苏教版一年级下册《欢乐购物街·小小商店》跨学科主题学习任务单教学设计

苏教版一年级下册《欢乐购物街·小小商店》跨学科主题学习任务单教学设计

一、课程定位与单元整体建构

【学科与学段】小学数学一年级下学期

【课时属性】综合与实践·主题式学习·第二课时（核心活动课）

【课标依据】2022年版课标“综合与实践”领域第一学段“欢乐购物街”主题活动

【对应教材】苏教版一年级下册第五单元《元、角、分》后综合实践活动

【核心概念】货币量感等价交换交易决策金融素养启蒙

【重要程度标记】★★★★★【根基性】·★★★★☆【发展性】·★★★☆☆【拓展性】

（一）主题背景与课程重构

本设计摒弃传统“小小商店”仅作为认识人民币后的简单模拟游戏的低阶定位，依据2024年以来全国多地新课标教材培训精神及“综合与实践”单元教学最新研究成果，将本课重构为以“创办我的第一间小店”为驱动性问题的跨学科项目化学习。本课并非人民币知识的简单应用，而是学生在具有“有限预算”“有限资源”“真实需求”的约束条件下，进行的首次微经济模拟决策体验。课程打破数学学科壁垒，有机融入道德与法治（诚信经营、理性消费）、语文（购物对话、海报宣传）、美术（摊位装饰、价格标签设计）及劳动教育（物品整理、收银找零），实现从“做题”到“做事”、从“识币”到“用钱”的素养跃升。

（二）单元课时链架构

【总课时】4课时（含本课）

第1课时：《筹备·定价与宣传》——认识人民币，调查商品价格，确定摊位商品及定价策略，设计小组摊位海报与广告语。（★基础性·前置）

第2课时：【本课】《运营·模拟交易》——沉浸式角色扮演，开展真实情境模拟购物，聚焦付钱策略多样性、找零计算准确性、交易沟通流畅性。（★核心性·攻坚）

第3课时：《盘点·盈利与反思》——统计小组营业额，计算成本与利润，绘制简单的统计图表，反思交易过程中的数学问题。（★思维性·深化）

第4课时：《延伸·货币与文化》——拓展了解货币发展史，认识外币，开展“我的零花钱计划”理财启蒙教育。（★拓展性·升华）

二、学情精准画像与教学靶向定位

（一）认知起点诊断

【已有经验】学生已通过前置课程认识1元、5元、10元等常见面额人民币，知道1元=10角，能进行简单的面额兑换（如1元换2个5角）。约95%的学生有跟随家长购物的经历，但独立完成“付钱-找零”全流程的比例不足30%。【调研数据：基于课前问卷】

【真实困境】一年级学生面临三大认知鸿沟：其一，电子支付时代实体货币使用频次锐减，学生对人民币的“手感”“币值感”极其薄弱，常出现将“5角硬币误认为1元”“5元纸币与5角纸币混淆”等现象【高频考点·易错】；其二，部分学生在模拟交易中表现出“拿大钞买小物”而不考虑找零复杂度的思维惰性；其三，对“如何比较哪个买得更划算”“钱不够怎么办”等复杂决策问题缺乏系统性策略。

（二）教学难点的循证突破

【难点1】货币量感的建立——单纯靠看图片无法形成，必须通过大量触摸、点数、对比。

【破局策略】每生标配仿真人民币学具包，设立“课桌银行”环节进行肌肉记忆训练。

【难点2】逆向计算的思维负荷——已知付出与商品价格，求应找回金额（减法应用）。

【破局策略】从“凑整找零”的生活智慧切入，引入“收银员算法”（向上数到整元），而非强制列竖式。

【难点3】策略性消费决策——在预算内使效用最大化。

【破局策略】设计“30元采购大挑战”任务，将思维过程可视化，绘制“购买方案决策树”。

三、学习目标系统（素养导向·三维具化）

（一）【核心素养目标】

1.数感与量感：在反复摸币、换币、点币中，形成对1元、5元、10元及1角、5角面额的实际量感，能快速目测一堆硬币的大约总值。（★★★★【高频表现】）

2.运算能力：能在购物情境中正确计算总价与应找钱数，重点突破“元加元、角加角，满10角进1元”的复合单位换算。（★★★★★【必过门槛】）

3.应用意识：能根据自己拥有的钱数和商品价格，灵活调整购买计划，初步具备“预算-消费-剩余”的统筹观念。（★★★★【思维进阶】）

4.社会情感：通过担任“店主”与“顾客”，体验服务与被服务，培养诚信交往、礼貌沟通、有序排队、理性消费的社会公民素养。（★★★【隐性浸润】）

（二）【具体行为目标】

1.我能准确无误地辨认1元及以下人民币，并流畅地说出1元=10角、1角=10分。

2.我能用至少两种不同的方法拿出7角钱；能用“大面额+找零”的方式购买任意标价1元以内的商品。

3.我能记录自己购物清单上的“商品-价格-付钱-找零”四项完整信息。

4.我能向同伴清晰介绍我的购买决策：为什么买这个？钱够不够？剩多少？

5.我能遵守商店秩序，排队等候，使用文明用语，诚信付钱。

四、教学准备与环境场域建构

（一）空间重置（打破传统秧田式）

教室分区为三大功能区：

【A区·中心交易区】8个小组摊位呈“回”字形排列，每桌配备“摊位名”（如：小熊猫文具店、机器人玩具铺）立牌、商品陈列篮、价格签插片、自制宣传海报。

【B区·银行区】教室内侧条桌，设“班级小银行”，配备大量1元、5元、10元纸币及1角、5角硬币学具，供学生在此取款、换零、存款。由数学课代表担任“大堂经理”。

【C区·复盘区】教室后部拼接桌，配备小组交易记录总表和彩笔，供各小组会计在交易间隙及结束后汇总数据。

（二）学具与教具

1.【非常重要】全仿真人民币学具包（每生一盒）：包括纸币1角、2角、5角、1元、5元、10元；硬币1角、5角、1元。要求无商业广告，材质安全。

2.【高频工具】购物记录单（任务单核心载体）：每位学生一张A4卡纸，双面印制，包含“我的购物计划”“交易明细记录”“反思与发现”三大模块。

3.商品实物（师生共建）：学生从家中带来八成新文具、图书、小玩具，经消毒后使用；定价区间严格控制在0.5元至5元之间，总价不超过10元。禁止带贵重物品及食品。

五、学习任务单深度解析（核心载体设计）

【任务单名称】《我是快乐小掌柜/小顾客——欢乐购物街交易记录与思维轨迹》

【任务单结构】非表格，以模块化问题域呈现

（一）【前置任务】·购物计划书

1.我的启动资金：我从银行取出（）元，由（）张（）元组成。

2.我的购物心愿单：

我想买的第1件商品是（），预估价格（）元。

我想买的第2件商品是（），预估价格（）元。

3.我的预算小测试：

如果我看中一支3元的笔和一个4元的笔记本，我的5元钱够吗？

□够□不够

如果够，应找回（）元；如果不够，我还差（）元，我的办法是（）。

【设计意图】强制启动元认知，避免盲目抢购，培养“先计划后行动”的理性思维。

（二）【现场任务】·交易流水账

【模块A：我当小顾客】（至少记录2笔真实交易）

商品名称|标价|我付了____元____角|应找回____元____角|售货员确认

（此处以问题链形式引导，非表格，学生填空）

1.第1笔：我买了（），标价是（）元（）角。我拿出了一张（）元，售货员找给我（）元（）角。我算的对吗？□对□不对，应该是……

2.第2笔：我尝试用两种方法付钱买同一件商品。

商品：橡皮。标价：1元。

方法一：我付了（）。

方法二：我付了（）。

哪种方法张数最少？□方法一□方法二

【模块B：我当小掌柜】（至少服务3位顾客）

1.顾客1买了（），收了他（）元，商品价格是（）元，我需要找零（）元。我是这样算的：（口述计算过程记录）。

2.在收银时，我遇到的最难算的一笔是（），我是请（）帮忙解决的。

（三）【后置任务】·盘点与发现

1.钱的变化：活动开始时我有（）元，结束时我有（）元（含剩余钱+赚的钱）。

我是赚了还是花了？□赚了（+元）□花了（-元）□正好

2.【难点突破】我发现：付钱时，如果拿出的钱刚好等于价格，找零是（）；

如果拿出的钱比价格多，要找零，可以用“往上数”的方法。

比如：价格是3元5角，我付了5元，应找回（）元（）角。

我是这样想的：从3元5角往上数到5元——3元5角→4元→5元，差了（）元（）角。

3.【金融素养启蒙】如果我下周有10元零花钱，我会这样分配：

（）%存起来，（）%买需要的东西，（）%买想要但非必需的东西。

我的理由是（）。

六、教学实施过程全景实录（核心篇幅·逐层深描）

【总时长】45分钟

【环节架构】三阶六步：沉浸启航（5’）→深度交易（30’）→思维造影（10’）

（一）第一阶：货币觉醒·开市总动员

【步骤1】情境创设与规则重申（3’）

教师以“小猴商店店长”身份入场，手持铃鼓摇响：“亲爱的顾客朋友们，今天是我们一年级欢乐购物街盛大开业的日子！每一家店铺都是同学们亲手筹备的，这里有最可爱的玩具、最有趣的故事书。但是，要想成为一名真正的购物高手，不仅要会算账，还要懂礼貌、会思考。”

【核心提问】“上节课我们学习了人民币，谁能用最快的速度从银行取出7角钱？至少两种方法。”

【现场激活】学生在B区银行迅速取币。教师巡视抓拍典型：①1张5角+2张1角；②3张2角+1张1角；③7枚1角硬币；④1张5角+1张2角。

【即时反馈】大屏展示学生取币照片，追问：“哪种方法张数最少？为什么有时宁愿用张数多的方法？”（生：因为有时候手里没有5角，只有1角）——自然引出“零钱组合的灵活性”概念。

【重要规则植入】①每位顾客初始资金不超过10元，可多次购物，剩余可存银行；②每件商品成交后需在双方任务单上签字确认；③设立“文明服务奖”和“精明顾客奖”。

【步骤2】关键技能微格训练（2’）

【难点预攻】针对“找零”核心难点，进行30秒“数声法”全班操练。

【师】“练习本1元，我付5元，怎么找？”

【生齐答】“1元，2元，3元，4元，5元——找4元！”（右手模拟点钞，一次增加1元）

【师】“橡皮9角，我付1元，怎么找？”

【生齐答】“9角，10角——找1角！”（强调1元=10角）

【效果】全员动口动手，建立“凑整找零”的听觉-动觉联结。

（二）第二阶：【核心战场】沉浸式模拟交易（30’）

本环节分为两个轮次，每轮12分钟，中间交换角色。

【第一轮】角色扮演·我是精明小买家

【学习任务驱动】每位学生持有5-10元启动资金，需完成至少2笔购物，并在任务单上详细记录。

【典型情境实录A】——策略性购买

生1（顾客）来到“智慧书屋”摊位，看中一本标价3元的《恐龙漫画》和一支标价2元5角的自动铅笔。他拿出10元。

生2（店主）：一共是5元5角。

生1：我给你10元。

生2：找多少呢？（迟疑）

生2：（伸出手指）3元加2元5角……5元5角，从5元5角往上数，6元、7元、8元、9元、10元，要加4元5角！

【教师介入】“你用了数数法，真了不起！4元5角可以怎么组合？”

生2：（从钱盒取出）一张5元对吗？不对，5元太大了，要换开。

【深度学习发生】生2主动到银行将5元换成5张1元，从中取出4张1元，再取1个5角硬币。全程独立完成货币兑换与组合。

【记录单对应】学生在“我遇到的难题”栏写道：“找4元5角时差点给成5元，后来想到多找钱老板会亏本，就去银行换开了。”——体现了金融伦理与精确计算的双重觉醒。

【典型情境实录B】——钱不够怎么办

生3：我想买这个8元的布娃娃，可是我只有5元。

师：你特别想要，钱却不够，有什么办法吗？

生3：我可以先买便宜的，下次攒够钱再来。

生4（邻摊店主）：我这个摊的童话书才2元，你可以买书，剩下的3元还可以买别的。

生3：（犹豫）可是我还是想要娃娃……

师：有没有办法让今天的钱够买娃娃？

生5：可以跟同桌借钱吗？

（教师组织全班微讨论：模拟购物中是否允许借贷？）

师：今天我们暂时不支持借钱。但我们可以在组内商量——两个好朋友的钱合起来，一起买下它，再商量轮流玩。

【社会性成长】生3与生6合资8元购买布娃娃，约定每人玩两天。任务单上记录：“我出了4元，他出了4元。”——合作消费意识的萌芽。

【第二轮】角色反转·我是金牌小掌柜

【任务升级】各小组轮换角色，原顾客变店主。新增挑战：①每件商品售价必须用两种方式标价（如：3元或30角）；②遇到顾客用不同面额组合付钱时，必须在5秒内判断是否够数。

【典型策略C】——识别伪币与纠错

生7（店主）：你给的这张5角怎么和别的不一样？

（实物投影展示：学生误将5角硬币与5角纸币混用，并混入一枚游戏币）

师：同学们火眼金睛，发现了问题。人民币是我们的法定货币，不能使用玩具币。请这位同学回银行重新换取真币学具。

【德育渗透】爱护人民币，不伪造、不损毁、不在上面写字。诚信是比金钱更宝贵的财富。

【典型策略D】——高阶思维：怎样买最划算？

【任务挑战】教师以顾客身份介入：“我有5元钱，想买一些学习用品。这里有三种方案：

A方案：买一个5元的笔袋。

B方案：买3本1元5角的练习本（共4元5角），还剩5角。

C方案：买2支2元的钢笔（共4元），还剩1元。

哪种方案最好？”

【小组讨论】（1分钟）

生8：A方案最好，得到的东西最贵。

生9：C方案最好，因为剩的钱最多。

生10：B方案最好，买了3样东西，数量最多。

【教师升华】没有绝对“最好”，要根据自己的实际需要。如果你最缺笔袋，A好；如果你想多买几样，B好；如果你想留些钱买别的，C好。这就是——理性消费，按需选择。

【记录单对应】学生在“发现”栏写下：“买东西不只看剩多少钱，要想想自己最需要什么。”

（三）第三阶：思维造影·复盘与建模（10’）

【步骤1】数据回望（3’）

全班静默1分钟，各自翻阅任务单，圈出自己算错或犹豫的地方。

【典型错例共享】选取两份典型任务单匿名展示：

错例A：价格8角，付1元，应找2角，学生写成找2元。（单位混淆）

错例B：买2元5角+3元5角=6元，学生算成5元10角，但没换算成6元。

【集体智慧】生11：5元10角就是6元，因为10角=1元。

【口诀生成】师生共创：“元加元，角加角，角满10，变成元。”

【步骤2】量感评估与金融启蒙（4’）

【沉浸式盘点】全体学生清点自己最终持有的现金总额（剩余本金+交易盈利），并记录在任务单“钱的变化”栏。

【发现】约60%学生花钱了，20%学生赚钱了，20%持平。

师：为什么有的小掌柜赚钱了？

生12：因为我的东西便宜，很多人来买。

生13：我服务好，还帮顾客算钱，他们愿意来。

师：为什么有的顾客钱变少了？（花了钱）那你们开心吗？

生：开心！因为买到了喜欢的东西。

师：钱是用来交换需要的物品的。会花钱，也会赚钱，钱才更有意义。

【高阶引入】展示一张空白储蓄计划图。师：假设下周妈妈给你10元零花钱，你打算多少存起来？多少买学习用品？多少买零食玩具？

生14：5元存起来，3元买书，2元买贴纸。

师：这叫“532理财法”。从小会分配，长大是理财小能手。

【步骤3】全课总结与延伸任务（3’）

【师】今天我们是小小售货员和精明小买家。我们不仅用人民币买了东西，更用数学眼光思考了“怎么付钱最方便”“怎么找钱最准”“怎么花钱最合理”。数学不仅在课本里，更在每一次交易中。

【布置长程作业】本周末，请在家人的陪伴下去一次真正的超市（或协助家里一次网购）。请你独立完成：①记录一件商品的价格；②如果是现金支付，试着付一次钱并口算找零；③如果是电子支付，观察屏幕上的数字变化。填写《家庭购物观察单》。

七、表现性评价量规（嵌入式·非表格）

本评价不设独立表格，全程通过任务单批注、课堂观察记录、学生自评三方合成。

【卓越级】能够主动设计多种付钱方案，并比较优劣；能熟练进行10元以内满10角进1元的复合计算；在合作购物中体现领导力与同理心；任务单记录完整，反思有深度（如发现“商家定价心理”“凑单策略”）。

【达标级】能正确完成1-2笔交易，找零计算基本正确；能使用常见的付钱方式；任务单主要项目填写完整；能表达自己的购买理由。

【努力级】在同伴或教师辅助下完成交易；在找零时有单位换算困难；任务单部分空缺；但全程参与了角色扮演。

【特别注意】不将“初始资金的剩余多少”作为评价学生精明与否的标准，重在决策过程的合理性。

八、板书设计（语言凝