初中英语七年级下册《日常作息与健康生活》跨学科整合教案

初中英语七年级下册《日常作息与健康生活》跨学科整合教案

教学基本信息

1.教材版本：人教版Goforit!(七年级下册)

2.单元主题：Unit2Whattimedoyougotoschool?

3.教学内容：SectionB(2a-2c)阅读课

4.授课年级：初中七年级下学期

5.课时安排：1课时(45分钟)

一、教学理念与设计思路

本节课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，超越传统语言知识传授的藩篱，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课将英语学习定位为一种认知工具和交流媒介，旨在引导学生通过英语来认识世界、表达自我、解决问题。

设计思路上，本课采用了“主题引领、语篇依托、任务驱动、素养落地”的路径。以“健康生活与高效作息”为核心主题，将阅读语篇（2a-2c）视为承载主题意义、语言知识和文化内涵的核心载体。通过设计一系列具有层次性、关联性和实践性的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在与文本、与同伴、与自我的多维互动中，深入探究主题意义，内化语言结构，发展批判性思维和创造性思维。同时，本课有意识地打破学科壁垒，将时间管理、健康心理学（睡眠、饮食、运动）、基础统计学（调查与数据呈现）等元素融入学习任务，体现跨学科学习的现代教育理念，使学生在学习英语的同时，获得生活技能的启迪与核心素养的全面提升。

二、教材与学情分析

(一)教材分析

本节课的教学内容源自人教版七年级下册第二单元SectionB的阅读部分。该单元的核心语言项目是“日常作息时间的询问与表达”（Whattime...?及介词at在时间前的运用），SectionA部分已初步学习了该句型在个人日常活动（起床、上学、睡觉等）中的简单应用。

SectionB的2a-2c部分是本单元的升华与拓展。阅读语篇通过介绍两位人物（Tony和Mary）截然不同的作息习惯及其带来的不同后果，将语言学习从简单的信息交换提升到对生活方式、习惯养成及健康管理的探讨层面。语篇结构清晰，采用对比手法，语言生动（如“quickly”、“either...or...”、“lotsof”、“begoodfor”等短语的运用），富含教育意义。2a的读前预测、2b的阅读任务和2c的读后复述，构成了一个完整的阅读技能训练链，旨在培养学生通过略读（skimming）获取主旨、通过扫读（scanning）抓取细节、以及通过思维导图梳理信息结构的阅读微技能。

(二)学情分析

认知基础方面：授课对象为七年级下学期学生。他们已经具备了一定的英语基础，掌握了最基础的动词短语和一般现在时态（尤其是第三人称单数形式），能够就简单的日常活动进行问答。对于“时间表达”这一核心语法点，在SectionA的学习后已有初步建构，但仍需在更丰富的语境中巩固和内化。学生的抽象逻辑思维开始发展，能够理解简单的因果关系和对比关系。

学习心理与能力方面：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活紧密相关的话题（如作息、娱乐、健康）有浓厚兴趣。然而，他们的自主学习策略和深度阅读能力尚在形成中，信息提取与整合能力有待系统训练。部分学生在面对稍长的语篇时可能存在畏难情绪，需要教师搭建有效的脚手架。此外，学生个体在作息习惯、时间管理能力方面差异显著，这为本课开展基于真实体验的讨论与反思提供了丰富的素材。

潜在增长点：本课是引导学生从“学习语言知识”转向“用语言做事”和“通过语言思考”的关键节点。通过深度解读文本，学生不仅能巩固时间表达法，更能学习如何描述习惯、对比观点、陈述利弊，并初步接触议论文的简单逻辑。跨学科元素的融入能有效激发学生的学习兴趣，将英语学习与个人生活管理相结合，实现学用一体。

三、核心素养教学目标

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并运用与日常作息、健康习惯相关的核心词汇与短语（如：getup,brushteeth,eatbreakfast,dohomework,gotobed,tastegood,begood/badfor,lotsof,quickly,either...or...等）。

2.3.能够在语境中巩固并熟练运用“Whattimedoeshe/she...?”和“He/Sheusually...”等句型结构，描述第三人称的日常活动与习惯。

3.4.能够通过阅读，提取、梳理并整合关于Tony和Mary不同作息习惯的详细信息，理解其对比关系。

4.5.能够基于文本信息和思维导图，用连贯的语言复述或转述两位人物的作息情况。

6.文化意识：

1.7.通过对比分析中西方青少年典型的作息安排，理解不同文化背景下对时间观念、生活习惯的认知差异，培养跨文化理解的初步意识。

2.8.树立健康生活的普世价值观，认识到规律作息、均衡饮食、充足锻炼对个人身心健康和学业发展的重要性，反思并优化个人生活习惯。

9.思维品质：

1.10.通过读前预测活动，激发联想，培养预测与推理能力。

2.11.在阅读中，通过比较、分类、概括等方法，分析Tony和Mary习惯的优劣，培养批判性思维能力。

3.12.在读后活动中，通过评价文本观点、联系自身实际、设计“健康作息宣传方案”等任务，发展逻辑性、批判性和创新性思维。

13.学习能力：

1.14.掌握并运用预测、略读、扫读、信息图表化（思维导图）等阅读策略，提升自主处理语篇信息的能力。

2.15.通过小组合作学习，参与讨论、调查、设计与展示，培养协作探究能力和用英语解决实际问题的能力。

3.16.养成对学习内容进行反思与迁移的习惯，将课堂所学应用于真实生活场景。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用阅读策略，理解语篇细节，把握Tony与Mary生活习惯的对比主线。

2.3.帮助学生内化与作息、健康相关的目标语言，并能够进行有效输出。

3.4.激发学生对健康生活方式的思考与讨论。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生从文本表层信息（做了什么、何时做）深入到对习惯成因及影响的理性分析。

2.7.如何指导学生将文本语言与结构转化为个人表达，完成从信息输入到观点输出的创造性迁移。

3.8.如何在有限时间内，有效组织跨学科探究活动，确保语言学习与素养培养的深度融合。

五、教学资源与媒体

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含图片、音频、视频片段、互动任务、思维导图模板等。

2.课文录音材料。

3.学生工作单（Worksheet）：包含预测图表、阅读任务表、信息梳理图、小组活动任务卡等。

4.实物道具：时钟模型、代表“健康”与“不健康”习惯的卡片。

5.网络资源准备（备用）：关于青少年睡眠、饮食健康的科普短视频（英文或中英字幕）。

6.课堂环境布置：将学生分为若干异质小组，便于合作学习。

六、教学过程设计

Stage1:Lead-inPre-reading(情境导入与读前预测)(8分钟)

活动1：视频/图片头脑风暴(3分钟)

1.教师播放一段30秒的快速剪辑视频，内容涵盖：清晨匆忙上学、课间锻炼、享用健康午餐、熬夜打游戏、瘫在沙发吃零食等对比鲜明的青少年生活片段。

2.教师提问：T:“Whatdoyouseeinthevideo?Canyouusesomewordstodescribetheseactivities?”(引导学生说出getuplate,run,eatvegetables,playcomputergames,eatjunkfood等词或短语，激活已有词汇。)

3.追问：T:“Whichonesarehealthy?Whichonesareunhealthy?Why?”(引出核心概念healthy/unhealthylifestyle，并简要板书。)

活动2：主题关联与预测(5分钟)

1.教师展示课文标题（隐去）和Tony、Mary的图片（来自课本），但将图片顺序打乱。

2.任务驱动：分发工作单第一部分——“PredictionChart”。

1.3.表格分为两列：ColumnA(HealthyHabits?),ColumnB(UnhealthyHabits?)。

2.4.行标题是活动：getup,eatbreakfast,gotoschool,eatintheevening,gotobed。

5.小组讨论：学生以小组为单位，观察图片中人物的表情、状态、所处环境，猜测：WhomightbeTony?WhomightbeMary?Whathabitsdoyouthinktheyhave?并将猜测的活动填入表格对应列。

6.分享与导入：邀请1-2个小组分享预测结果及理由。教师不急于评判对错，而是说：T:“Interestingpredictions!Now,let'sreadthepassage‘Whoishealthier?’tocheckyourideasandfindoutthetruth.”自然引出阅读任务，并板书核心问题：Whoishealthier,TonyorMary?Why?

【设计意图】：通过视听材料快速聚焦主题，激活相关背景知识和词汇。预测活动利用“信息差”原理，激发学生的阅读动机，并引导他们关注文本的关键对比点，使后续阅读更具目的性。小组讨论形式降低了个人预测的难度，促进了思维碰撞。

Stage2:While-reading(文本解读与信息处理)(20分钟)

活动1：第一遍阅读——略读，验证预测，把握主旨(5分钟)

1.任务：学生快速默读全文（计时2分钟），首要任务是验证之前的预测是否正确，并回答黑板上的核心问题：Whoishealthier?

2.检查反馈：学生举手或齐答。教师引导学生用完整句子回答：T:“So,fromthepassage,weknow______ishealthier.”并简要追问：T:“Canyoufindakeysentencethattellsusthis?”(引导学生定位到文末或体现作者态度的句子，如“Soshehasahealthylife.”)此环节旨在训练略读抓主旨的能力。

活动2：第二遍阅读——扫读，提取细节，完成图表(10分钟)

1.任务：学生进行第二遍细读。分发工作单第二部分——“HabitsComparisonDiagram”。

1.2.图表中央是核心问题“Whoishealthier?”。

2.3.分出左右两大分支，分别是Tony和Mary的头像。

3.4.每个分支下，有多个子分支：Timefordailyactivities(getup,eatbreakfast...),Foodhabits,After-schoolactivities,Results/Feelings。

5.引导与脚手架：教师先示范如何填写一项。例如：T:“Let'sfindoutaboutTony'smorning.Whattimedoeshegetup?Whatdoeshedoforbreakfast?”引导学生找到“...getsupateight...”和“Thenheeatsbreakfastquickly.”并填入图表。

6.独立/合作完成：学生自主或与同桌合作，在规定时间内从文中提取关键信息，填写完整的对比图。教师巡视，提供必要帮助，特别关注对“quickly”,“either...or...”,“lotsof”,“tastesgood”等短语的理解。

7.音频辅助：在学生完成图表后，播放课文录音。学生边听边核对自己的填写内容，并模仿语音语调。

活动3：深度理解与语言聚焦(5分钟)

1.文本深挖：教师提出更深层次的问题，引导学生思考习惯背后的原因和影响：

1.2.T:“WhydoesTonyeatbreakfastsoquickly?”(引导学生推断：Becausehegetsuplateandhasnotime.)

2.3.T:“Whatdoes‘Hisgrandparents’foodtastesgood.’mean?Isitreallygoodforhim?”(探讨“tastesgood”与“isgoodfor”的区别，理解隐含的批判意味。)

3.4.T:“HowdoesMaryfeelafterplayingsports?HowaboutTonyafterwatchingTV?”(对比“Shesaysit’srelaxing.”和隐含的Tony可能感到tired/bored，理解不同活动带来的不同身心影响。)

5.语言点精讲：聚焦1-2个关键语言结构。

1.6.利用图表中的信息，引导学生归纳描述第三人称习惯的句式：He/Sheusually/often+V-s/es+at+time.

2.7.通过Tony和Mary的晚餐对比，强化“either...or...”和“lotsof+可数/不可数名词”的用法，并举例扩展。

【设计意图】：本阶段遵循“整体-部分-整体”的阅读规律。第一遍阅读立足全局，验证预测，建立信心。第二遍阅读是核心，通过结构化的信息图表（思维导图变体）将零散的文本信息可视化、系统化，极大地帮助学生理解和记忆，同时训练了信息筛选与整合能力。第三遍通过追问和语言聚焦，将学习引向深入，培养学生的推断能力和语言敏感度。录音的运用强化了语音输入。

Stage3:Post-reading(应用实践与迁移创新)(15分钟)

活动1：基于图表的复述与角色扮演(5分钟)

1.复述任务：学生两人一组，一位扮演小记者，一位扮演Tony或Mary的朋友。记者根据完成的“HabitsComparisonDiagram”，对朋友进行采访（使用Whattimedoeshe/she...?Whatdoeshe/sheeat/do...?等句型），朋友则根据图表信息进行回答。

2.展示与评价：邀请1-2组上台展示。教师引导学生从语言准确性、信息完整性和表达流畅性进行同伴互评。

活动2：跨学科联系与自我反思——“我的作息健康指数”(5分钟)

1.联系自我：教师提问：T:“ComparewithTonyandMary,whataboutYOURdailyroutine?AreyoumorelikeTonyorMaryinsomeways?”

2.迷你调查：在工作单第三部分，提供一个简短的自我检查表。学生快速勾选自己的习惯倾向（如：Iusuallygetupbefore/after7:00.Ialways/sometimes/nevereatbreakfast.等）。

3.初步反思：学生简单计算自己的“健康指数”（如：健康选项多则指数高）。小组内快速分享一个自己最想保持的好习惯和一个最想改变的坏习惯。

活动3：创造性迁移——设计“健康生活宣传页”(5分钟)

1.项目式任务：教师创设情境：学校将开展“HealthyLifeWeek”活动，需要征集宣传方案。

2.小组合作：各小组化身为“健康顾问团”。任务是根据今天所学，为七年级学生设计一份简洁的英文宣传页核心内容。

3.脚手架提供：PPT上提供框架提示：

1.4.Title:(e.g.,TipsforaHealthyDay!)

2.5.Do’s:(列出3-4条建议，参考Mary的习惯，使用祈使句或Youshould...)

3.6.Don’ts:(列出2-3条提醒，参考Tony的习惯)

4.7.ASlogan:(设计一句响亮的口号，如：Earlytobed,earlytorise,makesyouhealthyandwise!)

8.快速构思与分享：小组在5分钟内讨论并草拟要点。时间到，请一个小组口头分享他们的“Do’s”和“Slogan”。教师给予积极反馈。

【设计意图】：读后活动设计呈阶梯式上升。复述活动巩固了语言和信息，是模仿性输出。自我反思活动将文本与个人生活连接，促进元认知和情感态度的发展，体现了学习的个人意义。最后的宣传页设计任务是一个创造性的迁移创新活动，它要求学生综合运用本课所学的语言、信息和理念，在新的情境下进行协作与创造，完美融合了语言运用、健康知识普及和批判性思维，是实现核心素养落地的关键一环。

Stage4:SummaryAssignment(总结与作业)(2分钟)

总结(1分钟)

1.教师引导学生共同回顾本课所学：通过对比Tony和Mary，我们学会了如何描述和分析生活习惯，并认识到健康作息的重要性。

2.升华主题：T:“Ahealthylifestyleisnotonlyabouttime,butalsoaboutgoodfood,enoughexerciseandpositiveattitudes.Youarethedesignerofyourownlife!”

分层作业布置(1分钟)

1.基础性作业(必做)：1.熟读课文2a-2c，并基于课堂完成的思维导图，书面复述Tony和Mary的一天（各5-6句话）。2.用“either...or...”和“lotsof”各造两个句子。

2.拓展性作业(选做)：1.采访一位家人（父母或祖父母）的工作日作息，并用英文记录下3-5个活动及其时间，与自己的作息进行简单对比。2.完善并美化课堂上小组构思的“健康生活宣传页”，可以配上图画，形成一张完整的海报。

【设计意图】：总结言简意赅，画龙点睛。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固课堂所学，拓展作业将学习延伸到家庭和更广阔的实际应用中，体现了作业的实践性和开放性。

七、板书设计

板书将采用思维导图与关键词相结合的动态生成模式。

Unit2HealthyLifestyle

—WhoisHealthier?—

(CentralQuestion)

┌─────────────┴─────────────┐

TonyMary

(UnhealthyHabits)(HealthyHabits)

││

┌─────┼─────┐┌─────┼─────┐

Time:GetsuplateTime:Getsupearly

Eatsquickly...

││

Food:Grandpa‘sfoodFood:FruitsVeg.

(tastesgood)(goodfor)

││

Activity:WatchTVActivity:Playsports

││

Feeling:?(tired/bored)Feeling:relaxed

││

Result:Nothealthy