波从低谷走向成功？你从中获得什么启发？”引导学生初步感受“我能行”的精神力量，自然导入新课。此环节的设计意图在于通过真实可感的故事，让学生直观感受自信的力量，激发学习兴趣，为后续深入探究奠定情感基础。

【第一环节】初识“我能行”——唤醒积极的自我认知（约12分钟）

活动一：“我能行”大盘点

教师引导学生从学习、生活、体育、艺术、人际交往等多个维度，回顾并记录自己的“我能行”经历。要求至少写出三条，鼓励写出更多。【基础】学生独立完成后，在小组内轮流分享，每位成员分享完毕后，小组其他成员给予积极回应和鼓励。这一环节看似简单，实则具有深刻的心理意义：七年级学生往往习惯于关注自己的不足，而忽略自己的优势，通过有意识地盘点“我能行”，帮助学生从积极视角重新审视自己，唤醒被忽视的积极体验。

活动二：“我最骄傲的‘我能行’”深度分享

在小组分享基础上，每个小组推选一位代表，向全班讲述自己感触最深的一次“我能行”经历。讲述要求按照“当时遇到了什么困难或挑战→我是怎么想的→我是怎么做的→结果如何→我的感受和收获”的结构完整呈现。【重要】这一结构化的讲述框架，不仅帮助学生理清思路，更重要的是引导他们关注过程中的心理体验。学生讲述时，教师适时追问和点评，强化积极体验。例如，当学生讲到“我当时想，别人能做到的我也能做到”时，教师可点评：“这种想法正是自信的表现——相信自己通过努力可以达到目标。”

活动三：提炼自信的内涵

在充分分享的基础上，教师引导学生归纳：“这些‘我能行’的经历虽然各不相同，但它们有什么共同点？”学生在讨论中发现：“都是相信自己能做到”“都是通过努力实现了目标”“做成了心里很高兴”。教师顺势总结：自信，就是对自己力量的确信，是相信自己通过努力能够做成某件事、实现某个目标的心理品质。进一步引导学生归纳自信的三个维度：思想上相信“我能行”——行动上表现“我能行”——情感上体验“我能行”。【核心】【高频考点】这一归纳建立在学生真实体验基础上，使抽象概念变得可感可触。

【第二环节】走近自信者——感受自信的风采（约8分钟）

活动四：“我眼中的自信者”风采展示

教师呈现一组精心挑选的自信者图片：航天员杨利伟的从容淡定、外交家周恩来的儒雅大度、企业家马云的睿智坚定、运动员张继科的斗志昂扬。【基础】引导学生观察并思考：“从这些自信者身上，你感受到哪些共同的气质和特征？”学生可能回答：“他们的眼神很坚定”“他们看起来很从容”“他们不怕困难”“他们很有魅力”。教师将这些回答提炼归纳：自信者往往具有乐观、坦诚、虚心、幽默、果断、专注、言行一致等品质。

在此基础上，组织学生分享课前采访的“身边的自信者”故事。分享时重点围绕：“你采访的这个人，在言谈、举止、为人处世方面有什么特点？他（她）的自信表现在哪里？”通过身边榜样的分享，拉近自信品质与学生生活的距离，让学生感受到：自信并非遥不可及，它就在我们身边，我们也可以成为自信的人。

【第三环节】走出自信误区——辨析自负与自卑（约15分钟）

【难点突破】【高频考点】这是本课的教学难点，需要精心设计突破策略。

活动五：“走进马某的内心世界”案例探究

教师呈现一个经过适度改编和匿名处理的案例：马某从小学业优秀，以高分考入理想大学。进入大学后，他发现周围同学的成绩都不如他，便觉得自己是最优秀的，开始目中无人，连老师也不放在眼里。然而不久后，竞选班干部失败、参加比赛失利、与同学关系紧张，接二连三的打击让他开始怀疑自己，甚至认为自己什么都不行，觉得同学们都瞧不起他。

教师设问层层递进：

1.进入大学初期的马某，相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？

2.经历挫折后的马某，相信自己吗？他表现出来的又是什么心理？这种心理有什么特点？

3.对比前后两个阶段的马某，你有什么发现？

学生在讨论中发现：马某前后经历了从自负到自卑的转变，两者看似相反，但实质都是不能正确认识自己——自负是过高估计自己，自卑是过低估计自己，而自信是基于客观事实的正确认识。教师引导学生总结三者的核心区别：【核心】自负——看自己的优点比实际好，看别人的缺点比实际糟；自卑——看自己的缺点比实际糟，看别人的优点比实际好；自信——既能看到自己的优点也能看到缺点，既能看到别人的优点也能包容缺点。

活动六：情境表演“90分之后”

将学生分成若干小组，每组推选三位同学分别扮演自信者、自负者、自卑者，情境设定为：数学考试发卷后，三位同学都得了90分，走在回家的路上……【重要】各小组有3分钟准备时间，设计人物对话和神态动作。表演后，请观看的同学猜测每段表演分别对应哪种心理品质，并说明判断依据。

这一活动极具教学价值：表演过程本身就是对概念的深度理解过程，学生需要思考：自负的人得了90分会怎么想、怎么说？自卑的人呢？自信的人呢？通过具身化的表演，抽象的概念变得生动具体。教师适时引导总结：自负的人夸大自己的成绩，甚至看不起没考好的同学；自卑的人即使考了90分也觉得不够好，或者认为这次是运气；自信的人既肯定自己的努力和成绩，也能看到需要改进的地方。

活动七：我的诊断与处方

呈现一位学生的求助信：“我总觉得什么都不如别人，不敢参加集体活动，害怕在大家面前说话，总感觉同学们都瞧不起我。我该怎么办？”【基础】请学生以“心理小医生”的身份，为这位同学诊断并提出建议。这一活动将所学知识应用于解决实际问题，既检验学生对概念的理解，又培养助人意识和实践能力。

【第四环节】践行“我能行”——自信行动指南（约8分钟）

活动八：自信行动计划

在充分认知的基础上，引导学生制定个人“自信行动计划”：从“思想上”“行动上”“情感上”三个维度，写下自己准备在接下来一周内践行的三条自信行动。例如：“思想上：每天早上对自己说一句‘今天我能行’”“行动上：主动在数学课上回答一个问题”“情感上：记录一件让自己有成就感的小事”。【重要】这一环节将课堂学习延伸至课外实践，促进学生知行合一。

活动九：自信加油站——齐诵“我能行”诗歌

师生共同朗诵一首改编的《我能行》诗歌：“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；正视有不行，也是我能行；不但自己行，还帮别人行；争取全面行，创造才能行。”【基础】在朗朗上口的诵读中，将自信的理念内化于心。

【总结升华】归纳提升，情感升华（约5分钟）

教师引导学生回顾本课所学：我们知道了什么是自信，看到了自信者的风采，区分了自信与自负、自卑的不同，更重要的是，我们找到了培养自信的方法。教师深情结语：“同学们，自信不是天生的，而是在一次次‘我能行’的实践和体验中生长起来的。也许你现在还不够自信，也许你曾经因为失败而怀疑自己，这都没有关系。重要的是，从今天开始，学着用‘我能行’的眼光看待自己，用‘我能行’的态度面对挑战。记住：不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信；而是因为我们失去自信，有些事情才显得难以做到。愿每一位同学都能在青春的路上，自信前行，成就最好的自己！”

七、板书设计

采用思维导图式板书，以“我能行——自信”为中心，向外辐射三个分支：

左侧分支：自信的内涵——思想上相信、行动上表现、情感上体验

右侧分支：自信的风采——乐观、坦诚、虚心、幽默、果断、专注

下方分支：走出误区——自信（实事求是）、自负（过高估计）、自卑（过低估计）

上方分支：自信行动——思想上暗示、行动上尝试、情感上记录

板书设计力求简洁明了，突出重点难点，体现知识的内在逻辑关系，便于学生理解和记忆。【重要】

八、教学评价与反思

（一）评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.课堂表现评价：观察学生在活动参与、小组合作、情境表演中的表现，重点关注学生是否能够积极投入、真实表达、合作互助。

2.认知理解评价：通过课堂提问、案例分析中的回答，判断学生对自信内涵、自信与自负自卑区别的理解程度。

3.实践应用评价：通过“自信行动计划”的制定和后续落实，评价学生知行合一的情况。

4.课后延伸评价：设计课后实践作业——一周自信行动记录，要求记录每天践行的“我能行”行动及感受，一周后小组分享交流。

（二）教学反思预设

本课设计充分体现核心素养导向，突出学生主体地位，注重体验感悟与认知建构的统一。预期效果与可能问题分析：

1.亮点预设：情境表演环节能有效激发学生参与热情，在角色扮演中深化概念理解；自信行动计划能将课堂学习延伸至课外，促进学生行