小学英语三年级下册Unit2第1课时A Lets talk Describe and choose教学设计

小学英语三年级下册Unit2第1课时（ALet‘stalkDescribeandchoose）教学设计

一、教学背景分析

（一）【课标依据·基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。课程设计注重践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本节课作为单元开启课，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“家庭与朋友”子主题，旨在通过真实的对话语境，引导学生学习如何询问他人身份并进行介绍，初步形成对家庭成员和社会角色（男人/女人）的认知，培养礼貌交流的交际意识。

（二）【教材解读·重要】本节课选自人教PEP版三年级下册Unit2Myfamily。本单元的核心话题是“家庭”，主要功能是询问和介绍家庭成员。PartA是整个单元的语言基础部分，而Let‘stalk作为本单元的第一课时，是本单元的“语言输入核心”和“话题启动器”。它首次呈现了单元核心句型“Who’sthatman?”及其答语“He‘smy...”，并引入了“man”这一关键概念，为后续学习“woman”、“mother”、“father”以及B部分的“Who’sthatboy/girl?”奠定了坚实的句型和词汇基础。Describeandchoose板块则作为对话的延伸和应用，让学生在描述和选择的活动中初步运用语言，实现了从机械模仿到意义操练的过渡。

（三）【学情研判·关键】

1.知识储备：学生已在三年级上册及本册第一单元学习了简单的问候语（如Nicetomeetyou）、部分人物称呼（如MrJones,MissWhite）以及描述性形容词（如tall,short,thin,fat）。这些旧知为本课时的顺利展开搭建了“脚手架”。

2.认知特点：三年级学生平均年龄在8-9岁，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物（如图片、视频、游戏）有浓厚的兴趣。他们乐于模仿，敢于表现，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化、节奏明快的活动来维持其学习热情。

3.学习困难：【难点·预警】本课时的学习难点在于：第一，学生对“man”和“boy”的概念区分可能存在模糊，需要通过大量直观的图片进行辨析；第二，初次接触特殊疑问句“Who’sthat...?”的完整句式，其语音语调和句法结构与之前学习的陈述句差异较大，需要大量的听说模仿；第三，在实际交流中，学生能够准确理解问句，但在快速回应和自然发起对话方面，需要教师创设安全的表达环境并提供充足的语言支撑。

二、教学目标设定

基于上述分析，确立本课时教学目标如下：

1.【语言能力·基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Who’sthatman?”及其答语“He’smy...”；能够在语境中理解“man”的含义并能准确指认；能够理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话。

2.【文化意识·重要】学生能够了解在西方国家初次见面时介绍他人是一种基本礼仪，并能大方、自然地介绍自己的家人或朋友给他认识，培养礼貌交流的跨文化意识。

3.【思维品质·热点】通过观察图片预测对话内容、根据描述选择对应人物等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力；通过对“man”与“boy”的对比辨析，发展学生的比较与分类思维。

4.【学习能力·高频】学生能够在小组活动中积极参与角色扮演，认真倾听他人发言，乐于模仿，敢于开口，初步形成合作学习的意识和能力。

三、教学重难点

1.【教学重点·基础】掌握核心句型“Who’sthatman?”及回答“He’smy...”。能正确理解并朗读对话。

2.【教学难点·难点】在真实情境中灵活运用所学句型询问他人身份并进行介绍；正确区分并使用“man”和“boy”。

四、教学准备

多媒体课件（包含教材人物图片、对话动画视频、自制微课）、单词卡片（man,dad,friend）、人物头饰、学生自带或教师准备的家庭照片。

五、教学实施过程（核心环节）

本课时的教学实施过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，环环相扣，层层递进。

（一）【学习理解阶段】感知注意与获取梳理

1.【热身导入·基础】歌曲激活，旧知引趣

上课伊始，教师播放三年级上册第一单元的歌曲“BoyandGirl”。学生跟随录音一起拍手唱歌，并做出相应的动作。歌曲结束后，教师利用课件展示歌曲中男孩和女孩的图片，通过问答与学生进行简单的Freetalk。

T:Look!Isthisaboyoragirl?（手指男孩图片）

Ss:Aboy.

T:Yes,heisaboy.Andisthisaboy?（手指女孩图片）

Ss:No!Agirl.

T:Great!You’reright.Wehavemanyboysandgirlsinourclass.Today,wearegoingtomeetsomefriends.（设计意图：通过欢快的歌曲激活学生已有的关于“boy”和“girl”的旧知，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时自然引出“朋友”这一话题，为新课学习做好情绪和认知上的准备。）

2.【情境创设·重要】观察图片，预测内容

教师利用课件呈现Let‘stalk板块的插图（遮盖对话泡），创设主情境：ChenJie的家里来了一位新朋友。

T:Lookatthepicture.Whocanyousee?（引导学生观察人物）

Ss:ChenJie,Amy,andaman.（学生可能不会说“man”，教师可补充）

T:Yes,wecanseeChenJie,Amy,andaman.（教师手指那位男性，教授新词“man”）Thisisaman.Sayitwithme,man,/mæn/.（进行自然拼读渗透，/m//æ//n/，man）

T:Wherearethey?（引导学生观察场景）

Ss:Athome.

T:Good.TheyareatChenJie’shome.Amyisanewfriend.Whataretheytalkingabout?Let’sguess.WhatwillAmysaytoChenJie’sdad?（引导学生大胆预测对话内容，教师用中文辅助或肢体语言帮助学生理解）

（设计意图：【热点】利用插图创设完整的情境，培养学生的观察能力和预测能力。在情境中自然引出核心词汇“man”，将词汇教学融入句子和语境中，符合词汇教学“词不离句，句不离境”的原则。预测环节能有效激发学生的好奇心和听的欲望，使听力活动更具目的性。）

3.【整体感知·基础】观看动画，验证猜想

教师播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着刚才的预测任务，整体感知对话内容，并验证自己的猜测。

T:Now,let‘swatchthevideoandfindout.Whoisthatman?（将核心问句写在黑板上，并用手势引导学生关注答案）

播放完毕后，教师提问：

T:So,whoisthatman?IsheChenJie’sfriend?IsheAmy’sdad?

Ss:He’sChenJie’sdad.（学生可能用中文回答“陈洁的爸爸”，教师引导用英文“dad”表达）

T:Yes,he‘sChenJie’sdad.（教授“dad”，板书并领读）

（设计意图：借助多媒体动画，给学生提供原汁原味的语言输入。带着问题观看，将无意注意转化为有意注意，训练学生从语篇中获取关键信息的能力，初步理解对话大意。）

4.【细节处理·高频】聚焦核心，精听模仿

在整体理解的基础上，教师带领学生处理对话细节，聚焦核心句型。

（1）学习核心问句：教师再次播放Amy提问的句子，请学生仔细倾听。

T:HowdoesAmyask?Whatdoesshesay?Listencarefully.

播放录音：“Who’sthatman?”

T:Whocanrepeat?（请学生模仿跟读，教师注意纠正“that”的发音，舌位要到位。进行升降调操练：Who‘sthatman?⬆Who’sthatman?⬇）

T:Now,let‘sbeAmy.Asktogether.（全班扮演Amy，指向图片中的ChenJie’sdad进行提问）

（2）学习核心答句：教师引导学生关注ChenJie的回答。

T:HowdoesChenJieanswer?

播放录音：“He‘smydad.”

T:Yes.He’smydad.（板书并领读）

T:Isthisa“dad”ora“man”?（教师指图辨析）Heisaman,andheisChenJie‘sdad.Sowecansay,He’smydad.（设计意图：通过“man”和“dad”的关系辨析，帮助学生理解“dad”是“man”中的一种特定身份，深化对词汇内涵的理解。）

（3）关注交际礼仪：教师播放ChenJie介绍爸爸和Amy打招呼的部分。

T:Afterintroducing,whatdoesAmysay?Let’slisten.（播放“Nicetomeetyou.”）

Ss:Nicetomeetyou.

T:AndwhatdoesChenJie‘sdadsay?（播放“Nicetomeetyou,too.”）

Ss:Nicetomeetyou,too.

T:Yes.Whenwemeetsomeonenew,weshouldbepoliteandsay“Nicetomeetyou.”（渗透文明礼貌的交际意识）

5.【跟读模仿·重要】录音跟读，模仿正音

这是培养学生良好语音面貌的关键步骤，必须落实到位。

T:Now,let’slistenandrepeat.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.（逐句播放录音，学生跟读。教师提醒学生模仿录音中人物的语气，感受Amy的礼貌和ChenJie的热情。对于学有余力的学生，鼓励他们模仿ChenJie爸爸低沉的声音。）

（设计意图：【重要】听音模仿是对话教学不可或缺的环节。通过跟读标准的录音，学生能够有效纠正自己的发音，习得地道的语音语调，培养良好的语感。）

（二）【应用实践阶段】描述分析与内化运用

1.【角色扮演·热点】小组合作，表演对话

在充分跟读模仿之后，学生以小组为单位进行角色扮演练习。

T:Now,let’sworkingroupsofthree.OneisAmy,oneisChenJie,andoneisChenJie‘sdad.Practicethedialogue.

教师巡视指导，鼓励学生带上动作和表情。随后请几组学生上台戴上头饰进行展示。其他学生作为小评委，从“声音响亮”、“发音准确”、“表情生动”等方面进行简单评价。

（设计意图：角色扮演是内化语言的有效方式。它不仅能帮助学生巩固所学语言，还能让学生体验人物的情感，将语言知识转化为语言技能。引入生生互评机制，可以培养学生认真倾听和欣赏他人的习惯。）

2.【游戏操练·高频】SharpEyes:ManorBoy?

为了攻克“man”与“boy”的辨析难点，教师设计“火眼金睛”游戏。

T:Boysandgirls,youdidagoodjob.Nowlet’splayagame:SharpEyes!Lookatthepictures.Ifyouseeaman,standupandsay“Man!Man!Man!”.Ifyouseeaboy,sitdownandsay“Boy!Boy!Boy!”.

教师快速闪现各种不同年龄、不同肤色的男性和男孩图片（包括名人、卡通人物等），学生根据画面迅速做出反应。游戏节奏由慢到快，充分调动学生的积极性。

（设计意图：【难点突破】通过TPR全身反应法，将枯燥的词汇辨析转化为充满动感的游戏。学生在紧张刺激的游戏中，快速调动思维，对“man”和“boy”的概念进行高频次、强化的区分，有效突破难点。）

3.【活动操练·基础】Describeandchoose

完成教材中的配套活动，实现语言在结构化情境中的应用。

T:Ourfriendsareplayingagame,too.Openyourbooks.Lookat“Describeandchoose”.WuBinbinandChenJiearedescribinganimals.Let’slistenandchoose.（首先，教师引导学生观察教材上的动物图片，说出它们的名称或已知的特征。然后，播放吴斌斌和陈洁的描述，请学生根据描述选择对应的动物。最后，核对答案，并请学生模仿书中人物，指着图片用“Ithas...”进行简单描述，为后续单元做铺垫，同时也作为一种语言扩展。）

（设计意图：【基础】Describeandchoose板块是连接“talk”与“应用”的桥梁。通过听描述选图片的活动，训练学生的听力理解能力；通过模仿描述，让学生在新的语境中初步尝试输出语言，感受语言的运用。）

（三）【迁移创新阶段】推理与论证与想象与创造

1.【情境延伸·重要】创设新情境，创编新对话

为了帮助学生实现从课本到生活的迁移，教师创设“参观家庭相册”的交际新情境。

T:Great!WeknowAmyisatChenJie’shome.Now,Amycomestoyourhome.Sheseesyourfamilyphoto.（教师展示自己或一个学生的家庭照片，照片中有爸爸、爷爷等男性成员）

T:Lookatthisman.Who’sthatman?Canyouguess?（教师示范，指着自己照片中的男性提问，引导学生运用核心句型进行询问。）

T:Now,it‘syourturn.Pleasetakeoutyourfamilyphotos.Workinpairs.Oneisthehost（主人）,oneisAmy（客人）.Talkaboutthephotos.

教师为学生提供语言支架：

A:Lookatmyfamilyphoto.

B:（指着照片中的某一男性）Who’sthatman?

A:He‘smy...（dad/grandpa/uncle/friend...）

B:（礼貌回应）Nicetomeetyou.（可以对着照片或想象中的那个人说）

A:（替家人回应）Nicetomeetyou,too.

（设计意图：【热点】将教材情境迁移至学生真实的生活情境，使用学生自己带来的家庭照片，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情。这种真实的交际任务，让学生深刻体会到语言的实用价值，实现了从“学英语”到“用英语”的转变。）

2.【综合展示·高频】成果展示，交流分享

教师邀请几组搭档上台展示他们的对话。对于表现优异、能主动添加语言（如介绍其他家庭成员）的小组给予高度赞扬。

T:Whichpairwantstobethelittleactors?Pleasecometothefrontandshowusyourdialogue.

学生上台展示。台下同学认真倾听，并报以掌声。

T:Wow,youdidafantasticjob!Theynotonlyaskedabouttheman,butalsotalkedaboutthewoman.That’samazing!（设计意图：展示环节为学生搭建了绽放自我的舞台，满足了他们爱表现的心理需求。教师的肯定和鼓励是学生持续学习英语的动力源泉。）

（四）【总结评价阶段】

1.【归纳总结·重要】师生共建，梳理要点

教师引导学生回顾本节课的学习历程，共同总结所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday?（展示板书）

Ss:Welearned“man”and“dad”.Welearnedtoask“Who’sthatman?”andanswer“He‘smy...”.Wealsoknowhowtobepolite:“Nicetomeetyou.”

T:Excellent!Youareallgreatlearners.Remembertobepolitewhenyoumeetsomeonenew.

（设计意图：改变教师一言堂的总结方式，引导学生自主梳理知识，将零散的知识点系统化、结构化，培养学生的归纳总结能力，同时再次强化本课的育人价值——礼貌待人。）

2.【当堂评价·基础】多元评价，反思提升

结合本节课各环节的表现，进行简单的小组评价和个人口头表扬，不做复杂的量化打分，重在激励。

T:Group1,youwereveryactive.Group3,yourvoicewasloudandclear.AndMike,yourpronunciationof