初中地理七年级下册《探秘巴西-自然·经济·人地关系》教学设计

初中地理七年级下册《探秘巴西——自然·经济·人地关系》教学设计

一、课标分析、教材解构与学情研判

【基础·课标依据】

本节课的设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》的相关要求。具体对应的课程内容为：“运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，说出该国因地制宜发展经济的实例”；“运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训”；“运用地图简述某国家的地理位置，说出该国人口、城市的分布特点”。这些标准要求教学不能仅停留在知识点的罗列上，而应引导学生通过地图和资料，建立起自然地理要素与人文地理特征之间的内在逻辑联系，最终指向区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养的培育。

【重要·教材定位】

“巴西”是湘教版七年级地理下册第三章“走进国家”的重要组成部分。在教材体系中，学生已经学习了日本、埃及、俄罗斯、法国、美国等国家，掌握了认识国家的基本方法（位置、地形、气候、经济、人口城市等）。巴西作为南美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家，其独特的自然景观（亚马孙河、热带雨林、巴西高原）、显著的经济特色（咖啡王国、酒精能源）以及典型的人地关系矛盾（热带雨林的开发与保护），为学生综合运用已学方法、深化对人地关系理解提供了最佳案例。本节内容既是对前面国家学习方法的巩固应用，也是为后续学习极地地区以及更深层次的环境与发展问题奠定基础，具有承上启下的关键作用。

【难点·学情透视】

七年级学生思维活跃，对足球、桑巴舞、狂欢节等巴西文化元素有浓厚兴趣，这为教学提供了良好的情感基础。经过前一阶段的学习，学生已具备一定的读图能力和提取信息的能力，但综合分析能力仍有待提升。具体而言，学生能够分别说出巴西的地形、气候特征，但在解释“地形与气候如何共同影响亚马孙河水量”这类因果关联问题时，往往思维断裂。此外，对于热带雨林开发与保护这一充满争议的议题，学生容易陷入“非黑即白”的简单判断，缺乏辩证思考和角色代入的能力，难以从经济效益、生态效益、社会效益等多维度进行权衡。因此，本课设计将重点搭建思维“脚手架”，引导学生从“知道是什么”走向“探究为什么”和“思考怎么办”。

二、教学目标与核心素养进阶

【重要·目标定位】

1.区域认知：运用地图，准确描述巴西的半球位置、纬度位置、海陆位置，说出巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河、巴西利亚、圣保罗、里约热内卢等地理事物的空间分布。

2.综合思维：结合巴西的地形和气候类型图，分析亚马孙河水量丰富的原因，理解自然地理要素的相互作用。结合巴西的自然环境特点，举例说明巴西是如何因地制宜发展工农业和能源产业的，初步形成因地制宜的观念。

3.人地协调观：通过资料分析，归纳热带雨林的环境效益与经济效益，以角色扮演的方式探讨热带雨林开发与保护的问题，树立可持续发展的理念。

4.地理实践力：通过搜集和整理巴西咖啡或甘蔗生长的资料，尝试运用所学地理知识解释其分布与自然环境的关系，提升信息处理和地理探究能力。

三、教学重难点

【高频考点·重点】

巴西的自然环境特征（地形、气候、河流）及其内在联系；巴西因地制宜发展经济的实例（热带经济作物、矿产资源开发、水能利用）；巴西人口和城市的分布特点。

【热点·难点】

从自然地理要素的综合作用角度，分析亚马孙河成为世界水量最大河流的原因；辩证思考热带雨林的开发与保护问题，形成科学的资源观和发展观。

四、教学实施过程

（一）第一课时：走进巴西——地理位置、自然环境与亚马孙河

1.创设情境，激趣导入

教师播放一段时长约1分钟的精心剪辑的视频，内容包含巴西狂欢节的热烈场面、桑巴舞的激情律动、足球巨星的内马尔过人集锦以及亚马孙雨林的航拍壮景。

教师引导：同学们，视频中展示的是哪个国度？对，是巴西！一提到巴西，我们脑海中会浮现出足球、桑巴、雨林。但地理学视角下的巴西，究竟是一个怎样的国家？它在哪里？它拥有怎样的“家底”和“容貌”？今天，就让我们化身为地理探险家，开启一场“探秘巴西”之旅。

【设计意图】利用视听冲击调动学生多种感官，迅速聚焦注意力，激活已有经验，创设轻松愉快的学习氛围，明确本课探究主题。

2.自主探究，定位巴西

【基础·位置认知】

教师出示“巴西在世界中的位置图”和“南美洲国家分布图”，引导学生带着以下问题自主阅读地图：

（1）从半球位置看，巴西位于哪个半球？（西半球、大部分位于南半球）

（2）从纬度位置看，赤道和南回归线分别穿过巴西的哪个部位？据此判断，巴西主要位于哪个温度带？（热带）

（3）从海陆位置看，巴西位于南美洲的东部和中部，东临哪个大洋？（大西洋）它有哪些陆上邻国？

学生读图后，请一位学生上台利用电子白板进行指图讲解，教师适时纠正和强调。

教师进一步追问：这样的纬度位置，会对巴西的气候产生什么影响？（以热带气候为主，湿热）从而自然过渡到下一个环节。

【设计意图】培养学生从地图中获取地理信息的基本技能，明确区域空间定位是学习区域地理的起点。通过指图活动，提高学生的课堂参与度。

3.合作探究，解密自然

【重要·要素关联】

（1）地形探秘

教师展示“巴西地形图”。引导学生观察图例，说出巴西以哪两种地形为主？（平原和高原）

教师讲解：世界上面积最大的平原——亚马孙平原，约占巴西领土面积的1/3；世界上面积最大的高原——巴西高原，约占巴西领土面积的2/3。请学生在空白轮廓图上填注这两大地形区。

（2）气候探秘

教师展示“南美洲气候类型图”。引导学生说出亚马孙平原和巴西高原的主要气候类型及特征。（亚马孙平原：热带雨林气候，终年高温多雨；巴西高原：热带草原气候，全年高温，分干湿两季）

（3）【难点突破·河流解密】

教师展示“亚马孙河流域地形图”和“亚马孙河流域年降水量分布图”，并播放亚马孙河航运的短视频资料。

教师抛出核心探究问题：亚马孙河被誉为“河流之王”，它的流域面积、流量均居世界首位。请结合刚才我们学习的地形和气候知识，以小组合作的形式，尝试破解亚马孙河水量巨大的“密码”。

小组讨论3-5分钟后，各小组代表发言。教师引导学生从“水源从哪来（降水多）”和“水往哪里汇（流域广）”两个角度总结：

气候原因：流经终年多雨的热带雨林气候区，降水极其丰富，为河流提供了充足的水源。【重要】

地形原因：亚马孙平原北、西、南三面被高原和山地环绕，地势向东部大西洋敞开，这种地形特征使得来自大西洋的湿润气流得以深入，同时周围高原、山地的众多支流汇入干流，形成了庞大的水系，流域面积广阔。【难点】

教师补充：除了流量大，你还能从图中读出哪些信息？（长度、流向、注入的海洋等）引导学生全面认识一条河流。

【设计意图】通过层层递进的追问和小组合作探究，引导学生运用综合思维，将地形、气候等要素联系起来分析地理问题，有效突破教学难点，培养合作探究能力。

4.课堂小结与板书

师生共同构建第一课时的思维导图：地理位置（半球、纬度、海陆）→地形特征（两大地形区）→气候特征（两种气候类型）→亚马孙河（世界之最的成因）。教师强调自然地理要素之间的相互影响和制约关系。

（二）第二课时：感悟巴西——因地制宜的经济、人口与城市及人地关系

1.复习导入，温故知新

通过快速提问或填图练习，回顾巴西的位置、地形和气候特征，为新课学习奠定基础。

教师过渡：独特的自然环境孕育了独特的巴西。在这片热土上，巴西人民是如何顺应自然、利用自然，发展经济、建设家园的呢？

2.案例剖析，解码经济

【重要·因地制宜】

（1）农业篇——“咖啡王国”的由来

教师展示巴西咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等农作物的分布图，并链接这些作物的生长习性资料卡（例如：咖啡喜温暖、怕霜冻，最适宜在年均温15-25℃、年降水量1500-2000毫米、土壤疏松肥沃、排水良好的地区生长；甘蔗喜高温、需水量大、需肥量大）。

教师引导学生将巴西的气候、地形图与农作物分布图进行叠加分析。

教师提问：为什么巴西被称为“咖啡王国”？巴西的咖啡、甘蔗为什么主要分布在东南部沿海地区？

学生通过分析得出结论：巴西大部分地区地处热带，光热充足，降水丰富，满足热带作物生长需求。东南部地区虽然主要是热带草原气候，但其干湿季分明的特点以及高原边缘的排水条件，非常适宜咖啡等作物的种植。这充分体现了“因地制宜”发展农业的思想。【高频考点】

（2）工业篇——资源与工业布局

教师展示“巴西主要矿产和工业分布图”。引导学生找出巴西主要的矿产资源（铁、锰、铝土等）及其分布地区。

教师提问：巴西的铁矿主要分布在什么地方？（东南部）主要的工业城市（圣保罗、里约热内卢）和工业部门（钢铁、汽车、造船、机械等）分布在哪里？（也主要集中在东南沿海）

教师引导学生思考工业布局与矿产资源、交通（港口）之间的关系：东南沿海地区矿产资源丰富，交通便利，城市密集，劳动力充足，市场广阔，因此成为巴西的工业中心。这体现了资源禀赋对工业发展的基础作用。【重要】

（3）能源篇——“绿色能源”的典范

教师拓展：巴西的能源结构非常独特。除了水能（伊泰普水电站，介绍其规模与意义），巴西还大力发展生物能源。教师展示甘蔗田和乙醇燃料工厂的图片。

教师讲解：巴西利用盛产甘蔗的优势，大力发展甘蔗乙醇工业，用乙醇燃料替代部分汽油，使巴西成为世界上唯一不供应纯汽油的国家。这有什么好处？（缓解能源紧张、减少环境污染、促进农业多元化）这一案例生动诠释了巴西如何利用自身自然条件，走可持续发展能源道路的创新实践。

【设计意图】通过三个递进的案例，深入剖析巴西农业、工业、能源与自然环境的关系，强化“因地制宜”的核心地理思想，同时拓宽学生视野，了解前沿的绿色能源实践。

3.图文结合，识人知城

【基础·人口与城市】

（1）人口特征

教师展示“巴西人口分布图”和“巴西人种构成图”。

教师提问：巴西人口分布是否均匀？主要集中在哪里？（东南部沿海）为什么？（引导学生回顾：气候适宜、开发历史早、交通便利、经济发达）而亚马孙平原和巴西高原内部人口稀疏的原因又是什么？（气候湿热或交通不便）【高频考点】

教师介绍：巴西是南美洲人口最多的国家。其显著的人口构成特征是混血种人数量多（展示不同人种的面孔图片）。这与其殖民历史和移民背景密切相关，形成了独特的文化融合现象。

（2）城市掠影

教师展示圣保罗（巴西最大城市、工业中心）、里约热内卢（曾经的首都、第二大工业城市、港口城市）和巴西利亚（首都）的图片和文字资料。

【难点·探究迁都】

教师抛出核心探究问题：巴西政府为什么要将首都从繁华的沿海城市里约热内卢迁往内陆高原上的巴西利亚？这体现了怎样的国家发展战略？

学生分组讨论，从不同角度分析原因：

战略安全：原首都里约热内卢位于沿海，易受攻击，迁都内陆有利于加强对广袤国土的控制和管理。

区域开发：为了带动内陆地区（尤其是巴西高原中部）的经济发展，改变人口和经济过度集中在东南沿海的不平衡局面。

政治象征：在内陆荒原上建设一座全新的、现代化的首都，象征着国家的决心和未来的希望。

教师进一步引导：你认为迁都巴西利亚带来了哪些利弊？（利：促进内陆开发，加强国家管理，分散城市职能；弊：建设成本高，新首都与原有经济中心联系较弱等）引导学生辩证看待这一重大决策。

【设计意图】通过对人口分布原因的分析和迁都问题的探讨，培养学生综合分析人地关系的能力，理解政治决策背后的地理逻辑，提升思维的深度和广度。

4.议题思辨，升华观念

【热点·人地协调】

（1）认识“地球之肺”

教师展示亚马孙热带雨林的景观视频，并配以富有感染力的解说：这里是“世界动植物王国”，这里制造了全球20%的氧气，被称为“地球之肺”。它不仅为巴西所拥有，更是全人类共同的财富。

教师引导学生阅读教材和相关资料，分组归纳热带雨林的环境效益（调节全球气候、涵养水源、保护土壤、维护生物多样性）和经济效益（提供木材、药材、食品等）。【重要】

（2）雨林之殇

教师展示一组对比鲜明的图片：原始茂密的雨林vs.被砍伐、焚烧后开辟的牧场和矿场，以及由于雨林破坏导致的水土流失、动物流离失所的图片。

教师讲述：从20世纪60年代起，巴西政府为了发展经济，开始大规模开发亚马孙地区。修路、伐木、采矿、开农场……雨林的面积以惊人的速度减少。这引发了全球的担忧。

（3）【难点·角色扮演】“雨林的未来”听证会

教师将全班学生分为四个小组，分别扮演不同的角色：

角色A（巴西政府官员）：强调国家发展权，认为开发雨林可以带来就业、税收和经济增长，改善民生，是摆脱贫困的必经之路。

角色B（当地印第安原住民）：雨林是他们世代居住的家园，是他们文化和生存的根基，开发破坏了他们的生活，他们要求保护自己的家园。

角色C（跨国木材公司/农场主代表）：强调市场需求和经济效益，认为只要进行科学管理和合理开发（如选择性砍伐），可以实现经济与生态的平衡。

角色D（国际环保组织代表）：强调雨林的全球生态价值，呼吁立即停止破坏性开发，设立保护区，并要求发达国家提供资金和技术支持巴西进行雨林保护。

各小组准备3分钟，然后派代表发言，阐述本角色的立场和理由。不同角色之间可以进行辩论。

教师总结：同学们的辩论非常精彩，每一种观点都有其合理性。亚马孙雨林的开发与保护，不是一道简单的“开发”或“不开发”的选择题，而是一道如何实现可持续发展的必答题。巴西的教训告诉我们，任何以牺牲环境为代价的短期经济利益都难以持久。未来的出路在于：加强环境立法与监管