小学五年级英语下册Unit 6 Living a Healthy Life Lesson 1 Whats Anne Doing 教学设计

  小学五年级英语下册Unit6LivingaHealthyLifeLesson1What‘sAnneDoing?教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习理念与跨学科教学视野，旨在构建一个超越传统语言操练、指向真实问题解决的深度学习场域。设计核心理论依据如下：

1.核心素养综合发展观：本课将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展视为一个有机整体。通过创设“健康生活倡导者”项目情境，引导学生在探究、分析与解决真实问题的过程中，综合运用语言，理解健康生活方式的文化内涵，发展批判性思维与创新思维。

2.内容语言融合学习理念：本课并非孤立教学“现在进行时”的语法结构，而是将其作为描述、分析和规划“健康生活”这一主题内容的必要工具。语言学习与学科内容（体育、健康、时间管理）学习同步发生、相互促进，使语言成为思维与表达的载体。

3.社会建构主义学习理论：强调学习在社会互动中的意义建构。通过设计小组协作调查、角色扮演、项目策划与展示等任务，鼓励学生在学习共同体中通过对话、协商、意义共建来内化知识、发展技能，实现从个体认知到社会性认知的飞跃。

4.逆向教学设计原理：采用“以终为始”的设计思路。首先明确本课及本单元最终期望学生达成的核心项目成果——制定并展示一份个性化的“家庭健康生活周计划”。本课作为项目启动和知识建构的关键首课，所有活动均指向为此最终成果奠基，确保教学评的一致性。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容选自依据新课标理念编写的某版本小学英语五年级下册第六单元第一课时。原单元主题为“日常活动”，本设计将其深化、拓展并重构为“LivingaHealthyLife”。原教材对话场景通常为安妮在房间内进行的静态活动。本设计对教材进行了大胆而合理的二次开发：

1.主题内涵升华：将单纯的“描述活动”提升至“审视与规划健康生活方式”的高度，赋予语言学习以现实意义和价值导向。

2.语境真实化重构：将场景从单一室内拓展至社区、家庭、户外等多元真实生活场景，呈现动态、立体的健康生活图景。

3.语料丰富与结构化：补充大量与健康生活相关的动词短语、频率副词及评价性语言，构建服务于项目探究的语言支架体系。

4.技能整合强化：将听、说、读、看、写技能与调查、分析、计划、展示等高阶认知技能无缝整合。

（二）学情分析

授课对象为五年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于探究，具备初步的团队协作意愿和能力。对与自身生活密切相关的话题有浓厚兴趣。

2.语言知识基础：已掌握大量动词原形及基本短语，能描述简单日常活动。对现在进行时的构成（be+V-ing）有初步感知，但多在单句、控制性语境中操练，尚未形成在复杂、真实、有意义的交际语境中灵活、准确、自动化运用的能力。

3.学习能力与素养基础：具备基本的课堂合作和简单信息检索能力。然而，系统性分析问题、整合多源信息、基于证据进行规划与表达的项目式学习经验相对缺乏，批判性思维和创造性解决问题的能力有待在本课及后续项目中引导与培养。

4.生活经验与跨学科连接点：学生对“健康”有朴素认知，知道锻炼、饮食、休息的重要性，但缺乏系统认知和科学规划。这为整合体育（运动类型与益处）、科学（生物钟与作息）、道德与法治（家庭责任与自我管理）等学科知识提供了绝佳切入点。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下融合核心素养四维度的单元项目总目标及本课时分目标：

（一）单元项目总目标

学生将以小组为单位，通过一周的调查研究、数据分析与方案设计，最终合作完成并面向全班展示一份图文并茂、理由充分、可操作性强的“MyFamily’sHealthyWeekPlan”，并用英语进行全程解说与答辩。

（二）本课时教学目标

在本课结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.在“健康生活”主题语境中，听懂、认读、理解并初步运用核心动词短语（如：jogginginthepark,doingmorningexercises,preparingabalancedmeal,havingafamilysportstime,readingbeforebed等）。

2.3.通过观察、分析与归纳，在教师引导下，深化对现在进行时（肯定、否定、疑问句式）在描述即时活动、当前状态及未来计划等不同语用功能的理解。

3.4.运用目标语言结构，结合补充的副词性短语（如：regularly,actively,togetherwith...），相对流利、准确地口头描述自己、他人或图片中人物的健康相关活动，并能进行简单的多轮次问答交流。

5.文化意识：

1.6.通过对比分析不同场景中的人物活动，初步感知中外健康生活理念的共性（如：重视体育锻炼、家庭时光、精神放松），建立积极健康生活的普世价值观。

2.7.认识到健康生活方式是个人幸福、家庭和谐的基础之一，培养关爱家人健康、共创家庭健康文化的责任感。

8.思维品质：

1.9.通过观察“安妮一家周末生活”的多模态语篇，发展提取关键信息、对比分析（健康vs.不健康活动）、归纳分类（运动类、休闲类、家庭互动类等）的逻辑思维能力。

2.10.在“我为健康生活代言”活动中，初步尝试基于事实和简单证据，对某种活动是否属于健康生活方式给出理由，进行初步的辩证思考。

3.11.在小组讨论环节，激发对如何改善个人及家庭生活习惯的创造性设想。

12.学习能力：

1.13.在项目启动情境中，明确学习任务与目标，产生主动探究的内驱力。

2.14.在合作学习活动中，学会倾听同伴观点，用英语进行简单的意见交换与任务分工。

3.15.初步学习使用简单的图形组织器，如T型图、时间饼图等，来辅助整理信息和构思计划。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在丰富的“健康生活”主题语境中，理解并运用核心动词短语及现在进行时的基本结构进行有效交流。

2.3.引导学生从简单描述活动，发展到对活动性质（是否健康）进行初步判断与归类，为主题意义的探究奠定基础。

3.4.激发学生对“设计健康生活”项目的兴趣，并引导其完成初步的个人活动反思与小组调查分工。

5.教学难点：

1.6.现在进行时在真实、连续、多变的语境中的灵活、准确运用，特别是对助动词be的准确选择及其与主语、时态的协同。

2.7.引导学生超越语言形式操练，进行有逻辑、有内容的表达，即为自己的判断和描述提供简单但合理的理由。

3.8.在小组合作初期，有效进行英语交流与协作，确保每个成员理解共同任务。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清晰度主题图片、动画视频、音频材料、互动活动界面。

2.实物教具：“健康活动”与“待改善活动”的图片卡、单词短语卡。

3.学习工具单：

1.4.观察记录表：用于记录“安妮的周末”中不同家庭成员的活动。

2.5.个人健康活动T型图：左侧“MyHealthyActivities”，右侧“ICanImprove...”。

3.6.小组项目启动任务卡：明确课后初步调查任务。

7.课堂环境布置：将教室划分为“分享区”、“讨论区”、“展示区”，营造项目工作坊氛围。

8.评价工具：课堂实时评价积分系统、小组合作过程性观察记录表。

六、教学过程

本课教学过程设计为三大阶段：项目启动与情境导入、探究建构与语言赋能、迁移应用与项目初探。总计用时40分钟。

第一阶段：项目启动与情境导入——感知主题，激活已知

活动一：项目发布，聚焦真实问题

1.教师以项目总监的身份，播放一段30秒的短片，展示一个充满活力、笑容灿烂的家庭进行各种户外活动、一起用餐、共享阅读时光的画面，同时画面浮现问题：“Whatmakesafamilyhappyandenergetic?”

2.短片结束，教师提问：“看完这个短片，你认为是什么让这个家庭如此快乐和充满活力？”引导学生用中文或已学英语自由回答，预期答案指向“运动”、“一起玩”、“健康”等。

3.教师揭示本单元核心项目：“You’reright!Ahealthylifestyleisakey.So,ourmissionforthisunitistobecome‘HealthyLifestyleAdvocates’.Eachgroupwillcreateandpresentafantastic‘HealthyWeekPlan’forafamily.Andtoday,Lesson1,isourstartingpoint!”

4.简要展示项目最终成果的优秀范例框架，让学生对“终点”有直观期待。

设计意图：摒弃常规问候导入，直接以真实性问题驱动和项目发布开场，瞬间抓住学生注意力，赋予本课学习以宏大的现实意义和明确的目标导向，激发学习内驱力。

活动二：词汇云图，头脑风暴

1.教师在屏幕中央呈现核心词“HealthyLife”，邀请学生快速说出与健康生活相关的词语，可以是中文。

2.教师将学生说出的词语（如：sports,vegetables,sleep,happy等）实时生成动态词汇云图。

3.教师引导学生聚焦“活动”层面：“Greatideas!Today,let’sfirstfocuson‘Activities’.Whatactivitiesarehealthy?”引入本课核心任务之一——识别与描述健康活动。

设计意图：通过头脑风暴激活学生关于健康生活的已有认知图式，利用词汇云图可视化集体智慧，自然过渡到本课具体聚焦点，并为后续语言输入做好主题铺垫。

第二阶段：探究建构与语言赋能——解构语篇，内化语言

活动一：多模态语篇输入——安妮的周末

1.整体感知：教师呈现标题“Anne‘sBusyWeekend”，播放一段无声动画（或连续4-5张高清情境图片），展示安妮及其家人在周末不同时间、不同地点的活动。包括：早晨爸爸在公园慢跑，妈妈在阳台做瑜伽；上午安妮在书房安静阅读，弟弟却在长时间玩电子游戏；中午全家一起准备营养午餐；下午全家在社区骑行；晚上安妮按时睡觉，弟弟偷偷看漫画书。

2.任务驱动观察：学生带着“观察记录表”第一次观看。任务：记录每位家庭成员分别做了什么。

3.语言聚焦与输入：

1.4.教师逐场景暂停，引导学生描述：“Lookatthispicture.What‘sAnne’sfatherdoing?”学生尝试描述。教师提供并板书核心短语：Heisjogginginthepark.强调“isjogging”。

2.5.以同样方式处理其他场景，输入核心短语：doingmorningexercises,readingabook,playingvideogames,preparingabalancedmeal,havingafamilybikingtime,goingtobedearly,readingcomicsinbed。

3.6.在输入过程中，教师有意识地将同类活动呈现在板书不同区域（如健康活动区、待讨论区），并自然引入评价性语言：“Joggingisgoodexercise.”“Readingisgoodforourmind.”“Playingvideogamesfortoolongisnotsogood.”

7.听力验证与跟读：播放带有标准配音的完整动画，学生核对记录，并跟读关键句子，注意语音语调。

设计意图：创设一个内容丰富、对比鲜明的多模态语篇，将语言学习融入信息获取、比较分析的过程中。无声动画先激发观察与思考，任务单确保输入效率，分步语言聚焦解决理解难点，最后听力跟读强化语音模型。板书的结构化呈现为后续的思维活动提供视觉支架。

活动二：语法发现与功能探究

1.发现规律：教师引导学生观察板书上的所有句子，提问：“这些描述活动的句子在结构上有什么共同点？”学生小组讨论后汇报。教师总结并明确现在进行时的基本构成：am/is/are+verb-ing。通过彩色粉笔高亮不同主语对应的be动词，强化主谓一致。

2.功能拓展：教师指着“全家准备午餐”的图片，问：“Aretheypreparinglunchnow?(指图片中的过去时刻)”引导学生理解，在描述图片、照片、影片中的情景时，也用进行时。接着，教师指着课程表说：“Look,tomorrowafternoonwearehavingaPEclass.”引导学生发现进行时也可表示已确定的近期计划。

3.控制性操练——快速反应游戏：教师快速闪现本课及以前学过的活动图片，学生以小组竞赛形式，用完整的现在进行时句子抢答。重点纠正常见错误，如be动词缺失或错误。

设计意图：摒弃直接告知语法规则，引导学生在充分感知的基础上自主发现、归纳，培养其语法意识和探究能力。进一步拓展现在进行时的语用功能，避免学生形成“进行时=此时此刻”的狭隘理解。游戏化操练在趣味中巩固形式，为后续有意义输出扫清障碍。

活动三：深度学习与思维碰撞——健康活动分类与论证

1.分类活动：教师将板书上的活动和补充的活动卡片打乱，提出挑战：“Canwesortthemout?Whichare‘HealthyActivities’?Whichare‘LessHealthy’or‘NeedControl’?”请学生小组合作，利用单词卡在桌面上进行分类，并准备用“Wethink...ishealthybecause...”或“...islesshealthyif...”的句式汇报。

2.小组汇报与辩论：各小组展示分类结果并陈述理由。其他小组可以提问或提出不同意见。教师作为facilitator，引导学生关注“适度”、“平衡”、“情境”等概念（如：Readingishealthy,butreadinginbedinthedarkisnot.Playinggamesfor10minutesisOK,butfor3hoursisnot.）。

3.文化视角介入：教师展示一张中外家庭一起徒步的图片，提问：“Dofamiliesinothercountriesalsodotheseactivities?”引导学生认识到追求健康生活是人类的共同愿望，但形式可能各异，如徒步、野营、骑行等。

设计意图：此环节是思维品质培养的关键。分类任务驱动学生运用新知进行评价性思考。陈述理由的要求迫使学生组织语言、建立因果逻辑。微型辩论营造思辨氛围。文化视角的引入拓宽了视野，将语言学习与文化认知自然结合。

第三阶段：迁移应用与项目初探——联系自我，启动项目

活动一：联结自我——我的健康生活T型图

1.教师示范：展示自己的T型图，一边说：“Ioftengoswimming.That‘smyhealthyactivity.”在左侧贴上游泳图片。另一边说：“ButsometimesIworktoolate.Icanimprovemysleepschedule.”在右侧贴上睡觉的图标。

2.学生独立完成个人T型图，在左侧画出或写出自己常做的健康活动，右侧画出或写出一个自己可以改进的方面。

3.Think-Pair-Share：学生先独立思考填写，然后与同桌用英语交流自己的T型图。如：“I‘moftenplayingbasketballafterschool.It’shealthy.ButI‘msometimeseatingsnacksbeforebed.Icanimprove.”教师巡视指导。

4.邀请几位学生在全班分享，教师给予积极反馈。

设计意图：将学习内容与个人生活经验紧密结合，促进学生自我反思。T型图提供结构化思维工具。“Think-Pair-Share”模式保证每个学生都有思考、组织和表达的机会，从控制性输出过渡到个性化、有意义输出。

活动二：项目初探——小组调查启动

1.任务发布：教师重新聚焦单元项目，发布本课课后小组任务：“Tomakeagoodplan,weneedtoknowthecurrentsituation.Yourfirstgrouptaskisa‘FamilyActivitySurvey’.”

2.明确调查内容：每组领取“小组项目启动任务卡”。任务卡要求：本周末，每组选择一位成员的家庭作为观察点（或访谈对象），用中文或简单英语记录该家庭在周末一天中主要的4-5项活动，并尝试用本节课所学判断其健康程度。

3.提供语言支持：教师提供调查时可用的基础问句模板，如：“Whatareyoudoingnow?”“Whatdoyouusuallydoonweekends?”和记录时可用的词汇列表。

4.小组初步分工：在课堂最后3分钟，各小组快速商议，确定调查哪个家庭，谁主要负责记录，谁负责下次课初步汇报。教师明确汇报时间和形式。

设计意图：将课堂学习自然延伸至课外真实生活，正式启动项目式学习循环。任务清晰具体，并提供必要的语言和工具支持，确保任务可完成。课堂内的小组分工环节，初步培养学生的项目管理和协作意识。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境区域相结合的方式，贯穿课堂，动态生成。

（左侧区域：主题与项目）

Unit6LivingaHealthyLife

Project:BeaHealthyLifestyleAdvocate!

FinalGoal:AFamilyHealthyWeekPlan

（中间区域：语法结构与语用功能）

What‘s...doing?

**He/She/Itis**

**Iam**

**We/You/Theyare**

**(Picture/Plan)**

(am/is/are+V-ing)

（右侧区域：分类活动与评价）

HealthyActive

1.jogginginthepark(Father)

2.doingmorningexercises(Mother)

3.readingabook(Anne)

4.havingafamilybikingtime

5.preparingabalancedmeal

6.goingtobedearly

(Why?)Goodforbody/mind/family.

NeedBalanceControl

1.playingvideogames(fortoolong)

2.readingcomicsinbed(inthedark)

(Why?)Notgoodif...(toolong,badposture...)

（底部区域：个人与项目连接）

MyT-chart:Healthy|CanImprove

GroupTask:FamilyActivitySurvey

八、作业设计

遵循分层、可选、与项目紧密结合的原则：

1.基础巩固层（必做）：听读教材对话及本课拓展语篇录音至少3遍，模仿语音语调。完成练习册中针对核心短语和现在进行时结构的针对性练习。

2.实践应用层（必做）：完成个人健康生活T型图，并准备用3-5句英语向家人介绍自己的一个健康习惯和一个改进想法。

3.项目探究层（小组必做）：执行“家庭活动小调