基于核心素养的三年级英语下册 Unit 14 单元整体教学设计

基于核心素养的三年级英语下册Unit1-4单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计深度融入英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。教学实施过程坚持学思结合、学用结合、学创结合，旨在通过单元整体教学，打破传统课时界限，实现语言学习与课程育人的有机统一。本设计以沪教版三年级下册Unit1-4为蓝本，构建以主题为引领、以语篇为依托的整合式教学框架，确保学生在掌握语言知识的同时，发展思维能力、形成文化意识、提升学习能力，最终实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本设计涵盖沪教版三年级英语下册Unit1至Unit4，四个单元主题关联性强，呈螺旋上升态势，共同指向“人与社会”及“人与自然”范畴下的“多彩生活与情感表达”这一大主题。

Unit1“Goingtoschool”【核心知识】【基础】主要围绕日常通勤方式展开，核心句型为“Howdoyoucometoschool?”及“Icometoschoolby...”。词汇涉及常见的交通工具，如bus，bike，car，taxi，schoolbus，onfoot等。此单元为学生描述日常出行方式奠定了基础。

Unit2“Tidyup!”【核心知识】【重点掌握】主题转向物品整理与归属，核心句型包括“Whose...isthis/arethey?”及其回答“It‘s/They’re...‘s.”。词汇以学习用品和日常用品为主，如pencil，ruler，book，crayon，bag，glove等。该单元不仅教授语言知识，更渗透了良好生活习惯的养成教育。

Unit3“Sounds”【核心知识】【高频考点】聚焦于生活中的各种声音及询问声音来源，核心句型为“Whatcanyouhear?”及“Icanhear...”。词汇涵盖动物、交通工具、自然界及日常生活的拟声词与名词，如dog，cat，plane，train，ship，wind，rain等。此单元极具趣味性，能有效激发学生的听觉感官和模仿表达欲望。

Unit4“Animalsinthezoo”【核心知识】【热点】将视角转向动物园中的动物，核心句型为“Whatisit?”，“Whatarethey?”及其回答“It‘sa/an...”和“They’re...”。词汇包括常见动物名称及其复数形式，如monkey，panda，elephant，tiger，lion，zebra，giraffe等。本单元是学生非常感兴趣的话题，便于开展观察、描述和比较等学习活动。

这四个单元在语言知识上层层递进，从第一人称描述自身行为（Unit1），到询问物品归属（Unit2），再到感官感知描述外界（Unit3），最后聚焦于客观事物描述（Unit4），话题从“我”逐步扩展到“我周围的环境”和“我眼中的世界”，【非常重要】教师在教学实施过程中需洞察并利用好这一内在逻辑，实现语言、思维与情感的融合发展。

（二）学情分析

三年级学生处于英语学习的起步阶段向中级阶段过渡的关键期。他们已经积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的课堂听说习惯和模仿能力。学生对直观、生动、趣味性强的内容有极高的热情，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言规则的认知尚不清晰，特别是在名词单复数、代词所有格、一般疑问句及其回答等语法点的准确运用上存在困难【难点】。此外，学生在个体之间存在显著差异，部分学生能够进行简单的完整句子输出，而部分学生仍停留在单词或短语水平。因此，本设计强调通过多感官参与、情境化体验和分层活动，满足不同层次学生的学习需求，夯实基础，激发潜能，帮助所有学生在原有基础上获得提升。

三、单元整体教学目标

基于以上分析，设定本周期（Unit1-4整合教学）的总体教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写四个单元的核心词汇共计约40个（含复数形式）；能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Howdoyoucometoschool？/Whose...isthis?/Whatcanyouhear?/Whatisit?”进行询问，并给出相应回答；能够用连贯的3-5句话，围绕出行方式、物品整理、声音世界和动物园等话题进行简单的自我介绍或描述图片场景【重要】；能够读懂与课文难度相当的绘本小故事，并提取关键信息。

（二）文化意识目标

学生能够了解不同国家学生上学的交通方式，拓宽国际视野；通过“Tidyup”主题，树立整理个人物品的责任意识和环保意识；通过聆听和模仿各种声音，感受世界的声音之美；通过观察动物，激发热爱动物、热爱自然的情感，初步形成保护动物的意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过对物品的观察和询问，发展分类、归纳的逻辑思维能力（如根据物品特征猜测主人）；通过对声音的辨别，锻炼观察与联想能力；能够运用比较思维，区分不同动物的外貌特征和生活习性；能够在教师引导下，对简单的语言现象进行初步的总结和归纳【高频考点】。

（四）学习能力目标

学生能够保持对英语学习的浓厚兴趣，乐于模仿，积极互动；初步养成听前预测、听中抓取关键信息、听后模仿的学习策略；能够在小组活动中与同伴合作学习，共同完成任务；能够尝试利用图画、动作等非语言信息帮助理解和表达。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握四个单元的核心词汇和句型，并能进行准确认读和初步运用。具体包括：

Unit1：交通工具词汇及“by+交通工具”和“onfoot”短语。

Unit2：一般疑问句“Isthis/Arethese...？”及其肯定与否定回答；名词所有格“'s”的用法【重点掌握】。

Unit3：特殊疑问句“Whatcanyouhear?”及其回答；拟声词的运用。

Unit4：名词单复数的区分及运用，特别是特殊复数形式如“children”；一般疑问句“Isita...？/Arethey...？”及其回答。

（二）教学难点

1.语法混淆：【难点】学生容易混淆“Howdoyoucometoschool？”中“come”与“go”的使用场景；混淆“Whose”引导的特殊疑问句与“What'sthis”引导的一般疑问句；混淆名词单复数在陈述句和疑问句中的一致性问题；混淆物主代词“your，my，his，her”与名词所有格“'s”的用法。

2.语音语调：【高频考点】【难点】含有爆破音或不完全爆破的词汇发音，如“grandfather”中/d/的失爆；一般疑问句的升调朗读；名词复数“-s/-es”的三种不同发音（/s/，/z/，/ɪz/）。

3.综合语用能力：能够在脱离单一情境的语境中，准确提取信息并综合运用所学句型进行连贯表达，例如在“MyDayattheZoo”的微写作中，同时用到描述动物（Unit4）和描述声音（Unit3）的句型。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程打破传统单课时界限，以“探索我们丰富多彩的世界”为大单元情境，将四个单元的内容重组为五个相互关联的教学阶段，共计10个课时，每个课时40分钟。

第一阶段：导入与建构——“我”的上学路(2课时)

本阶段整合Unit1核心内容，并融入Unit2的部分物品词汇，旨在建立“我”与外部世界的初步联系。

第1课时：HowdoIcometoschool?

【热身与激活】（5分钟）

教师播放包含多种交通工具声音的音频（如汽车鸣笛、自行车铃声），让学生闭眼聆听，猜测听到了什么声音。此活动不仅激活听觉，更巧妙引入单元主题，并为后续Unit3Sounds埋下伏笔。教师引导学生说出已学的相关词汇，如car，bus。

【呈现与输入】（15分钟）

教师利用自身照片或视频，展示自己来学校的方式，自然引出核心句型：“Icometoschoolby...”。随后，利用动态PPT呈现课文主角Alice，Peter等人物的上学方式，引导学生理解句型含义。教师逐一出示交通工具卡片（bus，bike，taxi，schoolbus等）和“onfoot”短语卡片，进行音、义、形的教学。特别强调“bybus，bybike”与“onfoot”的介词用法差异【基础】。教师范读，学生跟读，个别抽查发音。

【操练与内化】（15分钟）

开展“Findmyway”游戏。教师在教室地面上贴出不同交通工具的图片。教师问一名学生“Howdoyoucometoschool?”，学生回答后，走到对应图片旁。然后该学生作为小记者，去采访另一位同学。此活动将机械操练转化为有意义的互动。

【巩固与拓展】（5分钟）

引导学生完成课本上的配套练习，听录音为人物选择正确的上学方式。教师总结本节课核心句型，布置分层作业：基础作业为听读课文；挑战作业为调查3位家人的上班/上学方式，下节课分享。

第2课时：Differentwaystoschool

【复习与反馈】（5分钟）

邀请几位学生分享他们调查到的家人出行方式，复习上节课核心句型，教师将学生提到的交通工具词汇书写在黑板上，形成词汇云。

【呈现与输入二】（10分钟）

教师展示世界各国学生上学的图片集（如威尼斯的学生坐船，荷兰的学生骑自行车，冰岛的学生坐雪橇车等），引导学生观察并尝试用“He/Shecomestoschoolby...”描述。教师在此过程中自然引入新词汇如ship，sled等（可根据学情适度拓展）。此环节旨在拓宽文化视野，让学生理解出行方式因地域不同而多样。

【综合活动：我的专属出行图】（20分钟）

这是一个跨学科融合的绘画与表达活动。学生画出自己上学路上的所见所闻（可以是一座桥、一个商店、一棵大树等），并用英语向小组同学介绍。教师引导学生在介绍中使用“Icometoschoolby...Icansee...”等已学句型。部分学生提前接触了“see”这一动词，为后续学习打下基础。教师在巡视中提供个性化指导，鼓励学生尝试用简单的形容词，如abigtree，aredshop。

【总结与作业】（5分钟）

教师点评学生作品，总结本单元核心句型和拓展文化内容。作业：完善自己的“出行图”，并尝试用英语写下一句话描述。

第二阶段：探究与实践——是谁的“小世界”？(3课时)

本阶段以Unit2Tidyup为核心，深度融合Unit1和Unit4的物品与动物词汇，引导学生学会询问物品归属，培养整理意识。

第3课时：Whosemessyroom?

【情境创设】（5分钟）

教师展示一张自己家孩子凌乱房间的照片，配以夸张的叹息声，引出“Tidyup”的概念。指着照片中的物品，如abook，atoycar，asock等，复习旧知，引入新知。教师边收拾边问：“Whosebookisthis？”自然引出核心句型。

【新知呈现】（15分钟）

教师拿起学生的物品进行真实情境问答。拿起一本学生的书，问全班：“Whosebookisthis？”引导学生回答：“It‘s...’s.”。教师板书并强调名词所有格“‘s”的用法【重点掌握】，特别是以s结尾的复数名词所有格只加“'”的规则，此处仅做初步感知，不深入讲解。随后，拿起多支铅笔，问：“Whosepencilsarethese？”引导学生回答：“They‘re...’s.”。通过对比单复数问句，让学生初步感知“is/are”和“this/these”的对应关系。

【分层操练】（15分钟）

设计“LostandFound”游戏。教师提前收集学生的一些物品放入箱子。请一位学生上台抽取一件物品，用“Whose...isthis？”提问，台下学生举手用“It‘s...’s.”回答。若回答正确，“失主”上台认领并说“Thankyou！”。此活动将句型操练置于真实的解决问题情境中，趣味盎然。

【归纳小结】（5分钟）

引导学生观察板书上的句子，尝试自己总结出询问单数物品和复数物品时的不同句型结构。教师补充并强调。

第4课时：Canyouhelpmetidyup?

【复习巩固】（10分钟）

快速回顾上节课“失物招领”游戏，快速问答，复现核心句型。

【听力与拓展】（15分钟）

完成课本Listenandtick练习。在此基础上，教师播放一段自编的对话音频，内容为妈妈和孩子的对话，孩子需要根据妈妈的指令“Putthebooksontheshelf.Putthecrayonsinthebox.”等，整理房间。学生听录音，完成物品归位的连线题。此活动将语言输入与理解性技能训练结合，并为下一课时的指令性语言做铺垫。

【小组合作：Tidyupourclassroom】（15分钟）

将班级划分为若干区域（图书角、储物柜、讲台等）。给每个小组分配一个区域和一张任务卡，任务卡上写有需要整理的物品清单（如：Putthestorybooksontheshelf.Whosepencilsarethese?TheyareLucy’s.Puttheminthepencilcase.）。学生需要根据任务卡，用英语交流并合作完成整理任务。教师巡回指导，鼓励学生使用目标语言进行沟通。

【情感升华】（5分钟）

整理结束后，请学生观察整理前后教室的变化，分享感受。引导学生认识到保持环境整洁的重要性，将“Tidyup”从语言学习内化为行为习惯。

第5课时：Storytime：Zoom‘sroom

【阅读前】（5分钟）

展示绘本“Zoom’sroom”的封面，引导学生预测故事内容。提问：“Whoseroomisit？Isittidy？”

【阅读中】（25分钟）

教师讲述故事，配合生动的图片和肢体语言。故事内容围绕小动物Zoom的房间非常凌乱，朋友们来帮忙整理，过程中不断询问物品归属展开。在关键情节处停顿提问，如：“Whosecapisthis？”引导学生看图回答“It‘sRabbit’s.”。故事结尾，Zoom的房间变得整洁，他学会了整理。通过故事阅读，在语境中复现和巩固了本单元的核心句型与词汇【核心知识】，同时进行了良好的品德教育。

【阅读后】（10分钟）

角色扮演：学生分角色朗读或表演故事片段。教师提供头饰和简单道具。随后，引导学生思考：“Whatcanwelearnfromthestory？”鼓励学生用中文或简单的英文（如“Tidyup！”）表达自己的收获。

第三阶段：体验与感知——奇妙的“声音世界”(2课时)

本阶段聚焦Unit3Sounds，充分调动学生听觉感官，并尝试与Unit4动物叫声进行有机融合。

第6课时：Listen！Whatcanyouhear?

【游戏导入：SoundBingo】（5分钟）

教师播放各种声音片段（猫叫、狗叫、火车轰鸣、雨声等），学生听到后在自己Bingo卡上找出对应图片并标记。最先连成一条线的学生获胜。此游戏快速吸引学生注意力，激活相关词汇。

【新课呈现】（15分钟）

教师播放课文Listenandsay的录音，引导学生带着问题“WhatcanKittyhear？”听第一遍，抓取关键信息。听后请学生回答“Shecanhearadogandacat.”。教师板书核心句型“Whatcanyouhear?”和“Icanhear...”。教师再次播放录音，逐句停顿，引导学生模仿录音中的语音语调，特别是对拟声词“bowwow”，“meow”的模仿，要读得生动有趣【热点】。

【听力辨别】（10分钟）

教师播放一段混合声音（如：城市街道的声音，包含汽车鸣笛、人说话、鸟叫等），让学生两人一组讨论他们听到了哪些声音，并尝试用“Icanhear...”列出清单。随后请小组代表汇报，比一比哪个小组听得最全。此项活动旨在训练学生的听力辨析和信息提取能力。

【创造声音】（10分钟）

学生利用身边的物品（如尺子、铅笔盒、书本、纸张）制造声音，然后问同桌：“Whatcanyouhear？”同桌闭上眼睛听并用“Icanhear...”回答。活动将课堂还给学生，在“做中学”，充满欢乐。

第7课时：Soundsaroundus

【情境串联】（5分钟）

教师创设情境：“Wearegoingtothezoo.Closeyoureyes.Listen！Whatcanyouhearatthezoo？”播放包含多种动物叫声的音频，自然过渡到本课时的主题，并链接Unit4。

【歌曲学习】（15分钟）

学习课本歌曲“Thesounds”。先完整欣赏，感受节奏和旋律。再分句教唱，重点教授拟声词和核心句型。最后加上动作进行表演唱。歌曲能有效帮助学生记忆词汇和句型，并活跃课堂气氛。

【综合语用：声音小诗创作】（20分钟）

教师示范一首关于声音的小诗，例如：

Inthemorning，Icanhearabird，tweet，tweet.

Onthestreet，Icanhearabus，beep，beep.

引导学生模仿创作自己的小诗，可以是关于校园、家庭或公园的声音。鼓励学生使用本单元和以前学过的词汇。学生先在小组内分享，修改，然后请代表上台朗诵。此项活动【非常重要】是迁移创新类活动的体现，要求学生综合运用所学，进行创造性表达。

第四阶段：观察与描述——可爱的“动物王国”(2课时)

本阶段全面展开Unit4Animalsinthezoo的学习，并将Unit3Sounds和Unit2Tidyup的部分词汇、句型有机融入。

第8课时：Atthezoo

【视频导入】（5分钟）

播放一段精彩的动物园实拍短视频，配以活泼的音乐。视频中包含各种动物的特写镜头。看完后，教师提问：“Whatanimalscanyousee？”引导学生说出已掌握的动物词汇。

【词汇句型教学】（15分钟）

教师利用动物玩偶或大幅图片，逐一教授新动物词汇：monkey，panda，elephant，tiger，lion，zebra，giraffe等。教学过程中，教师不仅教授单数形式，更要在语境中呈现复数，如指着一只猴子说：“Look！It‘samonkey.”，指着两只猴子说：“Look！Theyaremonkeys.”。引导学生观察单复数形式的区别以及动词“is/are”的变化【难点】。教授核心句型：“Whatisit？”和“Whatarethey？”以及相应的回答。

【游戏操练：动物模仿秀】（15分钟）

请一位学生上台，抽取一张动物卡片，然后用动作模仿该动物的典型特征（如大象的长鼻子，猴子的抓耳挠腮），不能发出声音。台下学生举手用“Isita...？”或“Arethey...？”来猜测。若猜对，教师将卡片展示并引导大家齐读。此游戏将枯燥的句型问答变为有趣的猜谜活动，有效巩固了单复数的疑问句形式【高频考点】。

【小结与作业】（5分钟）

总结今天学的动物词汇和询问动物的句型。布置作业：画一幅“我最喜欢的动物”，并写下一句描述它的句子（可以是“Itis...”或“Ithas...”等，教师可提供支持性语言）。

第9课时：Animalriddles

【复习导入】（5分钟）

展示上节课学生的一些优秀画作，让其他学生用“Whatisit？”来提问，画作者回答。快速复习词汇和句型。

【阅读：Riddletime】（15分钟）

教师呈现几个关于动物的英语谜语，例如：“Iambigandgrey.Ihavealongnoseandbigears.WhatamI？”引导学生阅读并猜出答案。在阅读过程中，教授一些描述性词汇，如big，small，long，short，fat，thin等。此活动将阅读理解和词汇学习相结合。

【综合活动：制作动物谜语书】（20分钟）

学生两人一组，选择一个喜欢的动物，合作编写一个谜语。谜语可以包含动物的外貌、声音（链接Unit3）、习性等信息。教师提供句型支架：“Itis...Ithas...Itcan...Itlikestoeat...”。编写完成后，小组之间交换猜谜。最后，将所有谜语收集起来，装订成一本班级的“AnimalRiddleBook”。此活动【核心知识】实现了知识的综合运用和创造性产出，极大增强了学习的成就感和合作意识。

第五阶段：整合与输出——我的精彩世界日志(1课时)

第10课时：Mycolourfulworld

本课时为四个单元的综合性复习和展示课，旨在帮助学生将零散的知识整合成结构化的认知，并能用所学语言进行连贯表达。

【头脑风暴】（5分钟）

教师呈现一个中心词“WORLD”，引导学生围绕这个主题，回忆本周期学过的相关内容，发散出“Transportation”，“Thingsinmyroom”，“Sounds”，“Animals”等分支，并进一步填充相关词汇和句型。教师以思维导图的形式将学生的回答呈现在黑板上【重要】。

【范文引领】（10分钟）

教师展示一篇自己写的“MyHappyDay”的日志范文。日志内容融合了四个单元的知识点。例如：“Icometoschoolbybike.Icanhearbirdssinging.Intheclassroom，Ihelpmyfriendtidyup.Whosepencilisthis？Oh，it‘sTom’s.Afterschool，Igotothezoo.Iseemanyanimals.Ilikepandasbest.Theyaresocute！”教师引导学生分析这篇日志中运用了哪些学过的知识，并圈画出来。

【独立创作】（20分钟）

学生根据自己绘制的思维导图和教师提供的范文，尝试独立创作一篇属于自己的小日志，题目自拟，可以是“MyDay”，“AVisittotheZoo”，“MyRoom”等。教师巡视，对学困生提供个别辅导和单词支持，鼓励学优生使用更丰富的句型和词汇。

【分享与评价】（5分钟）

请几位学生上台分享他们的作品，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。教师对学生的作品进行积极评价，着重肯定他们在综合运用语言、表达真实想法方面的努力和创意。

六、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价

课堂观察：教师通过观察学生在游戏、角色扮演、小组合作等活动中的参与度、专注度和表现，及时给予口头表扬或针对性指导。例如，在“失物招领”游戏中，重点关注学生是否能正确使用“Whose”和名词所有格。

学生自评：每个课时结束后，预留1分钟时间，引导学生根据教师提供的评价表