小学一年级数学下册《找一找：教室里的位置和顺序》教案

小学一年级数学下册《找一找：教室里的位置和顺序》教案

一、教学内容分析

本课内容选自北师大版小学数学一年级下册“有趣的图形”单元之后的综合与实践活动，其教学坐标需在《义务教育数学课程标准（2022年版）》“图形与几何”领域第一学段的目标框架下进行精准锚定。从知识技能图谱看，学生在一年级上册已初步接触“上下、前后、左右”的位置关系，本课旨在将此零散经验系统化、结构化，重点引导学生在熟悉的教室场景中，综合运用方位词（如“上、下、前、后、左、右”）和序数词（如“第几”）对物体位置进行准确描述与定位，这是空间观念发展的起点，并为后续学习“东南西北”、坐标表示等知识奠定不可或缺的基础。从过程方法路径看，课标强调“做中学、思中学、创中学”，本课的核心思想方法是“空间表征与符号化”。教学活动设计需将这一抽象方法转化为“观察-描述-记录-交流”的具体探究过程，让学生在亲身体验中，初步尝试用语言、图画乃至简单符号对空间关系进行描述与交流，这是数学建模思想的朴素萌芽。从素养价值渗透看，本课超越单纯的方向辨认，其深层育人价值在于引导学生用数学的眼光（空间观念）有序地观察现实世界，用数学的思维（逻辑推理）有条理地分析位置关系，用数学的语言（符号意识）清晰地进行表达与交流，同时，在小组协作中培养倾听、合作与尊重他人观点的品格。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：在已有基础与障碍方面，一年级学生已具备基本的生活方位经验，但经验往往是零散、不准确且以自我为中心的（如难以区分自身的左右与他人的左右），描述物体位置时容易遗漏参照标准或顺序信息，逻辑条理性不足。他们的思维以具体形象为主，对纯粹的言语指令理解有限，但热衷于游戏和动手操作。因此，教学过程评估设计需贯穿始终：在导入环节，通过“找朋友”游戏的描述反馈，快速诊断学生的初始表达水平；在新授环节，通过观察学生能否在任务单上用“先……再……”的句式完整描述、能否准确找出他人描述的物品，进行动态把握。针对上述诊断，教学调适策略需体现差异化：对于空间感知较弱的学生，提供实物或图片参照，允许其用手指引、同伴协助；对于思维较快的学生，则鼓励其尝试用两种以上方法描述同一位置，或设计“寻宝指令”挑战他人。核心在于将抽象的位置关系，锚定在真实、可触摸的教室环境中，通过多层次活动将内隐经验外显化、结构化。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够在教室这一具体情境中，准确理解并综合运用“上、下、前、后、左、右”等方位词，并结合“第几”等序数词，对物体的位置进行有条理的描述（例如：“从左往右数，第三张桌子上面，粉笔盒的右边”），初步建立从两个或多个维度确定位置的空间有序思维模型。

2.能力目标：学生通过完成“位置侦察兵”、“描述挑战赛”等任务，发展细致的观察能力、清晰的口头与书面表达能力，以及根据他人描述在空间中准确定位的听辨理解能力。在小组合作中，初步学习如何分工、倾听同伴意见并协作完成任务。

3.情感态度与价值观目标：在寻找和描述身边物品位置的活动中，激发对数学的好奇心与探究欲，感受数学与日常生活的紧密联系。在交流互动中，体验清晰表达与准确理解的重要性，初步养成严谨、有序的思考习惯，并乐于分享自己的发现。

4.科学（学科）思维目标：重点发展初步的空间观念和符号意识。引导学生经历从无序观察到有序描述、从模糊感知到精确定位的思维过程，体会“参照物”和“描述顺序”在确定位置中的关键作用，初步尝试用约定的方式（如图示、简单句式）将空间关系进行数学化表征。

5.评价与元认知目标：通过“我的描述完整吗？”自评表和同伴互评活动，引导学生依据“是否说清参照物”、“是否按顺序描述”等简易标准，对自己和同伴的描述进行初步评价。在课堂小结时，引导学生回顾“我们今天是怎么一步步找到东西的？”，反思有序观察和表达的策略。

三、教学重点与难点

教学重点为引导学生在具体情境中，学会用含有方位词和序数词的语句，有顺序、有条理地描述物体的位置。其确立依据源于课标对该学段“图形与位置”内容的核心要求——把握空间方位的相对性和有序性，这是构建空间观念的基础“大概念”。同时，清晰、有条理地描述位置是解决实际问题和进行数学交流的基本能力，在日常应用及后续学习中频繁出现。突破重点的关键在于设计层层递进的实践活动，让学生在多回合的“描述-寻找”中，不断打磨、优化自己的语言。

教学难点在于学生如何克服自我中心视角，在描述中正确、清晰地确立并表述“参照物”，以及如何将多维度的位置信息（如既在“上面”又在“左边”）进行逻辑整合。预设难点的主要成因是学生认知发展尚处于前运算阶段，视角转换困难，且逻辑组织能力较弱。常见错误表现为描述时默认对方知道参照物（如直接说“在它左边”），或描述顺序混乱导致听者无法定位。突破方向是教师提供明确的“脚手架”，如固定的描述句式（“以……为参照，它的……边”）、示范性语言，并通过故意制造模糊描述引发认知冲突，让学生在实践中对比、感悟清晰描述的必要要素。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含教室图片、动画人物、闯关情境）；若干张特制的“神秘物品”卡片（画有教室中某一物品的小图）；“位置侦察兵”任务单（包含需寻找的物品列表和记录空白）；自评互评小卡片。

1.2环境布置：课前有意识地在教室不同位置（如某柜子上层左起第二个格子、某扇窗台右边）放置一些颜色鲜艳、不常见的物品（如一个小地球仪、一个卡通玩偶）。

2.学生准备

2.1学具：铅笔、彩笔。

2.2心理与经验：回顾生活中的方位经验；明确小组合作的基本规则。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动

（教师面带神秘微笑，扫视教室）：“孩子们，今天我们的教室和平时有点不一样哦，大家用你们的火眼金睛快速扫一扫，看看谁能第一个发现‘新朋友’？”（学生兴奋观察，可能很快指出预先放置的特别物品）。教师抓住契机：“哇，你的小眼睛真亮！这么快就发现了窗台上的新朋友。可是，如果我想请一位远道而来的客人，比如哆啦A梦（课件出示），去帮我把那个蓝色地球仪拿过来，我该怎么告诉它地球仪在哪儿呢？光说‘在教室后面’行吗？”学生可能会发现描述不清。“看来，要准确‘找到’一样东西，可不是件简单的事。今天，我们就一起来当一回‘超级侦探’，学习如何把物品的位置‘说得明明白白，找得又快又准’！”

1.1激活旧知与明晰路径

教师引导：“要当好侦探，我们先要唤醒我们的‘方位法宝’。还记得哪些表示位置的词吗？”（师生共同回忆“上下、前后、左右”）。教师揭示课题：“除了这些，我们还要学会一样新本领——有顺序地说。这节课，我们就用这些法宝，在《找一找：教室里的位置和顺序》闯关游戏中大显身手！看看哪个侦探小组最厉害！”

第二、新授环节

本环节采用“支架式”探究学习，通过环环相扣的任务，引导学生从粗略感知走向精确描述。

任务一：独立侦察——发现位置要素

教师活动：教师扮演“侦察连长”，发布第一个任务：“现在，请各位‘小侦察兵’独立行动！悄悄找到你文具盒里的橡皮。然后，请你默默地、在心里试着用一句话告诉你的同桌，你的橡皮放在文具盒的什么位置。想一想，要说清楚位置，必须告诉别人哪些信息？”教师巡视，倾听学生内心的“独白”，寻找典型的描述（完整的和模糊的）。

学生活动：学生独立观察自己的文具盒和橡皮，进行内部语言组织，尝试构思描述语句。部分学生可能会小声嘀咕练习。

即时评价标准：

1.观察是否专注、具体（是只看了橡皮，还是也关注了文具盒的内部结构）。

2.内部语言组织时，是否尝试使用方位词。

3.能否初步意识到需要说明“在什么东西的哪个方位”。

形成知识、思维、方法清单：

1.★参照物是关键：描述位置时，必须先说清楚是“相对于谁”的位置，这个“谁”就是参照物（如文具盒）。

2.▲从自我描述开始：描述自己身边熟悉的、触手可及的物品位置，是降低认知难度的有效起点，能帮助学生建立初步信心。

3.方法提示：教师巡视时，可轻声问：“你准备用什么词告诉同桌呢？”以引导思考方向。

任务二：结对交流——初试完整描述

教师活动：邀请一对学生上台演示。A学生背对屏幕，B学生面对屏幕（屏幕上显示一张课桌图片，桌上有明确摆放的书、笔袋、水杯）。教师对B说：“请你指挥A同学，用手指出屏幕上水杯的位置，但不能回头看哦。”B可能会说“在中间”或“在书上边”。教师引导全班思考：“他的描述，A能准确找到吗？为什么找不到？少了什么？”从而引发对“参照物”和“方位具体化”的讨论。随后，教师提供语言支架：“我们可以试着这样说：‘以课本为参照，水杯在课本的上面。’大家和同桌用这个句式，互相说说自己橡皮的位置吧！”

学生活动：学生两人一组，运用提供的句式，互相描述自己橡皮在文具盒中的位置。描述者力求清晰，听者可根据描述核对。随后角色互换。

即时评价标准：

1.描述时是否使用了“以……为参照”或类似表述，明确了参照物。

2.使用的方位词（上、下、左、右、里、外）是否准确。

3.听者是否能够根据描述准确指出或确认位置。

形成知识、思维、方法清单：

1.★“以……为参照”句式：这是一个重要的表达工具，能强制思维显性化，帮助学生在描述时首先锁定参照物。

2.★方位词的准确应用：结合具体物体（如立体的文具盒），理解方位词的具体含义，区分“上面”和“里面”。

3.思维提升：通过“你说我找”的互动，学生能即时检验描述的有效性，从反馈中理解清晰描述的必要条件。

任务三：小组寻宝——引入顺序描述

教师活动：教师出示“位置侦察兵”任务单（一），上面有3个需要寻找的物品，例如：“1.从教室前门往里看，左边第一扇窗户的窗台上。2.图书角最下面一层，从左往右数第二本书的上面。3.讲台桌的抽屉里。”教师解释：“这次的‘宝藏’更难找了，因为它的位置可能需要多‘走’几步才能说清。比如第二个，我们该怎么‘走’？”师生共同拆解：先找到“图书角”，再找到“最下面一层”，然后“从左往右数”，数到“第二本”，最后看它的“上面”。教师强调：“像这样，按照一定的顺序，一步一步地说，就不会迷路！”请小组领取任务单，合作寻找并派代表在物品旁贴上“找到啦！”标签。

学生活动：小组阅读任务单，合作解读指令。通过观察、讨论、协商，共同在教室中寻找指定物品。找到后，由一名组员贴标签，并向老师汇报。

即时评价标准：

1.小组是否能合作解读复杂的描述指令，有无分工（如一人读指令，一人指方向）。

2.寻找过程中，是否体现出“按顺序”寻找的策略（如先定位大区域，再逐步缩小范围）。

3.汇报时，能否复述出寻找的步骤顺序。

形成知识、思维、方法清单：

1.★顺序描述法：对于复杂位置，需要按照从整体到局部、从一个方向到另一个方向的顺序进行描述（如“先……再……然后……”）。

2.★“第几”的引入：结合方位使用序数词“第几”，能实现更精确的定位，这是描述能力的一次重要升级。

3.▲合作中的数学交流：在小组合作中，用数学语言进行有效沟通成为完成任务的关键，实践了“数学的语言”。

任务四：挑战描述——综合运用与创造

教师活动：教师展示一张“神秘物品”卡片（如那个卡通玩偶），并告诉学生它藏在教室的某个地方。邀请一个“挑战者”小组仔细观察该物品的实际位置，然后共同商讨，用最清晰的语言把位置描述出来，写在卡片背面。然后，该小组派一名代表宣读描述，邀请另一个“应战”小组根据描述去寻找。教师引导全班担任“裁判”：“请大家仔细听，他们的描述‘步步清楚’吗？有没有含糊的地方？”此环节可进行2-3轮，教师适时介入，引导学生优化描述（如“电视机的左边”不够，因为电视机很大，需明确是“电视机屏幕的左边框”或“电视机柜的左边”）。

学生活动：“挑战者”小组需要集体观察、讨论、起草并撰写描述指令，锻炼综合输出能力。“应战”小组则需要专注倾听、理解并执行指令。其他“裁判”学生则锻炼评价性听力。

即时评价标准：

1.挑战小组的描述是否包含明确的参照物、准确的多维度方位词和序数词，且逻辑顺序合理。

2.应战小组能否在不提问的情况下，仅根据描述快速准确地找到目标。

3.“裁判”们能否指出描述中的亮点或模糊点。

形成知识、思维、方法清单：

1.★多维定位：许多物品的位置需要从两个或更多维度（如上下+左右）才能唯一确定，这是空间观念的深化。

2.★描述的可检验性：最优的描述应能使一个不了解情况的人，仅凭语言就能唯一确定位置。这是数学精确性的初步体现。

3.▲从理解到创造：学生从“听指令找”过渡到“创造指令让人找”，实现了思维的翻转和能力的综合应用。

任务五：记录与分享——符号化初探

教师活动：教师引导：“侦探们不仅会说，还要会记录。请大家在‘任务单（二）’上，选一个你刚才找到的‘宝藏’，或者教室里任何一个你喜欢的位置，试着用画画和简单的文字，把它的位置‘记录’下来，让爸爸妈妈晚上一看就能明白。”教师提供范例：画一个书架的简图，在某一格画一本书，旁边用箭头标注文字“从左往右数第三格”、“从上往下数第二格”。

学生活动：学生选择目标，尝试用图文结合的方式记录位置。可以画出示意图，并用箭头、文字标注关键方位和顺序信息。

即时评价标准：

1.记录是否包含了必要的空间元素（参照物简图、目标物位置）。

2.使用的文字或符号标注是否能辅助说明位置关系。

3.作品是否具有可读性，能让同伴看懂。

形成知识、思维、方法清单：

1.★多元表征：位置关系不仅可以用语言描述，还可以用图画、简易符号等多元方式表征，这是符号意识的萌芽。

2.▲个性化表达：鼓励学生用自己的方式记录，尊重个体差异，同时通过分享看到不同表征方式的优点。

3.方法延伸：这种图文记录，是未来学习平面图、坐标图的感性基础。

第三、当堂巩固训练

教师设计分层闯关练习，利用课件呈现：

基础层（小试牛刀）：课件出示图片：一个书桌上整齐摆放着笔筒（左）、台灯（中）、闹钟（右）。问题：请用“以……为参照，它在……”的句式，描述闹钟的位置。（答案示例：以笔筒为参照，闹钟在笔筒的右边。或以书桌为参照，闹钟在书桌的右上方。）“请大家先独立思考，然后和同桌互相说说，比比谁的描述更准！”

综合层（火眼金睛）：课件出示教室一角（图书角）的实物照片或细致插图，包含多层书架，每层有若干本书。问题：请你描述一本指定封面图书的位置（如“《十万个为什么》”）。要求描述必须包含“第几层”和“从左往右数第几本”。“这次需要两个法宝一起用哦，看谁说得条理最清晰。”

挑战层（我是小导演）：创设一个开放情境：“小红的玩具车掉到了沙发底下，沙发旁边有一个茶几，茶几上有一个果盘。请你设计一组清晰的指令，指导小红妈妈如何找到玩具车。（可以画图辅助说明）”“这个任务有点难度，欢迎小组合作挑战，看看哪组能成为最佳‘寻物导演’。”

反馈机制：基础层采用同桌互说互评；综合层请几位学生口头描述，全班判断是否准确、完整；挑战层邀请一两个小组展示方案，师生共评，重点评价指令的顺序性和可操作性。

第四、课堂小结

知识整合与反思：教师引导学生：“今天的侦探之旅马上结束了，我们一起来清点一下‘战利品’。”通过提问进行结构化总结：“要准确找到一个东西，首先得确定什么？（参照物）然后要用什么说清方向？（方位词）如果东西藏得很巧妙，我们还要按什么来说？（顺序，比如‘第几’）”可以邀请学生用“我学会了……”或“我发现……”的句式分享收获。

方法提炼：“我们不仅找到了东西，更找到了一种‘有序思考’的好方法。无论是在教室找东西，还是在图书馆找书，以后都可以用上‘先定大地方，再看小方位，按顺序来找’的策略。”

作业布置：

必做（基础性作业）：回家后，向家人清晰地描述自己书包里任意三样物品的位置（如：“以书包大层为参照，数学课本在大层的最上面，铅笔盒在课本的下面，左边的小口袋里放着跳绳。”）。

选做（拓展性作业）：（二选一）1.小小规划师：画一张自己书桌的摆放图，并用箭头和简单文字标注出主要物品（台灯、笔筒、时钟等）的位置关系。2.家庭寻宝游戏：为家人设计一个“寻宝”指令，把一件小物品（如一枚硬币）藏在家里，用今天学的方法写出寻找指令，看看家人能否根据指令找到。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

任务：扮演“家庭讲解员”。请学生在家中任选一个区域（如自己的书桌、客厅的茶几、电视柜），仔细观察后，向父母或家人清晰描述这个区域上摆放的至少3件物品的具**置。要求描述必须包含明确的参照物和准确的方位词，并尽可能说得有条理。家长可在聆听后给予简单评价（如“说得很清楚”或“如果加上‘从左往右数’就更明白了”），学生可将家长的评价或自己的感受简单记录或回校分享。此作业旨在将课堂所学迁移至最熟悉的家庭环境，巩固核心技能，并增进亲子交流。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

任务A：“我的书桌地图”。请学生绘制一幅自己书桌的俯视示意图或正面简图。在图上标出主要物品（如课本、台灯、笔筒、水杯等），并用箭头引出文字，描述物品之间的相对位置（例如：“台灯在课本的左侧”，“水杯在笔筒的正前方”）。鼓励使用色彩和简易图标。此作业将空间描述从口头语言转化为图文表征，是符号化思维的初步实践。

任务B：“家庭寻宝令”。学生在家中选择一件小物品（如一颗特别的糖果、一张自制书签）藏起来，然后为这件“宝藏”设计一份“寻宝指令”。指令需用文字清晰写出寻找步骤，例如：“第一步：走进我的卧室。第二步：以卧室门为参照，走到窗户前。第三步：窗户左边是一个书架。第四步：书架从上往下数第二层，从左往右数第三本书的后面。”将指令交给一位家人执行，并根据家人的寻找情况反思自己指令的清晰度。此作业极具趣味性和挑战性，综合运用了顺序描述和多维度定位。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

任务：“我是校园导游”。请学生在学校内（如教室所在楼层）选择一个感兴趣的角落或地点（如饮水机处、宣传栏、楼梯转角盆栽），为其设计一段介绍位置的解说词。解说词不仅要描述该地点的位置（例如：“从我们一（3）班教室出门向右走，经过第一个教室后左拐，就能看到饮水机，它在走廊的尽头，窗户的右边。”），还可以简单介绍它的用途或特点。鼓励学生拍照或画图辅助说明。此作业将数学与语言表达、校园生活深度融合，引导学生用数学的眼光有序观察和描述更大的生活环境。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.参照物：描述位置时，被选作标准的另一个物体或位置。例如，说“铅笔在文具盒的里面”，“文具盒”就是参照物。教学提示：这是确定位置的逻辑起点，必须首先明确，否则所有方位描述都失去意义。

★2.方位词（上下、前后、左右）：用于描述物体与参照物之间的相对方向关系。教学提示：这些概念具有相对性（如“书的上面”对书而言是上方空间），需结合具体实物反复辨认，尤其注意区分自身的左右与他物的左右。

★3.顺序描述（“第几”）：当同一方向上有多个同类物体时，需要使用“第一、第二、第三……”等序数词来指定具体是哪一个。教学提示：必须与方位词结合使用（如“上面第一本”），并强调数数的起点和方向（如“从左往右数”）。

★4.完整描述句式：一个清晰的位置描述通常遵循“参照物+方位词/顺序”的结构。基本句式如：“以（A）为参照，（B）在（A）的（方位）。”或“在（A）的（方位），第（几）个是（B）。”教学提示：提供句式模板是帮助低年级学生规范表达的有效支架。

★5.多维定位：许多物品的位置需要从两个或以上维度才能唯一确定。例如，“在书架从上往下数第三层，从左往右数第二本的位置”。教学提示：引导学生体会“层层递进”的思维过程，先解决一个方向（上下），再解决另一个方向（左右）。

▲6.观察与描述的顺序：有序观察是清晰描述的前提。常见的顺序有：从整体到局部、从上到下、从左到右、从近到远。教学提示：在复杂场景描述前，先引导学生约定观察和描述的先后顺序。

▲7.位置描述的检验标准：最优的描述应能达到“唯一确定性”，即一个不了解情况的人，仅凭该描述就能在目标场景中找到指定物体，且不会产生歧义。教学提示：通过“你说我找”的互逆活动，让学生在实践中理解并追求描述的精确性。

▲8.多元表征：位置关系除了用语言描述，还可以用图画、简易平面图、符号标记等方式来表示。教学提示：鼓励学生用自己喜欢的方式记录位置，感受数学表达的多样性，这是空间观念和符号意识发展的具体体现。

八、教学反思

本次教学以“教室里的位置和顺序”为主题，旨在将抽象的空间方位学习植根于学生最熟悉的真实情境中。回顾假设的教学实况，现从以下方面进行反思：

(一)教学目标达成度分析

从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。绝大部分学生能运用方位词和“第几”描述物品位置，尤其是在使用“以…为参照”句式后，描述的规范性显著提高。能力目标方面，学生的观察与表达能力在任务推进中得到锻炼，但听辨理解能力（根据他人描述快速定位）显现出更大个体差异，部分学生在处理复杂指令时需要更长时间反应或多轮确认。情感与思维目标达成良好，“侦探”情境和闯关游戏有效激发了参与热情，学生在“描述-寻找”的成败中切身感受到数学语言的精确之美和有序思考的逻辑力量。元认知目标通过自评互评环节有所触及，但一年级学生的反思能力尚浅，多停留在“他说对了/错了”的层面，对“为什么清晰”或“如何改进”的深度思考需教师持续引导。

(二)核心环节有效性评估

1.导入环节：以发现教室“新朋友”和“帮哆啦A梦找地球仪”为引，迅速聚焦“如何说清位置”这一核心问题，效果直接。口语化提问如“光说‘在教室后面’行吗？”成功制造认知冲突，激发了探究必要。

2.任务二（结对交流）与任务三（小组寻宝）：这是能力进阶的关键。“你说我找”的演示故意暴露模糊描述的弊端，使学生对“参照物”必要性的理解从被动接受到主动需求。任务三引入“顺序”，通过拆解复杂指令，搭建了坚实的思维阶梯。这两个环节设计环环相扣，支撑了重点的突破。

3.任务四（挑战描述）：这是本节课的高潮和难点突破点。让学生从“执行者”变为“设计者”，角色转换带来了思维挑战。实践中，小组在撰写指令时最容易出现参照物过大（如“电视机左边”）或顺序跳跃的问题。教师介入点评“‘电视机的左边’够精确吗？电视机那么宽，到底是屏幕左边还是柜子左边？”能有效引导学生细化描述。此环节若能给小组更充分的讨论和修改时间，效果会更扎实。

(三)对不同层次学生的表现剖析

课堂中可见明显的分层：基础层学生能跟上节奏，在句式辅助下完成基本描述，但在综合任务（如寻宝）中易顾此失彼，需要同伴提醒或教师个别指导。针对他们，任务单的指令可更图示化，提供“词语锦囊”（方位词列表）。发展层学生是课堂的主力军，能积极应用所学，描述较为准确，乐于挑战和展示。为他们设计的“挑战层”巩固题和“家庭寻宝令”作业正合